陳月仙

摘 要：運用多媒體教學，是時代賦予教師的權(quán)利和義務。但在語文教學中，多媒體的使用也給教學帶來了諸多弊端。聯(lián)系語文學科特點，從學生抽象思維、閱讀拓展、教師專業(yè)發(fā)展三方面進行闡發(fā)，希望教師和學生能夠“安靜”教、學語文，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多媒體；抽象思維；閱讀拓展；教師專業(yè)；安靜

現(xiàn)在很多地區(qū)和學校都將語文教師能否使用現(xiàn)代教育技術(shù)授課作為評價一節(jié)語文課好壞的重要標準。教師輕點鼠標，優(yōu)美音樂、炫目圖片、示范朗讀，蜂擁而出；學生時而驚呼，時而指點，時而討論，好不熱鬧！有人描述如今的某些語文課堂：輕點鼠標，熱熱鬧鬧；合作討論，說說笑笑；課上沒有收獲，課后覺得無聊。長此以往，怎么得了？熟練使用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代社會對教師素質(zhì)的一個要求，無可厚非；而語文學科又有其特點，一個學生語文素養(yǎng)的形成，最重要的途徑是潛移默化，需要的是“安靜”！

如何利用多媒體創(chuàng)設課堂，“安靜”學語文？我覺得有以下幾點值得教師關(guān)注。

一、簡潔地創(chuàng)設培養(yǎng)抽象思維的“安靜”課堂

多媒體教學過分強化學生的形象思維接受，缺少必要的抽象思維的訓練。這就要求教師采用簡潔的多媒體創(chuàng)設培養(yǎng)抽象思維的“安靜”課堂。

比如《荷塘月色》這樣文質(zhì)優(yōu)美的散文，我們教學主要應該是引導和幫助學生能夠借助作者生動形象的語言來想象和描摹其所展現(xiàn)的特定環(huán)境的美，進而由景及情。在這一過程中體會和學習作者優(yōu)美的語言，由抽象平面的語言而至于形象立體的畫面，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，這在散文和一切文學類作品的教學中都十分重要。只有抓住這一重點實施教學才是有的放矢。

但現(xiàn)實是我們許多語文教師借“創(chuàng)設情境”之名，行“越俎代庖”之事，費心費神、動員聲光電色，恨不得制作出一段“荷塘月色”的電影；教師應引導學生通過作者生動形象的語言來想象和描摹其所展現(xiàn)的特定環(huán)境的美，如果都被教師的多媒體畫面展現(xiàn)，學生的想象力和創(chuàng)造力如何培養(yǎng)？多媒體技術(shù)在此處使用就應當簡潔。語文學習更多的是思維和思想層面的心智活動，這種活動始終是內(nèi)隱的、獨立的，即使外顯出來，也只能是交流、比照，即使有錯誤，也只能由學生自身通過修改而矯正、完善！給每個學生比較充分的時間自主學習。無論是課前預習，還是課堂上放手讓學生獨立地閱讀思考，都是為了使學生有更多走進文本、進入語境、靜心思考的機會，使語文學習回歸本源，回歸真實也是科學。

例如，我在教授余光中的《聽聽那冷雨》時，只簡單準備了抒情性的略帶憂傷的音樂，花時間帶領學生感受、體會、感悟語言，除了通過正常瀏覽式的默讀外，著力點在精致的閱讀。我圍繞語文閱讀教學的關(guān)鍵，遵循本課編者的意圖，尊重學生閱讀的實際和現(xiàn)狀，確定目標，反復吟讀、揣摩、比較推敲，給學生以自由，培養(yǎng)學生的想象力，培養(yǎng)學生的抽象思維。

二、有度地創(chuàng)設研讀文本的“安靜”課堂

多媒體教學強化機器對人的單向灌輸，背離了互動交流，使課堂成了另一種形式的“滿堂灌”。這就要求教師應有度地創(chuàng)設研讀文本的“安靜”課堂。

多媒體可以將教學資源大量且迅速地拓展在學生面前，現(xiàn)在有種觀念很流行，如果沒有拓展似乎就難以成為語文課堂。其實拓展本身沒有錯，關(guān)鍵是拓展是否必須，在課堂中如何呈現(xiàn)？現(xiàn)在語文課堂一個普遍的現(xiàn)象是除了教材內(nèi)容外，各種閱讀材料借著多媒體這一優(yōu)勢，排山倒海而來，又不留痕跡而去，事倍功半，沒有語文能力提升的效率和質(zhì)量的改變，變成了另一種形式的“滿堂灌”，在教學改革的道路上開倒車。

例如，在教授《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，如果利用多媒體適當拓展背景知識，會幫助學生理解詩詞內(nèi)容，引導學生更深刻地理解蘇軾的情感；若以為背景知識越多越好，將多媒體的這一作用發(fā)揮到極致，從蘇軾的家世講到“烏臺詩案”，從小喬周瑜引申到三國演義，那就是喧賓奪主，本末倒置了。教師的精力要放在引導學生研讀文本方面，追求語文學習的“質(zhì)”，遵循文本閱讀和學生學習的規(guī)律，從能力和思維培養(yǎng)的高度對文本有所選擇地進行“零距離”“親近式”閱讀。比如文章整體、關(guān)鍵段落、文題文眼，比如反復吟讀、揣摩、比較推敲，這些都是閱讀的關(guān)鍵詞。而這就需要“安靜”的課堂。

我在教授胡適的《我的母親》時，通過閱讀文本，了解到胡適母親對胡適為人處世方面的影響，正如胡適所說“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母”，那么與胡適同時代的人是如何評價胡適的為人呢？這就需要多媒體的有度拓展，用拓展的材料，去豐富文本，去輔助文本，以達到更好理解文本的目的。

三、有效地創(chuàng)設教學相長的“安靜”課堂

多媒體教學易分散教師的精力和時間，使得教師忽視對教材重難點的鉆研，忽視對學情的關(guān)注，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。在現(xiàn)代教育背景下，語文教師把重視并發(fā)展自己提高到無論什么樣的高度來認識和對待都不過分。同時，又是在多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，教師和教材文本之間的距離越來越遠。因為有強大的多媒體技術(shù)，只要掌握了教學的程序，認為不接觸文本、不懂文章、堂而皇之就可以走進課堂的教師不在少數(shù)。

盡管多媒體技術(shù)對于課堂教學的輔助作用很大，恰當借助課件進行教學，能使課堂教學如虎添翼，但如果許多課都以課件形式開展教學，就會耗費大量的人力、物力、精力。很多教師下載課件再根據(jù)實際修改，因為他們知道制作一個課件，首先要搜集大量的原始資料，包括聲音、圖片、錄像等各種文件，然后再根據(jù)教材內(nèi)容對這些資料進行篩選、剪輯、合成，在制作過程中還要設置許多命令和操作，碰到一些技術(shù)性問題，還要及時請教行家里手幫助解決，整個課件制作完成后，還要進行多次的實驗操作，爛熟于心，確保上課萬無一失。在整個過程中所付出的時間和精力遠遠超過平時的書面?zhèn)湔n。因此，制作課件勢必會轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把大部分心思和時間都放在課件制作上，而忽視對教材重點難點的鉆研，忽視對學情的關(guān)注。而這樣制作出來的課件，針對性明顯就差，沒有很好地考慮教師、學生和教材在課堂教學中的協(xié)調(diào)問題，如果將之應用于教學中，往往難以達到教師預期的效果，在課堂教學中，很可能就會弄巧成拙，影響課堂教學效果。

在如今的中學語文課堂上，我們希望看到在教師的智慧引領下，那種理據(jù)充分、考證嚴密的思維碰撞，那種熔鑄了教師個性色彩的獨到有深度的解讀，這就需要教師在備課過程中關(guān)注文本，關(guān)注學生。而這切實要求教師保持內(nèi)心的“安靜”：要靜下心來熟悉文本，充分備課、備學生。

誠然，運用多媒體教學是大勢所趨，如何更好地順應時代需要，如何更好地將多媒體應用于語文教學，則是每一個有良知教師的自覺探索，以“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”來自勉！

編輯 孫玲娟