李亞蘭

摘 要：教師要在講述抽象概念的時(shí)候結(jié)合實(shí)際生活的情境，讓學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)減少陌生感，使得數(shù)學(xué)知識(shí)的難度有效降低。教師努力營(yíng)造具有生活情境的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的有效結(jié)合，使得學(xué)生的理解能力大大提升。在課堂上也可以適當(dāng)開展實(shí)踐課，提升學(xué)生理解數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)概念的能力。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-177-02

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分。從小學(xué)、初中再到高中、大學(xué)，數(shù)學(xué)都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的重點(diǎn)科目之一，也是考察學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要科目之一。小學(xué)教師將生活情境有效融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠增加數(shù)學(xué)課堂的吸引力和趣味性。小學(xué)生處在成長(zhǎng)的重要階段，喜歡求齊求異，追求個(gè)性化，有效的融合生活中的情境，不僅能夠使得較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)，也能使得小學(xué)生能夠更好的將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入生活情境的意義

1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)屬于較為抽象的學(xué)科，就小學(xué)生來(lái)講，其本身的抽象思維能力不高，假設(shè)小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中單純的運(yùn)用理性說教這一方法進(jìn)行教學(xué)，并不能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)很好的理解，所產(chǎn)生的教學(xué)效果并不理想。所以，數(shù)學(xué)教師在展開課堂教學(xué)時(shí)，需要在課堂上引入生活中經(jīng)常遇見的一些案例輔助教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，更好的理解知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2、將抽象的知識(shí)變得更加具體，有助于學(xué)生更好的理解

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對(duì)于數(shù)據(jù)的處理十分關(guān)鍵，小學(xué)生由于自身的認(rèn)識(shí)水平十分有限，缺乏良好的理解能力，在課堂上將抽象知識(shí)變得更加具體可以有效的提升學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)難點(diǎn)的理解能力，教師要在講述抽象概念的時(shí)候結(jié)合實(shí)際生活的情境，讓學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)減少陌生感，使得數(shù)學(xué)知識(shí)的難度有效降低。

3、有利于提升學(xué)生探索實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在問題的解答過程中掌握提升探索實(shí)踐的能力，這種能力需要從小進(jìn)行培養(yǎng)。然而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師并不注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的壓抑狀態(tài)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說枯燥乏味，充滿壓力，自然無(wú)法培養(yǎng)起學(xué)生的探索實(shí)踐能力。而設(shè)置生活情境的方法可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的聯(lián)系，有效提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力。

二、將生活情境應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

1、營(yíng)造具有生活情境的課堂氛圍

小學(xué)生主要通過數(shù)學(xué)課堂接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，時(shí)間非常有限，一些學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)并不能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量難以有效提升，要想解決這一現(xiàn)象，需要教師努力營(yíng)造具有生活情境的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的有效結(jié)合，使得學(xué)生的理解能力大大提升。在課堂上也可以適當(dāng)開展實(shí)踐課，提升學(xué)生理解數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)概念的能力。養(yǎng)成將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活中的習(xí)慣。

2、教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生

教師在創(chuàng)建生活情境前，應(yīng)該充分對(duì)學(xué)生的心理特征、生活狀況進(jìn)行充分的考察和研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行情境的設(shè)定，這樣的準(zhǔn)備工作能夠使得教師更加了解學(xué)生，讓學(xué)生的興趣能夠被充分調(diào)動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與度。教師在課堂上扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者的角色，設(shè)置問題的時(shí)候應(yīng)該由簡(jiǎn)到難，按照一定的秩序讓學(xué)生接受知識(shí)，對(duì)于難度較高的問題要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，使得學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，提升探索知識(shí)的欲望，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。比如，在講述多邊形的面積這一部分的知識(shí)時(shí)，教師可以找到生活中的一些實(shí)物，先讓學(xué)生對(duì)日常使用的三角板面積進(jìn)行計(jì)算，再對(duì)四邊形的桌面面積進(jìn)行計(jì)算，通過逐步的拓展學(xué)習(xí)，結(jié)合三角形和四邊形面積計(jì)算方法再對(duì)正五邊形、正六邊形的面積進(jìn)行計(jì)算，逐步展開知識(shí)的講述，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，更好的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3、通過聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)立情境

引入生活情境進(jìn)行教學(xué)的目的是讓學(xué)生提升掌握知識(shí)的能力，并能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有效的和實(shí)際生活相結(jié)合，所以，教師必須要聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)立情境、提出問題。比如，教師在講述角的初步認(rèn)識(shí)這一課程的知識(shí)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生親自對(duì)教室里的桌子、講臺(tái)、黑板等進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，并通過測(cè)量結(jié)果進(jìn)行討論交流，這樣不僅使得學(xué)生動(dòng)手能力提升，同時(shí)也使得學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)，更好的掌握知識(shí)。

4、激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”。生活經(jīng)驗(yàn)是在生活環(huán)境中積累下來(lái)的。因此，在教學(xué)中，就要求教師有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，找準(zhǔn)知識(shí)在生活中的支撐點(diǎn)，運(yùn)用各種方式激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。以生活經(jīng)驗(yàn)為支撐，建立數(shù)學(xué)概念。如 “認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”，學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)概念時(shí)，象對(duì)“ 一半、半個(gè)” 等不完整數(shù)的理解正是學(xué)生在各種生活情境中獲得的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中教師要通過“生活化” 這一手段來(lái)輔助教學(xué)，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，請(qǐng)你拿出或說出“半個(gè)”物品。這一環(huán)節(jié)的目的是激活經(jīng)驗(yàn)，并由學(xué)生呈現(xiàn)各種生活情景。在日常生活中，學(xué)生大多都直接或間接經(jīng)歷過切割活動(dòng)，如分月餅、分西瓜等等，安排這一環(huán)節(jié)，就很自然的喚起了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。但在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂上沒有安排具體的生活情境，因?yàn)閷W(xué)生在“切月餅、切西瓜”時(shí)，他們的數(shù)學(xué)思考很可能被淹沒在月餅、西瓜等色香引起的其他想象中，而把“平均”之類的數(shù)學(xué)思考拋在一邊。生活情景的干擾因素會(huì)破壞生活經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。第二個(gè)環(huán)節(jié)，用你認(rèn)為最好的方式拿出“一半”的物品。目的讓學(xué)生對(duì)“單位1” 有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，討論：你認(rèn)為” 一半” 多還是” 半個(gè)” 多呢？比” 一半” 小是“一小半”，比“一小半”還小呢？怎么表示？這樣，逐步讓學(xué)生呈現(xiàn)生活情景，并體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)在特殊情況下的局限，從而激起他們的認(rèn)知欲望。

隨著課程改革的深入進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂也有了教學(xué)方法上的改進(jìn)，通過引入生活情境展開數(shù)（下轉(zhuǎn)第179頁(yè)）