朱彩娟

摘 要：新課程倡導(dǎo)的是“傾聽著的教育”，強調(diào)不僅讓“學(xué)生傾聽教師”，更強調(diào)首先要“教師傾聽學(xué)生”。做善于傾聽的老師，從傾聽開始學(xué)會教育，這是新課程對教師的要求，那么，如何做一個真正的傾聽者，如何做到積極主動傾聽？

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；新課程；教師；傾聽

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-264-01

新課程誕生了一個新的詞匯——傾聽，同時它也賦予了教育工作者一個新的使命——學(xué)會傾聽。李正濤先生在《傾聽者的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程，……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！比缓?，現(xiàn)實中仍有許多教師在課堂上只習(xí)慣于自己肆意地言說和要求孩子虔誠地傾聽，自己卻不想聽，不屑聽，甚至不會聽了。究其根源，在于教育觀念的滯后和長期的“師道尊嚴(yán)”思想的根深蒂固，導(dǎo)致部分教師課堂傾聽意識缺失與傾聽能力低下。

新課程倡導(dǎo)的是“傾聽著的教育”，強調(diào)不僅讓“學(xué)生傾聽教師”，更強調(diào)首先要“教師傾聽學(xué)生”。做善于傾聽的老師，從傾聽開始學(xué)會教育，這是新課程對教師的要求。

那么，如何做一個真正的傾聽者，如何做到積極主動傾聽？筆者從以下幾個方面進(jìn)行的嘗試。

一、理解與尊重——以禮傾聽

新課程倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，首要的就是理解很尊重學(xué)生。尊重不妨傾聽學(xué)生的傾訴開始，教師的傾聽是對學(xué)生的尊重、鼓勵、贊許，更是課堂教學(xué)動態(tài)生成的可貴資源。

例：師：誰能快速算出9、6、1這三個數(shù)字的和？

生：先把6分成5和1，9和1湊成十……

（還沒等他說完就被老師否定了）

師：何必繞這么大一個彎子呢，請坐下。誰有好的方法再來說說？

… …

以上課例中，那位距成功的大門僅一步之遙的學(xué)生，可惜被老師輕描淡寫的否定而無情的據(jù)之門外了。

教師在學(xué)生發(fā)言過程中專注的傾聽，意味著一種迎接和承納：不是把學(xué)生作為學(xué)生來接納，而是把學(xué)生作為一個鮮活的生命來接納。這種接納也表明了生命與生命之間一種真誠的平等和尊重。善于傾聽，我們的課堂也就成功了一半。反之，不善于傾聽，甚至拒絕傾聽，就會失去了解學(xué)生的機會，失去教育教學(xué)的前提和根基，教育就會變得虛無縹緲，成為無的放矢的無意義行為。

二、熱心于耐心——用心傾聽

教師在參與中傾聽，首先應(yīng)充滿熱情。應(yīng)是洗耳恭聽，即面帶自然的微笑，始終用關(guān)注的目光注視對方，點頭，不論對方的嗓音好聽與否，吐字清晰與否，表達(dá)正確與否，都應(yīng)積極地、全神貫注地傾聽學(xué)生表達(dá)的每一句話，避免做如擦黑板、整理教具、發(fā)作業(yè)本、看表等動作。

其次要有耐心。盡管學(xué)生發(fā)言有時結(jié)結(jié)巴巴不夠流暢，有時表達(dá)的意義不夠明確，甚至錯誤，尤其是學(xué)生的發(fā)言與教師課前預(yù)設(shè)相異時，教師千萬不要動輒打斷學(xué)生，武斷評判。須知把話聽完是對發(fā)言者尊重的一種表現(xiàn)。耐心地、專注地傾聽，用期待的目光和神情去感染學(xué)生、感動學(xué)生，這是一種樂觀的期待。

三、思考與感受——動腦傾聽

傾聽的核心是思考。教師傾聽時，總是伴隨的觀察、辨別、判斷、選擇。傾聽中，教師的外表是從容的，而腦海里是不平靜的，在最短的時間內(nèi)，甚至在瞬間必須作出教育的決定，或是肯定后的點撥，或是以此開展的討論，或是片刻沉靜中的回味、思索，或是借景抒情，或是借題發(fā)揮，總之，無不閃現(xiàn)著教師的教育敏感、教育機智和教育藝術(shù)的光彩。有時，傾聽本身就是處理教育事件的藝術(shù)和智慧。缺乏思維的傾聽，就失去了意義，失去了活力，最終成了空殼和形式。

課例一：教學(xué)“梯形的認(rèn)識“

師：請同學(xué)們舉出生活中見過的梯形的例子。

生：爬樓的梯子是梯形。

師：嗯，好，還有誰來？

生：車前蓋是梯形。

師：哦，你還知道“車前蓋”，我都不知道，還有嗎？

這位教師聞而不思，虛應(yīng)其事，其實學(xué)生的回答的不嚴(yán)密甚至錯誤的，他也煞有介事地作“嗯，哦，好”等空洞的鼓勵。

課例二：“圓的認(rèn)識”導(dǎo)入環(huán)節(jié)

師：你知道哪些有關(guān)圓的知識？

生：曲線、圓心、半徑、直徑、圓周率… …

師：大家知道的可真不少，這節(jié)課讓我們一起來探究曲線、圓心、半徑和直徑等，圓周率是我們后面學(xué)的內(nèi)容，有興趣的同學(xué)可以先去研究它。

這位教師則能在傾聽中思考，并根據(jù)學(xué)生所說的信息，進(jìn)行甄別和篩選，選出圍繞“圓的認(rèn)識”直接相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于圓周率等內(nèi)容則放在課后作為激趣的延伸內(nèi)容。

四、互動與共鳴——融情促聽

心理學(xué)研究表明：傾聽是接收和輸出的互相融合、互相交替的過程、課堂上教師積極主動地傾聽，不僅能夠聆聽學(xué)生的話語內(nèi)容，而且能聽出其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們情感交融，從而產(chǎn)生“啊，真不簡單”、“原來如此”、“真有趣呀”等共鳴共感。這種感情注入的傾聽方式在形成良好師生關(guān)系方面起著極其重要的作用，它能讓學(xué)生在安全的環(huán)境中感受溫馨。而作為傾訴者的學(xué)生在傾聽者情緒的感染下也會成為傾聽者。這種傾聽、傾訴的互置，形成了互動的平臺，這個平臺是用民主、平等的磚石搭建，它使教師更像學(xué)生的知心朋友、可信賴的伙伴、值得尊敬的長者。

傾聽是一門藝術(shù)。在數(shù)學(xué)課堂中做到積極主動有效的傾聽，更值得我們深深思考，不斷實踐。新課程背景下，教師當(dāng)在傾聽中沉思，在傾聽中體會，在傾聽中質(zhì)疑，在傾聽中成長。數(shù)學(xué)課堂，也將因傾聽而更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《福建教育研究：綜合版》， 2013（2）：49-50

[2] 李政濤.《傾聽著的教育--論教師對學(xué)生的傾聽》一文（《教育理論與實踐》2000年第7期）