劉　煌

（甘肅省張掖市第二中學(xué)，甘肅 張掖 734000）

問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用

劉煌

（甘肅省張掖市第二中學(xué)，甘肅 張掖 734000）

以學(xué)生為中心是新課程改革的核心教學(xué)理念。問題教學(xué)法實現(xiàn)了教學(xué)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這正是推進教學(xué)改革構(gòu)建生本課堂的核心所在。那么我們所要重點探索的課題就是如何實現(xiàn)問題教學(xué)法的有效運用.問題教學(xué)法本身的巨大優(yōu)勢并不代表著可以自行發(fā)揮，其成功與否,關(guān)鍵在于教師，這就對教師提出了更高的要求。本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效運用問題教學(xué)法來展開論述。

問題教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)；有效運用

問題教學(xué)法是新課程改革提倡的重要教學(xué)方法。正與傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)有著本質(zhì)的不同，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是將書本上的結(jié)論性知識原封不動地傳授給學(xué)生，學(xué)生處于完全的被動地位與消極狀態(tài)，自然不利于其對抽象知識的理解與實踐技能的提高。運用問題教學(xué)法扭轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生的教學(xué)地位，學(xué)生不再是教師的附屬、被動的接受者，而是與教師平等的探究主體，是知識的主動構(gòu)建者，這樣不僅可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷抽象知識的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，深入本質(zhì)的理解，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多書本上所沒有的，引導(dǎo)學(xué)生將有限的知識轉(zhuǎn)化為無限的能力?，F(xiàn)我結(jié)合具體的教學(xué)實踐對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效運用問題教學(xué)法談?wù)剮c體會。

一、設(shè)計富有探索性的問題

問題教學(xué)法是以問題為主線索展開的學(xué)生主體探究活動。因此問題是否具有價值，這直接關(guān)系到問題教學(xué)法的成敗，關(guān)系到學(xué)生探究行為的質(zhì)量。如果問題過于簡單，只是一些檢查性問題，如概念、定理、公式是什么等，這樣的問題雖然可以起到鞏固與檢查的效果，但是并不能引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究；如果問題過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生無從思考，無法展開探究。這些都不能實現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動探究。只有富有價值的問題，貼近學(xué)生的最近發(fā)展，能夠引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用相關(guān)的知識在深入思考的基礎(chǔ)上獨立完成探究。因此教師不僅要重視問題的設(shè)計，更要深入思考的是如何才能設(shè)計出富有探索性的問題。要設(shè)計出具有價值的問題，其出發(fā)點就不能放在教材上，只是就知識本身來研究；而是要站在學(xué)生的角度，深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的角度來審視教材，這樣才能準(zhǔn)確確定教學(xué)的重難點，找到探究新知的最佳切入點，這樣所設(shè)計出來的問題才能既貼近學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時又具有一定的探索空間，可以引導(dǎo)學(xué)生充分運用舊知來學(xué)習(xí)新知。

二、引導(dǎo)學(xué)生展開獨立思考

在教學(xué)中許多教師只重視問題的提出，而忽視學(xué)生對問題的探究。往往是在問題的設(shè)計與題書上下功夫，花費很多的時間，而拋出問題以后就草草給出結(jié)果，使得學(xué)生失去了探究的主體性與思考的獨立性，這樣的教學(xué)活動即使問題再有探索價值，而沒有學(xué)生的主體探究注定是失敗的。因此問題教學(xué)法要取得成功就必須要實現(xiàn)學(xué)生的主體參與與獨立思考，這就需要教師在深入了解學(xué)生基礎(chǔ)知識與思考水平的前提下，給予學(xué)生更多獨立探究的時間與空間，這樣才能充分展現(xiàn)學(xué)生的個性與思維，使其展開富有創(chuàng)造性的探究活動。

（一）保證學(xué)生思考的時間

當(dāng)教師提出問題后，不要讓學(xué)生急于回答，而是要給予學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生展開獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的舊知與所要學(xué)習(xí)的新知聯(lián)系起來，這樣經(jīng)過學(xué)生獨立思考后所掌握的知識學(xué)生才理解得更深刻，掌握得更牢固。

（二）提供獨立思考的空間

教師不僅要保證學(xué)生思考時間，更要拓寬學(xué)生的思維空間，要引導(dǎo)學(xué)生將各個零散的知識點串聯(lián)起來，加強知識點的橫向與縱向聯(lián)系，這樣才能幫助學(xué)生將知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建完整的知識體系，幫助學(xué)生深入本質(zhì)地理解，在學(xué)到基本的數(shù)學(xué)知識的同時掌握數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)會思考與思維，促進學(xué)生將數(shù)學(xué)知識不斷地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)技能。

三、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)教學(xué)中將教師與學(xué)生的關(guān)系簡單地定位于傳授與接收，過于突出教師教的地位，忽視學(xué)生的學(xué)。隨著問題教學(xué)法的推廣，許多教師又片面地認(rèn)為問題教學(xué)法要想取得成功就是要突出學(xué)生的主體性，而忽略了教師的主導(dǎo)性，教師對學(xué)生的探究不管不問，這種放羊式的教學(xué)不僅不能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，相反還會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的無序性與無效性。以學(xué)生為中心是新課改的核心教學(xué)理念，也是問題教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵所在，但學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性并不是相矛盾的，相反學(xué)生主體地位的確立正是通過教師的導(dǎo)向所實現(xiàn)的。因此要實現(xiàn)學(xué)生的主體探究活動就必須要重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，要讓教師成為學(xué)生探究活動的組織者，教師要切實站在學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)，這樣才能使教學(xué)成為學(xué)生主體參與的活動。教師要成為與學(xué)生平等的參與者，教學(xué)是師生雙方共同參與的活動，因此教師要成為與學(xué)生平等的參與者，在師生之間、生生之間展開積極互動，實現(xiàn)知識的多向互動。教師要成為學(xué)生活動的指導(dǎo)者，學(xué)生受自身基礎(chǔ)與水平的限制，在探究中會遇到各種各樣的困難，而無法獨立完成自主探究，教師要在學(xué)生思維困惑、理解膚淺時給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問題的切入點，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成探究。教師要成為學(xué)生探究活動的推動者，探究本身就是一個智力因素與非智力因素相互作用的復(fù)雜過程，是一個貫穿于學(xué)習(xí)始末的漫長過程，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，學(xué)會自主探究，不僅要幫助學(xué)生掌握扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時還要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科、對探究活動保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，而當(dāng)學(xué)生在探究中遇到阻礙時往往會打擊學(xué)生的自尊心與自信心，此時他們最需要的就是來自于外界尤其是教師的鼓勵與鼓舞，此時教師要成為學(xué)生的心靈雞湯，給予學(xué)生源源不動的內(nèi)在動力，以使學(xué)生對自己保持較強的自信，對探究保持長久的學(xué)習(xí)動力，這樣學(xué)生才能更加積極而主動地參與到對問題的探究中來。

總之，運用問題教學(xué)法改變了以往以教師為中心的機械灌輸，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生在探究中的主體地位，實現(xiàn)了學(xué)生的全程參與與全面參與。為此在教學(xué)中我們要將理論層次的研究與實踐層次的探索結(jié)合起來，這樣才能更加靈活而高效地運用問題教學(xué)法，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)探究的主人，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 秦紅霞.問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2014(21).

[2] 黃偉寬.問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究:教研版,2014(9).

［責(zé)任編輯 齊真］

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