淺談初中語(yǔ)文教學(xué)課堂激趣

鐘云薈

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)是義務(wù)教育課程的重要組成部分，其重要性毋庸置疑。初中語(yǔ)文課堂的有效性，在大程度上受到施教者施教藝術(shù)的影響，尤其是語(yǔ)文教師的課堂激趣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂激趣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-269-02

初中語(yǔ)文教學(xué)是義務(wù)教育課程的重要組成部分，其重要性毋庸置疑。初中語(yǔ)文課堂的有效性，在大程度上受到施教者施教藝術(shù)的影響，尤其是語(yǔ)文教師的課堂激趣。充滿好奇或者懸念的導(dǎo)入、簡(jiǎn)單而富有開(kāi)放意義的提問(wèn)、新穎斑斕而張弛有度的教學(xué)以及包含生活氣息、貼近生活的教學(xué)材料都是提高初中語(yǔ)文課堂激趣的有效途徑。

好學(xué)不如善學(xué)，善學(xué)不如樂(lè)學(xué)。作為處在身體、心理過(guò)渡期的初中生而言，強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)效果必然不好，如若能通過(guò)把興趣點(diǎn)落在教學(xué)上，其可謂是事半功倍。而且，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)；能促使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中，抑制疲勞，產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地尋幽探勝?？梢?jiàn)，興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉，是成才的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課的入門向?qū)А?/p>

課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施主體教育的主陣地。“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生覺(jué)得“學(xué)習(xí)有味”，主動(dòng)參與到教學(xué)中，加速學(xué)生完成認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愛(ài)學(xué)”，由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。如何真正讓語(yǔ)文課堂充滿興趣是值得語(yǔ)文教師探討的話題。

一、智趣導(dǎo)入、攝人心扉

初中語(yǔ)文教材有諸多篇目在學(xué)生眼中是枯燥無(wú)味的，那么作為教師走進(jìn)教室的那一刻，尤其是教師的第一句話，也就是文章的新課導(dǎo)入，對(duì)一堂課的成敗起著關(guān)鍵的作用，作為學(xué)生難懂，聽(tīng)之乏味的文章，我們教師就要使出渾身解數(shù)，在開(kāi)篇就激發(fā)他的趣味性。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開(kāi)端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。因此語(yǔ)文老師要善于設(shè)計(jì)富有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)語(yǔ)，“第一錘就敲在學(xué)生的心上”?？捎擅跃?、古詩(shī)詞導(dǎo)入，如教《孔乙己》時(shí)，從大散文家余秋雨的名言入手?？傊?，導(dǎo)語(yǔ)的方法多種多樣，不拘形式，可因“材”設(shè)計(jì)。

二、淺入深出、有效設(shè)問(wèn)

“學(xué)起于思，思源于疑。”語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。一篇優(yōu)秀的文章，總有一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、段落等，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)“課情”、“學(xué)情”因勢(shì)利導(dǎo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)。如我在教〈曹劌論戰(zhàn)〉時(shí)，緊緊抓住“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”這“文眼”，啟發(fā)學(xué)生探究曹劌的“遠(yuǎn)謀”和魯莊公的“鄙”的具體表現(xiàn)。上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，播放電視連續(xù)集《水滸傳》主題歌《好漢歌》片段“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州……”后問(wèn)學(xué)生：梁山好漢中，最能與歌詞相符的人物是誰(shuí)？從而引出課題，再扣住“拳打”兩字，圍繞歌詞設(shè)計(jì)以下中心問(wèn)題：為什么出手？什么時(shí)候出手？怎樣出手？上《從百草園到三味書屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說(shuō)紛紜），我沒(méi)有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”這一主問(wèn)題“投石問(wèn)路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。我抓住意見(jiàn)分歧的契機(jī)與初一學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，按見(jiàn)解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營(yíng)，請(qǐng)學(xué)生陳述各自的理由，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語(yǔ)段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，我相機(jī)誘導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細(xì)細(xì)想來(lái)是沒(méi)味的？這樣的探究，沒(méi)有限制學(xué)生對(duì)文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了“文本”。

三、豐富形式、熏陶感染

“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”（布魯納語(yǔ)）。直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它通過(guò)多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫和視頻等對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使語(yǔ)文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵?tīng)等多種感官的共同協(xié)作，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)，為了深刻理解第9段一老一少“用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境”的壯舉，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生欣賞具有動(dòng)畫效果的壯觀畫面。在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上，我放映動(dòng)畫片《螞蟻遇火自救》和電影《泰坦尼克號(hào)》中沉船的畫面（船長(zhǎng)命令男人把生的機(jī)會(huì)給了女人和老弱病殘者，樂(lè)隊(duì)在沉船在即，死亡來(lái)臨之時(shí)，仍舊從容演奏），通過(guò)特定的情境渲染，引導(dǎo)學(xué)生深入理解斑羚群的自我犧牲精神。上《得道多助，失道寡助》時(shí)，在閱讀文本、擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上，我以郁鈞劍演唱《家和萬(wàn)事興》的電視畫面結(jié)束全文。上《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我借助校內(nèi)一老師的教法，讓學(xué)生觀看兩組對(duì)比鮮明的圖片，欣賞流行歌曲《月牙泉》，以切身感受環(huán)境保護(hù)的重要性。上《觀舞記》時(shí)，我制作的課件著力展現(xiàn)了印度的服飾文化、舞蹈藝術(shù)以及中印人民的友好交往，再加上課文結(jié)構(gòu)分析、寫作特點(diǎn)探究、美句品讀，所用幻燈片沒(méi)有超過(guò)十張；簡(jiǎn)潔的版面融合了學(xué)生更多的自由發(fā)揮。教學(xué)周密的《觀潮》、劉成章的《安塞腰鼓》，制作課件，讓學(xué)生親聞潮來(lái)之聲，觀潮來(lái)之勢(shì)，看打鼓場(chǎng)面，便于學(xué)生真切感受錢江潮之雄偉和安塞腰鼓所表現(xiàn)出的磅礴的生命力量?？傊@種聲像同舉、（下轉(zhuǎn)第272頁(yè)）