錢(qián)樂(lè)燕

摘 要：閱讀是最好的積累，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的方法便是閱讀。在閱讀教學(xué)中“讀、說(shuō)，、背、演”是分不開(kāi)的，在閱讀教學(xué)中我們往往重視“讀”，而忽視了“說(shuō)、背、演”對(duì)學(xué)生閱讀的影響，只有將“讀、說(shuō)，、背、演”四要素運(yùn)用得當(dāng)，我們的閱讀教學(xué)才會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的提高。

關(guān)鍵詞：低段；閱讀；讀；說(shuō)；背；演

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-309-01

低年級(jí)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，豐富孩子不豐富的口頭語(yǔ)言，將生活語(yǔ)書(shū)面化，豐富化！兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)是積累，不是理解，閱讀是最好的積累，尤其是母語(yǔ)學(xué)習(xí)！ 低年段閱讀的三支柱是詞、句、讀。在教學(xué)中，要把字與閱讀結(jié)合，把詞與閱讀結(jié)合，把讀與閱讀結(jié)合，同時(shí)又要將三者結(jié)合。怎樣做到呢，我想還是有“法”可依的。我覺(jué)得閱讀教學(xué)不光要注重“讀”，還要注重與讀相聯(lián)系的“說(shuō)、背、演”。

一、金鑰匙之一：讀

1、多種方式的讀。朗讀的方式有很多，有小組讀、男女讀、比賽讀等等，課堂中如果只讓學(xué)生用同樣的方式讀，那么他們肯定會(huì)感到厭倦，失去對(duì)朗讀的興趣，特別是對(duì)低段的孩子來(lái)說(shuō)，他們好動(dòng)，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)。多種形式的讀在很多時(shí)候會(huì)他們一些新鮮感，吸引他們的注意力，從而激發(fā)他們朗讀的興趣。

2、有目的地讀。讀是要提出具體的要求，為什么要讀，讀的收獲是什么，邊讀邊思。我們?cè)诮o學(xué)生布置朗讀任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生知道他們?yōu)槭裁匆x，也就是讀的目的。

3、有層次地讀。學(xué)生不可能一次就把閱讀材料讀得很好，這是要在一次次的朗讀感悟中得到不段提高的。正是學(xué)生從讀中感受到自己的提高，才會(huì)體會(huì)到朗讀帶給他們的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，學(xué)生的情感才會(huì)被激發(fā)。在這一過(guò)程中，剛開(kāi)始學(xué)生肯定不能讀的很好，但是教師要學(xué)會(huì)找出學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，給學(xué)生朗讀的信心。

4、在反復(fù)朗讀中理解內(nèi)容，學(xué)生不可能在一次朗讀中就能完成朗讀的任務(wù)，達(dá)到朗讀的效果。在反復(fù)朗讀中感受文中的情感，在朗讀實(shí)踐中訓(xùn)練和提高學(xué)生的朗讀能務(wù)。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。早讀和晚讀課，是誦讀課文的良好時(shí)機(jī)；教師還可以要求學(xué)生利用假期挑選一些美文進(jìn)行反復(fù)誦讀，以拓寬視野，積累更多的語(yǔ)言材料。

5、有指導(dǎo)性地讀。讀，不等同與認(rèn)讀文字，同樣的文字不同的學(xué)生在讀，呈現(xiàn)出不的效果，無(wú)法去評(píng)估誰(shuí)讀的就是好的，在用心地感受，結(jié)合自己的生活實(shí)踐去理解，就是合適地讀，貼切的讀。教師應(yīng)該教給學(xué)生“讀”的方法，如怎樣根據(jù)自己對(duì)文章的意義和情感的理解，處理語(yǔ)音的停頓、語(yǔ)調(diào)的高低、聲音的強(qiáng)弱、語(yǔ)氣的緩急等問(wèn)題。這樣，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，不僅記住了典范的例文，理解了某些詞句的含義，弄懂了句子的格式，而且體會(huì)到了文章的內(nèi)涵。

二、金鑰匙之二：說(shuō)

1、說(shuō)自己從文本中獲取的信息。在一定的朗讀基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本有了了解，那么他們自然會(huì)對(duì)文本信息進(jìn)行篩選、分析、理解，有了這樣的理解還不夠，因?yàn)閷W(xué)生只在自己的腦子里想而不表達(dá)出來(lái)，無(wú)疑就是閉門(mén)造船，教師應(yīng)讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。學(xué)生可以把自己在閱讀過(guò)程中了解到的信息表達(dá)出來(lái)和大家一起交流。

2、說(shuō)自己的感悟，理解，將本課的知識(shí)與自己的生活經(jīng)歷或是原有的知識(shí)系統(tǒng)相結(jié)合，有創(chuàng)意地說(shuō)。這一層次對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的要求提高了，不光要說(shuō)文本中所表達(dá)的信息，還要說(shuō)自己的感悟，并要與自己的生活經(jīng)歷或是原有的知識(shí)系統(tǒng)相結(jié)合，有創(chuàng)意地說(shuō)。正是通過(guò)這一環(huán)節(jié)的交流，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)才會(huì)更加深入，才能理解文本的內(nèi)涵，才能相應(yīng)提高閱讀感受能力。

3、設(shè)計(jì)問(wèn)題引讀課文，幫學(xué)生理清文章的線條，用自己的話為背誦做好鋪墊。文章都有自己的線條脈絡(luò)，幫助學(xué)生理清線條，再讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)，其實(shí)在這一說(shuō)的過(guò)程中也正好體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于文本的感受能力。

三、金鑰匙之三：背

平時(shí)在閱讀教學(xué)中我們常常重視了閱讀，而忽視了背誦，如果只有讀而沒(méi)有背，學(xué)生讀完就忘，學(xué)生的閱讀水平或語(yǔ)感水平是很難提高的。通過(guò)反復(fù)朗讀甚至背誦，逐步地感受語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)和文章的氣勢(shì)，領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句的精妙，就可以充分發(fā)揮“五官”的感覺(jué)綜合功能和語(yǔ)言文字的音韻美的優(yōu)勢(shì)。其實(shí)在我們的課堂中，在不段的閱讀中學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的背誦欲望，這時(shí)課堂由單純的知識(shí)傳授活動(dòng)變?yōu)橐环N向真向善向美的課堂生活方式，“背”，此時(shí)已成為學(xué)生的自我展示的需求了！

四、金鑰匙之四：演

文本是一個(gè)小小的世界，特別是低段的語(yǔ)文課文更是生動(dòng)，深深地吸引著學(xué)生，如果學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)掌握了，再將課本內(nèi)容重現(xiàn)，或是對(duì)自己的感受再進(jìn)行創(chuàng)造，這將是學(xué)生智慧的結(jié)晶，這是動(dòng)態(tài)的生成性課堂！

入境體驗(yàn)，角色扮演，情景再現(xiàn)。學(xué)生的世界是豐富多彩的，而他們對(duì)演的喜愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了老師的預(yù)設(shè)，將自己設(shè)想成其中的一員，與文中的角色共同體驗(yàn)各種情感。然而，這畢竟不是藝術(shù)類(lèi)的表演課，不要牽強(qiáng)地要求學(xué)生演得像或不像，更多關(guān)注的是孩子在表演中的狀態(tài)是否能進(jìn)入情境，能演出自我的獨(dú)體感受。演得出來(lái)說(shuō)明學(xué)生也能夠讀的出來(lái)，演也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

“讀、說(shuō)、背、演” 對(duì)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)都有著重要的影響，我們不可只重視“讀”，而忽略了“說(shuō)、背、演”對(duì)閱讀教學(xué)的影響。當(dāng)然，“說(shuō)、背、演”的過(guò)程和讀是不能分開(kāi)的，并不是把他們孤立開(kāi)來(lái)，“說(shuō)、背、演”的過(guò)程中同樣需要“讀”的參與，通過(guò)“說(shuō)、背、演”這樣一個(gè)過(guò)程讓學(xué)生的“讀”得到了一次次的升華，從而不段提高學(xué)生的閱讀能力。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師依托文本不失時(shí)機(jī)地給孩子四把“金鑰匙”，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟。那么，我們的閱讀教學(xué)將為孩子開(kāi)啟精彩紛呈的語(yǔ)文殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

[2] 《學(xué)習(xí)策略研究》人民教育出版社，2001年版