李曉瑩 北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院國際教育學院

基于終身教育模式的職業(yè)化背景下高職職業(yè)規(guī)劃課程模式研究

李曉瑩 北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院國際教育學院

當前，隨著我國高職教育的深化改革，終生教育模式成為改革的發(fā)展之路，高職教育需要以終身教育為教學理念。在幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃的同時，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)以及技能培訓，進而提高學生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)人生目標。本文主要在基于終身教育模式的職業(yè)化背景下，對高職職業(yè)規(guī)劃課程模式進行分析和研究，希望給予我國高職教育以參考和借鑒。

高職院校 終身教育 職業(yè)規(guī)劃 課程模式

高職教育的最終目標是為社會輸送應用型、服務型以及技能型人才，進而滿足我國社會對人才的需求。當前，隨著市場經(jīng)濟體制的深化改革，社會對人才的要求也逐漸提高，想要在激烈的競爭環(huán)境下獲得就業(yè)優(yōu)勢，人們需要具備終生學習的精神，進而滿足社會對人才要求的變化。因此，在高職教育中樹立學生終身學習的理念十分關(guān)鍵，其也是高職教育改革的立足點和著眼點。

一、終身教育的意義與內(nèi)涵

終身教育的定義為：人在一生中接受教育的總和。當前，隨著我國高職教育的深化改革，終身教育已經(jīng)成為高職教學的重要指導方針，其打破了傳統(tǒng)的教育觀念，賦予教育全新意義。終身教育更加注重教育的連貫性和統(tǒng)一性，最大程度體現(xiàn)高職教育的意義。

二、職業(yè)規(guī)劃對高職教育的意義

職業(yè)規(guī)劃主要是指綜合考慮外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境以及個人因素，對選擇的職業(yè)或者崗位制定相應的培訓計劃。當前，我國高職院?；径奸_設了職業(yè)規(guī)劃課程，教師根據(jù)學生的能力特長、興趣愛好以及劣勢缺點，進行綜合的權(quán)衡和分析，幫助學生對自身的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃可以讓學生合理的進行自我監(jiān)督、自我定位以及自我認識，進而樹立終身學習的思想和意識，為職業(yè)道路中合理調(diào)節(jié)自我，進而實現(xiàn)職業(yè)目標。職業(yè)規(guī)劃可以讓學生清楚的認識自我，在工作中保持繼續(xù)學習的心態(tài)，進而適應社會環(huán)境的不斷變化，在實現(xiàn)自我價值的基礎上，為社會做出貢獻。

三、終身教育思想下的職業(yè)規(guī)劃課程模式

（一）職前準備與職前教育

對新生來說，對新的校園生活充滿了好奇心與新鮮感，但同時在心理上也會有一定的困惑和茫然，對未來存有期待和恐懼。因此，職前準備與職前教育十分重要，其是幫助學生選擇職業(yè)方向以及開展自我評定的重要環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容主要包括以下解方面課程：

人文素質(zhì)課程，其主要包括歷史、政治、藝術(shù)、禮儀、法學、哲學以及文學等課程。通過上述課程可以良好重塑學生的個人修養(yǎng)、氣質(zhì)以及人格，提高學生的綜合素質(zhì)、陶冶學生的道德情操，幫助學生形成良好的內(nèi)在品格，進而提高學生的綜合能力和創(chuàng)新意識。

素質(zhì)擴展課程，通過大量的社會活動，促使學生清晰了解自身的特點和能力，培養(yǎng)學生社會需要的職業(yè)素質(zhì)，進而為開展終身教育搭建平臺，保證學生身心的健康發(fā)展。其主要課程有：人際溝通、社會學以及心理學等。

基礎應用課程，其是學生就業(yè)以及深造的必修課，目的是提高學生的知識內(nèi)涵，進而今后開展職業(yè)技能以及專業(yè)課程教學提供基礎。其中課程包括：計算機應用、大學英語以及高等數(shù)學等。

職業(yè)規(guī)劃課程，其主要包括職業(yè)規(guī)劃和自我評定兩方面內(nèi)容，其中職業(yè)規(guī)劃包括職業(yè)發(fā)展方案、職業(yè)生涯決策、人生發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、個人性格以及職業(yè)認知等內(nèi)容，課程主要涵蓋，行業(yè)介紹、人才標準、就業(yè)概況以及職業(yè)劃分等。自我評定就是通過各種手段和方法，讓學生認知自我、了解自我，促使學生對自身的學習動機、興趣技能以及行為性格進行測定和評估。教師可以通過網(wǎng)絡軟件以及紙質(zhì)表格的形式，為學生開展自我認知提供信息和依據(jù)，進而幫助學生正確以及自我的制定職業(yè)決策。

（二）職業(yè)探索與就業(yè)教育

當學生經(jīng)過職業(yè)準備和職前教育的學習之后，就要開展職業(yè)探索和就業(yè)教育。在這一教學階段中，教師要科學指導學生，將自身個性與職業(yè)需求充分結(jié)合，進而幫助學生順利就業(yè)。這一階段主要包括以下幾方面課程：

職業(yè)素養(yǎng)課程，職業(yè)素質(zhì)個人品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，其表現(xiàn)在職業(yè)意識、職業(yè)行為、專業(yè)技能以及職業(yè)道德等方面。例如人力資源管理專業(yè)，要求學生掌握職業(yè)規(guī)劃、社會保障、工資績效以及培訓招聘等專業(yè)知識。因此，在職業(yè)素養(yǎng)教學中，不僅要提高學生的專業(yè)能力，同時還要培養(yǎng)學生實事求是以及忠于職守的職業(yè)操守。

職業(yè)技能課程，其是培養(yǎng)學生職業(yè)技術(shù)與能力的重要課程，以人力資源專業(yè)管理為例，其職業(yè)課程主要包括專業(yè)技能和基礎技能，其中專業(yè)技能包括績效考核評價、在職培訓、制定招聘計劃以及制定面試體系等?；A技能主要包括統(tǒng)計以及核算社會保險以及薪資預算、運用相關(guān)管理軟件等。

崗位實踐課程，高職教育是培養(yǎng)實用型以及技能型人才。因此，崗位實踐要與理論教學充分結(jié)合，在專業(yè)理論課程結(jié)束后，立即開展實踐課程，讓學生在實踐中運用所學的理論知識，提高學生的操作能力。

求職技能課程，這是學生在面臨畢業(yè)的最后一項課程，同時也是最為關(guān)鍵的教學模塊。通過教學提高學生整理以及收集招聘信息、書寫求職信的能力，并且培養(yǎng)學生的面試技巧，強化學生的就業(yè)能力，幫助學生找到心儀的工作。

（三）職業(yè)發(fā)展與職后培訓

職業(yè)發(fā)展與職后培訓與學生的終身學習具有密切關(guān)系，高職院校不僅要通過在校教學提高學生的各項能力。同時還要關(guān)注學生的未來發(fā)展，保證終身教育的統(tǒng)一性和連貫性，讓學生不斷的進行自我深造和自我學習，進而為學生發(fā)展提供動力。

四、結(jié)語

對基于終身教育的職業(yè)規(guī)劃課程模式進行研究，對我國高職教育的發(fā)展具有關(guān)鍵意義，其是推行素質(zhì)教育的基礎和前提，同時也是提高學生職業(yè)能力的重要渠道。社會的發(fā)展源于科學的發(fā)展，科學的發(fā)展依靠教育的進步，因此，只有給予教育充分的重視，才能推動我國社會的發(fā)展，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興貢獻力量。

[1]王艷.基于“四位一體”的高等職業(yè)教育模式創(chuàng)新研究[D].青島科技大學,2013.

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[3]李樹陳.國家治理體系現(xiàn)代化視角下的職業(yè)教育政策研究[D].中共中央黨校,2016.