畢靜

摘 要：教師應從學生的實際情況出發(fā)，以學生為主體，老師積極引導，尋求最恰當?shù)慕虒W途徑，優(yōu)化音樂課堂結構，全面提高音樂素質(zhì)，使學生具有對音樂的感受力、理解力、表現(xiàn)力。在音樂教學實踐中，教師要讓學生積極參與學習，努力獲得情感體驗，感受音樂，理解音樂，提升音樂素養(yǎng)。

關鍵詞：情感；體驗；感受；音樂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-024-01

音樂是一門善于表現(xiàn)情感的藝術。音樂教育的魅力并不僅僅在于知識技能的傳授，而是充分表現(xiàn)在感染、激勵、啟迪等等效應上。就如人們說“優(yōu)美、抒情的音樂可以使人心情愉快，而活躍、熱烈的音樂能使人精神振奮?！?而音樂的這些情感功能需要學生的體驗。在音樂教學中注重體驗，將使學生更多地獲得審美愉悅，達到以美感人、以美育人的效果。

“體驗式”教學是以學生為主體，在教學情境中充分發(fā)揮學生的積極主動性，在老師引導下，在學生的親身參與下，從而達到自我體驗的一種學習方式。在音樂教學實踐中，教師要關注學生的主體性，讓學生積極參與學習，努力獲得情感體驗，感受音樂，理解音樂，提升音樂素養(yǎng)。

一、在想象中體驗，讓學生理解音樂的內(nèi)容

在傳統(tǒng)的音樂教學上，我們習慣于教師牽著學生的鼻子走，即教師先分析歌曲的風格、主題，提出演唱要求以及對學生進行的思想教育等等，然后讓學生順著教師設定的軌道運行。這種方式的教學，教師先入為主，多是硬性的、理性的灌輸，而忽視了學生的主觀能動性，削弱了學生學習的積極性。學生被動地接受，缺少了對音樂的感受與體驗。

在新課程下，我們要改變傳統(tǒng)的教學模式，聯(lián)系學生的生活實際，以音樂為中介，通過師生的語言交流，激發(fā)學生的想象，調(diào)動學生的興致和情緒。例如，在教學二年級歌曲《我的家在日喀則》時，我首先向學生提出問題，“同學們，你們?nèi)ミ^西藏嗎？”“誰知道西藏有哪些名勝古跡？”同學們紛紛舉手?！拔鞑赜胁歼_拉宮～～～”“我感覺我到西藏了，真美麗?！薄拔衣犨^青藏高原，可好聽了”同學們積極發(fā)言，課堂氣氛立刻活躍起來。我順勢播放《北京的金山上》，一邊講述西藏美景一邊欣賞歌曲。在才旦卓馬高亢的歌聲中，孩子們仿佛到了大自然，沉浸在美好的想象中。而后，我進行范唱，讓學生進一步理解西藏歌曲的特點是寬廣，明亮的。這樣，在學唱歌曲時，學生的感情非常投入，準確地表現(xiàn)出歌曲活潑，開朗，熱烈的情緒特點。

又如在欣賞《勞動歌》時，學生初聽后，我提問：這時候好像在干什么？學生高高舉起手，要發(fā)表自己的想法。有的說：“好像在敲爛銅爛鐵?！庇械恼f：“挖金子?！庇械恼f：“在拔河，感覺有很多人在唱。”還有一位小朋友說：“大家一起在勞動吧。”我對學生們的想法都表示贊同，覺得孩子們很有自己的見解。隨后，我讓他們在“嘿喲！嘿喲！”的地方，跟錄音機唱起來，并把自己的想法運用動作表現(xiàn)出來。學動作、學叫聲、學挖土等，這時的教室，簡直成了一個忙碌的勞動場，他們的動作是那么逼真，那么自在，臉上洋溢著笑容，真正投入到了音樂之中。這不就是這課的主題——愉快的勞動！

成功的音樂課教學是師生間的心靈感應和共振，是大家積極主動參與的結果。通過學生的想象，學生理解了音樂所表達的內(nèi)容，達到了較好的教學效果。

二、在朗誦中體驗，讓學生感受音樂的內(nèi)涵

朗誦是一種富于情感表現(xiàn)力的語言藝術，小學生普遍對這一形式很感興趣。我抓住這一特點，每次在教一首新歌之前，首先讓學生充滿感情地朗讀歌詞，激發(fā)他們對歌詞包含的感情的理解和共鳴。一首歌曲學會以后，在鞏固練習和復習歌曲階段，仍要讓學生朗讀歌詞，目的在于通過反復朗誦，激發(fā)學生的情緒，創(chuàng)設良好的情緒氛圍。

“學習任何知識的最佳途徑就是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍w驗就是認知知識使其內(nèi)化的催化劑?！洞舐埂愤@首歌的歌詞內(nèi)容富有故事性（“大鹿站在房子里，透過窗子往外瞧，林中跑來一只小兔，咚咚把門敲……”），非常貼近生活，學生對兔、小鹿等小動物都非常地喜愛和了解，貼近了學生的學習心理，所以我先讓學生反復朗誦，然后組織學生進行了一個對話的活動，讓學生在理解的基礎上以“誰來把門敲？咚 咚 咚 和誰來把門開？依 呀 呀”所用節(jié)奏為×× ×× × O│×××O│來進行問答，看誰說的最有感情！看誰的動作最逼真！學生用生動的語言、優(yōu)美的動作與同學交流著。在這個過程中學生不但掌握了歌曲的歌詞、節(jié)奏，更為歌曲的重新創(chuàng)編積累了大量的素材。通過這種情境體驗，讓學生自由地與周圍人相互作用，思維輻射在這里得到展現(xiàn)，他們看到聽到了身邊更多的美好事物，充實了他的認識結構，更激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情，得到了成功的體驗。

三、在實踐中體驗，讓學生領悟音樂的思想

音樂本來就是從生活中創(chuàng)造出來的。我們在音樂教學過程中根據(jù)教學需要，實現(xiàn)教師、學生、教材、教具、教學環(huán)境與生活的多方面橫向聯(lián)系，他們之間的相互作用和影響，讓音樂回歸生活、回歸自然。如《洗手絹》一課，我抓住小朋友很喜歡動手參加勞動的特點，準備了盆、手絹、衣架等道具，讓學生親身體驗勞動，創(chuàng)編洗手絹的動作，分角色進行表演，并用鈴鼓、響板等打擊樂器有機配合，讓學生親身體驗“洗衣服、洗手絹”勞動的辛苦，從而進行愛父母、尊敬長輩的教育，取得良好的教學效果。

我在上二年級器樂研究課《過新年》時，我和一組學生一起用小鑼按“X X”節(jié)奏為歌曲伴奏。剛演奏完，一位學生就評價說：“我覺得這樣伴奏不好聽，太吵了！”聽了學生的評價，我問：“為什么會吵？怎樣才不吵？”另一名學生回答說：“因為鑼發(fā)出的聲音長，第一次敲的聲音還沒完，又敲第二次，聽起來就是亂七八糟的?！比缓笥钟H手敲了一遍，雖然沒有語言說的那樣完美，我仍然表揚他“你真了不起，說明你非常認真在聽，在思考！”我為學生能主動進行評價而欣喜。實踐告訴學生在以后的伴奏中不但要注意整齊，還應注意打擊樂器聲音的特點。由此我深深感到，要想讓學生成為具有好奇的、創(chuàng)造性的和不斷探索的人必須留給學生一個發(fā)揮的空間，必須讓學生自主地參與到學習過程中，必須讓課堂不僅僅是知識的倉庫，而應當是思維的發(fā)源地，讓學生成為知識掌握過程中活躍的、興趣盎然的參與者，從小處著手讓他們做課堂上真正的主人。

在體驗中感受音樂，讓每個孩子樹立活動的信心，讓孩子們?yōu)榱思w調(diào)整自己的行為，讓孩子們找到更好地表現(xiàn)、創(chuàng)造和鑒賞音樂的規(guī)律。在體驗的引導下，孩子們會得到更多的成功，這些感受將伴隨著他們健康成長！