汪靈敏

（江蘇省漣水縣五港中心小學(xué)，江蘇漣水223443）

課堂用語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

汪靈敏

（江蘇省漣水縣五港中心小學(xué)，江蘇漣水223443）

本文立足于小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了課堂用語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題，并且在此基礎(chǔ)上，提出了幾點具體的解決辦法，以期能夠提高英語口語水平和應(yīng)用能力，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

課堂用語；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；問題；策略

新課改要求小學(xué)英語教師在課堂上，盡量多使用英語組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言氛圍，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更加熱愛英語教學(xué)。但在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語課堂中存在共同的問題，這些問題直接導(dǎo)致學(xué)生的英語成績下滑，口語能力得不到提升，應(yīng)引起教師的高度重視。

一、課堂用語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

（一）英語教學(xué)過于口語化

小學(xué)英語是學(xué)生剛剛接觸英語的初始階段，教師在課堂上的行為舉止直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是在英語口語表達方面。因此，在英語課堂上教師一定要注重英語教學(xué)的口語化問題，不能影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。此外，在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，教師需要關(guān)注對英語知識的基礎(chǔ)性教育，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的基本技能，鍛煉學(xué)生的英語思考能力和探索精神，提升英語口語能力。然而在當(dāng)前的教育體制下，教師的英語水平良莠不齊，很多教師并非英語專業(yè)，特別是一些剛剛畢業(yè)的本科生進行英語教學(xué)實行，在英語語音語調(diào)方面不是很專業(yè)，更無法靈活地運用在小學(xué)英語課堂，長期如此，會導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)性英語知識不扎實，影響后期的英語教育，無法更好地掌握英語知識。

（二）忽略學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生英語交流，掌握英語知識。而在語言教學(xué)中主要增強學(xué)生的口語交際能力，教會學(xué)生學(xué)會運用英語知識去溝通和交流，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。然而在語言教學(xué)中，教師常常忽略學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致英語課堂上都是教師在講，而學(xué)生則是專心聽講，導(dǎo)致學(xué)生的表達能力無法得到提升，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力更是行不通。這就要求教師提升學(xué)生的課堂地位，成為英語課堂的主角，吸引學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)活動中，盡快融入課堂，不斷提高英語能力。

（三）課堂英語用詞不當(dāng)

在實際教學(xué)中，教師都會有針對性地給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以更好地鍛煉自己，更加接受英語教學(xué)，盡快適應(yīng)英語課堂，無論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式上，都需要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓整個英語課堂變得更加有活力。然而，教師在使用課堂用語時，過多喜歡用否定詞，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷下降。很多教師也喜歡用夸張詞語，這些詞語的使用會挫傷學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生畏懼英語。

二、課堂用語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的策略

（一）改變教師在課堂中的角色

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直是課堂教學(xué)的主角，學(xué)生的主觀能動性無法得到有效發(fā)揮，這時就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師需要更加注重學(xué)生的主體地位，既要考慮到英語單詞的恰當(dāng)使用，還有顧及到學(xué)生的吸收能力，設(shè)計更適合學(xué)生的教學(xué)方案，不斷提升英語課堂教學(xué)有效性。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開展教學(xué)活動，促進學(xué)生積極參與到活動中，增強教學(xué)氛圍。加上小學(xué)英語教學(xué)的難度系數(shù)不高，教師可以從基礎(chǔ)的發(fā)音開始練習(xí)，反復(fù)讓學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生糾正錯誤，提高學(xué)生的英語口語水平。

例如，在學(xué)習(xí)音標(biāo)的發(fā)音時，教師可以拿bed[bεd]和bank [b?ηk]時，教師把對應(yīng)的音標(biāo)寫在黑板上，這時學(xué)生仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)很大的不同，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀音標(biāo)來區(qū)分單詞的不同點，加深學(xué)生的印象，更好地掌握英語知識，提高學(xué)生英語知識的能力。當(dāng)然，教師還可以開展朗讀比賽，在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強英語教學(xué)有效性。在開展課堂教學(xué)中，教師一定要建立平等的教學(xué)關(guān)系，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）強化使用多元化課堂用語

小學(xué)英語是學(xué)生剛剛接觸英語的初始階段，教師在教學(xué)中切不可急功近利，要求學(xué)生學(xué)得有多好，需要日積月累，通過每天的積累和練習(xí)，才能幫助學(xué)生提升自身的英語水平，真正達到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。多元化的課堂用語對學(xué)生學(xué)習(xí)很重要，不僅可以潛移默化地提高學(xué)生的英語能力，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語口語表達的良好習(xí)慣，真正提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。例如，在日常教學(xué)中，教師可以使用英語與學(xué)生進行簡單的英語對話，如Whatisforlunch?等日常交流用語來激發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言，充分調(diào)動課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生真實感受到學(xué)習(xí)的樂趣。多使用日常英語交流中常用的詞語不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，還可以增強師生之間的交流和溝通，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。在教學(xué)活動中，教師還可以借助多種英語教學(xué)方式，主要包括多媒體教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)play football時，教師可以先下載一段有關(guān)踢足球的視頻短片，在課堂上給學(xué)生播放出來，等學(xué)生看完之后，問學(xué)生剛剛是什么球，這時就會有學(xué)生回答是football，接著教師再給學(xué)生播放打籃球的視頻，這時繼續(xù)問學(xué)生這個是什么球，學(xué)生回答是basketball，教師讓學(xué)生在看了視頻之后回答問題，有助于學(xué)生的記憶和理解，同時學(xué)會區(qū)分不同球的區(qū)別，這樣大大提高了英語教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）給予學(xué)生更多的鼓勵贊美

小學(xué)生處于特殊的年齡段，喜歡得到他人的贊美和表揚，因此，教師需要抓住這一點，在英語教學(xué)中多鼓勵和贊美學(xué)生，特別是在評價學(xué)生的回答時，一定要給予恰當(dāng)?shù)脑u價，不可挫傷學(xué)生的積極性，避免傷害學(xué)生的自尊心，多發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。從心理學(xué)的角度，教師應(yīng)該給予學(xué)生多種獎勵，呵護學(xué)生的自信和自尊，激勵學(xué)生奮發(fā)圖強，取得更好的英語成績，提升英語素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多激勵和鼓舞學(xué)生表現(xiàn)自己，給予學(xué)生更多的機會，讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性，促使學(xué)生全面發(fā)展。同時，還需要家庭的配合，對學(xué)生給予正確的指導(dǎo)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強英語口語水平，真正提升英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教會學(xué)生用英語思維去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

［1］掌健.語文名師課堂用語特點分析——以薛法根和孫雙金課堂教學(xué)為例[J].小學(xué)語文教學(xué).2016（2）.

［2］朱敏.小學(xué)英語課堂無效教學(xué)行為及矯正策略的研究[D].南京師范大學(xué),2014.

［3］李曉萍.小學(xué)英語教師課堂教學(xué)激勵的現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[D].西安外國語大學(xué),2014.

［責(zé)任編輯張敬亞］

G62

A

1673-9132（2016）34-0102-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.056