周耀暉

摘 要：信息技術(shù)與課程整合在教育教學(xué)中具有重要的意義和作用。然而農(nóng)村學(xué)校在整合過程中存在各種各樣的問題，如何解決存在的問題，極大地發(fā)揮信息技術(shù)與課程整合的作用，這就要求農(nóng)村教師必須認清信息技術(shù)與課程整合中存在的誤區(qū)并有相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；整合；誤區(qū)；對策

一、存在的問題

1.多媒體課件成為課堂教學(xué)的“電子黑板”

經(jīng)常參加學(xué)校及校際間交流時多媒體課程的課堂實錄拍攝工作，見到最多的多媒體課程就是將課程內(nèi)容精簡為概括性的文字和動態(tài)圖片，再配以動畫、視頻和聲音，然后根據(jù)講授過程按部就班地展示給學(xué)生。整個教學(xué)過程中，學(xué)生能夠注意到的就是生動形象的畫面，變化多端的聲音效果，課堂顯得生動、形象，氣氛尤為活躍。這種所謂的整合其實就是簡單課程內(nèi)容的形式化和表面化的概括，其基礎(chǔ)點落在了通過多媒體重復(fù)教師概括后的課程內(nèi)容上，遠遠不是將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的輔助教學(xué)上。多媒體課件其實就是起了“電子黑板”的作用。這種多媒體的教學(xué)過程分散了學(xué)生的注意力，致使課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的重難點、知識體系沒有得到充分展現(xiàn)，課堂多媒體的使用也就成為教學(xué)過程的一種裝飾和點綴，導(dǎo)致在教學(xué)中的不良結(jié)果就是：學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)停留在直觀感官的水平上，抽象思維能力在課堂上得不到培養(yǎng)、甚至被弱化，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和內(nèi)在質(zhì)量大打折扣，達不到課堂教學(xué)應(yīng)有的效果，信息技術(shù)和課程的整合變得毫無意義。

2.課堂信息量偏大，教學(xué)效果難以保證

多媒體集文字、圖片、聲音、動畫、視頻等于一體，在有限的課堂時間內(nèi)能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，快速展示更多的知識和信息，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的教育功能。然而在實踐過程中，正是多媒體的這種多樣性、豐富性和快捷性，導(dǎo)致教師在應(yīng)用信息技術(shù)時盲目地增加教學(xué)內(nèi)容，增大課堂信息量，甚至有的教師將與課程內(nèi)容有關(guān)的多份材料事無巨細地全部羅列。由于課時限制，教師為了完成課時教學(xué)任務(wù)，只能加快單位時間內(nèi)課時信息量的輸出，課堂教學(xué)中學(xué)生只能順應(yīng)課件制作者的思維方式做一些簡單應(yīng)答，師生互動也只是增加課堂組織細節(jié)。這直接造成學(xué)生機械性接受，對要學(xué)的內(nèi)容根本沒有足夠時間思考和整理。這種做法無形中遏制了學(xué)生思維能力特別是求異思維的發(fā)展，不利于創(chuàng)新。這樣的教學(xué)，自然缺乏課堂教學(xué)的實效性。

3.整合的膚淺化及教學(xué)方法沒有根本改變

很多教師對整合存在片面認識，認為整合就是簡單疊加，即課程內(nèi)容通過多媒體課件展示出來就是整合。這種認識具有表面性和膚淺性，這種整合使課堂教學(xué)僅僅停留在感官學(xué)習(xí)、直觀體驗上。學(xué)生通過課件展示的直觀材料來進行學(xué)習(xí)，具有一定的便利和優(yōu)越性，但依賴直觀的材料學(xué)習(xí)極易形成思維上的惰性，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處于被動狀態(tài)，學(xué)生的思維能力和抽象思維能力被遏制、抹殺。膚淺化的整合忽視了學(xué)科教學(xué)的目的和自身特點，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式等仍然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式；教師講授為主，學(xué)生被動接受，師生、生生的互動也是局限于小組討論、回答老師的提問。這樣，信息技術(shù)的參與并沒有使教學(xué)方法得到根本性改變，學(xué)生仍然不能成為學(xué)習(xí)的主體，仍然處于被動接受灌輸?shù)臓顟B(tài)。

二、解決對策

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，扭轉(zhuǎn)“電子黑板”趨勢

信息技術(shù)與課程整合首先是二者的相融過程，以期實現(xiàn)兩者的整體化。它是以教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的信息技術(shù)與課程整合。實質(zhì)上，信息技術(shù)與課程的整合，整合的主體是課程內(nèi)容而不是技術(shù)，更不應(yīng)該是課程和技術(shù)的簡單疊加，整合要以課程目標為根本，以突出重難點為基礎(chǔ)，按照課程目標進行整體教學(xué)設(shè)計，多媒體課件不一定是教師教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的精簡展示，但要根據(jù)需要，將抽象難以理解的內(nèi)容等借助信息技術(shù)使其具體化，它只是借助計算機技術(shù)使傳統(tǒng)教學(xué)更加形象化，更加便于學(xué)生理解和接受。

2.準確把握信息，注重信息和效率的關(guān)系

大多數(shù)的整合課中，教師都準備了大量的信息資源，有的和課文內(nèi)容相關(guān)，有的則為拓展的知識點，兩者綜合組成課件不可或缺的部分。固然信息的收集重要，但信息的處理更重要。在課堂教學(xué)過程中，究竟如何準確把握信息資源和課堂教學(xué)的關(guān)系，如何把握課堂教學(xué)的重難點和課外延伸以及拓展知識之間的關(guān)系，這是教師在教學(xué)設(shè)計中要充分考慮并引起注意的，為教材服務(wù)非用不可的，為拓展必不可少的。教師都要心中有數(shù)，正確區(qū)分對待，以防在課堂中信息量過于豐富且形式多樣，造成學(xué)生的只是感官沖擊，而非思維波動，這容易讓學(xué)生“理還亂”。信息為效率服務(wù)，效率的達成離不開信息自身的有效性以及信息的有效處理。為此，教師不僅要準確把握信息和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，更要注重信息的有效處理。

3.整合以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，教學(xué)以學(xué)生為主體

信息技術(shù)與課程整合在教學(xué)內(nèi)容上的選擇是具有一定局限性的，不能簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，而應(yīng)該是有選擇性的高層次融合。教師課前要充分做好各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)設(shè)計必須為教學(xué)目標服務(wù)，尤其課堂中做好師生活動、小組討論等具有探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計。學(xué)生探究的問題要精練、準確，給予學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生有一個知識形成和發(fā)現(xiàn)的過程，然后讓學(xué)生用自己的語言得到答案，同時教師要注意學(xué)生答案的關(guān)鍵點，靈活處理意外答案，不可一帶而過或者模棱兩可，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得以鍛煉，同時使培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的目的落到實處。

參考文獻：

馬寧，余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的層次[J].中國電化教育，2002（01）.

編輯 孫玲娟