王兆娟

[摘 要]詩歌是一種特殊的文體，我們需要依循其獨(dú)特的個(gè)性，讀出詩歌應(yīng)有的詩性。詩歌教學(xué)要做到突破理解障礙，“穿越”式閱讀;契合詩歌節(jié)奏，跳躍式閱讀;順應(yīng)表達(dá)方式，切換式閱讀;尋求意蘊(yùn)關(guān)聯(lián)，捕捉式閱讀。這樣才能提升詩歌教學(xué)的整體效益。

[關(guān)鍵詞]詩歌教學(xué) 閱讀 詩性

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-054

兒童是天生的詩人，詩歌獨(dú)有的節(jié)奏與兒童生命的節(jié)律一脈相承。因此，所有的民族都不約而同地將詩歌作為兒童母語教育的樣本。我們唯有依循著詩歌的個(gè)性和味道，才能真正讀懂詩歌，讓詩歌慰藉自己的心靈。

一、突破理解障礙，“穿越”式閱讀

詩歌情感真摯，語言簡(jiǎn)練，且富于聯(lián)想，常將寫作對(duì)象與想象中的事物進(jìn)行隔空鏈接。這就意味著，閱讀教學(xué)必須要以“穿越”的視角關(guān)注文本，從而消除詩歌表達(dá)的理解障礙。

詩歌注重對(duì)人和物的形象塑造，詩人常常將兩個(gè)原本互不相連的事物借助“穿越”的方式，構(gòu)建出有機(jī)交融的結(jié)晶體。而在現(xiàn)代詩的創(chuàng)作中，作者也會(huì)借助多種擬人的修辭手法，以靜帶動(dòng)，化抽象為具體。閱讀時(shí)教師就要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注。

如在《老師，您好！》一詩中，詩人將教師寫成是“金橋”“絲線”“新苗”。這些看似與教師毫不相干的事物，正是在詩人內(nèi)在意識(shí)的串聯(lián)和整合下，實(shí)現(xiàn)了與教師形象的高度契合，從而讓“隔”的感覺消失殆盡。

因此，只有從“穿越”的視角閱讀詩歌，才能縮短詩歌與現(xiàn)實(shí)生活，尤其是與學(xué)生內(nèi)在意識(shí)的距離，從而讓學(xué)生真正感知詩歌中的意象，走進(jìn)詩歌。

二、契合詩歌節(jié)奏，跳躍式閱讀

詩歌的語言表達(dá)高度濃縮。無論是古體詩還是現(xiàn)代詩都經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語言省略、詞語顛倒等現(xiàn)象，呈現(xiàn)出鮮明的跳躍性。這就意味著在詩歌教學(xué)過程中，教師不能引領(lǐng)學(xué)生按照傳統(tǒng)的方式，按圖索驥地進(jìn)行解讀，而是要讓學(xué)生依循詩歌表達(dá)的特質(zhì)，去觸摸詩歌表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律和節(jié)奏，從而促進(jìn)詩歌閱讀效益的提升。

如李白的《峨眉山月歌》一詩，暫且不談其語言表達(dá)順序的倒置，就其中涉及的五處地名來說，不同地域的空間距離也相去甚遠(yuǎn)，詩人運(yùn)用各種不同的動(dòng)詞加以鏈接，呈現(xiàn)出鮮明的跳躍性。這種語言表達(dá)的跳躍，將詩人內(nèi)心中對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念之情凸顯出來，更展現(xiàn)了詩人的急切心情。因此在教學(xué)這首詩時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詩歌跳躍性的語言，來體悟詩中的路程之遙、心情之切，真正走進(jìn)詩歌內(nèi)在的言語規(guī)律中。

如此跳躍式的閱讀，正契合了詩歌內(nèi)在的言語規(guī)律與節(jié)奏，使學(xué)生真正觸碰到了詩歌內(nèi)在的生命律動(dòng)，將詩歌教學(xué)推向了新的層面。

三、順應(yīng)表達(dá)方式，切換式閱讀

詩歌語言講究的是一種美的韻律。詩歌語言之所以被稱為是“美的語言”，主要在于詩歌表達(dá)的變臉?biāo)囆g(shù)。詩歌在遣詞造句上有別于其他普通文體，常常運(yùn)用濃烈的修辭裝飾，如反復(fù)手法等，使詩歌如同吟唱一般，一唱三嘆。因此，在長(zhǎng)期的閱讀歷練中，學(xué)生的內(nèi)在積淀會(huì)不斷豐厚，其語言也會(huì)在詩歌的浸潤(rùn)下變得精練而流暢。

仍舊以《峨眉山月歌》為例，一首詩寥寥28個(gè)字，卻包含了5個(gè)地名。我們?cè)陂喿x之時(shí)，卻毫無臃腫重復(fù)之感。詩人李白通過五個(gè)地名的藝術(shù)化羅列，繪制了一幅千里蜀地的旅行圖。我們?cè)谠娙司珳?zhǔn)妥帖的用詞藝術(shù)中快速切換，感受著詩人一路走來的思君情深。在教學(xué)中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生提煉出5處地名;然后，要求學(xué)生感受詩人地點(diǎn)切換時(shí)動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。正是借助“入”“發(fā)”“向”“下”等表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，學(xué)生才真正實(shí)現(xiàn)了變臉式閱讀。

因此，閱讀教學(xué)只有運(yùn)用切換式閱讀，才能引領(lǐng)學(xué)生體悟詩歌語言的內(nèi)在魅力。

四、尋求意蘊(yùn)關(guān)聯(lián)，捕捉式閱讀

詩歌與一般性文本最大的不同在于，一般性文本側(cè)重于直接抒發(fā)情感和意趣，而詩歌一般不將詩人內(nèi)在的情韻直接點(diǎn)出，而是寄寓在詩歌的語言之中。因此在閱讀教學(xué)中，教師切不可就著表層文字引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單感知與處理，而要善于依據(jù)詩歌創(chuàng)作的規(guī)律，依據(jù)詩歌語言的表象進(jìn)行拓展聯(lián)系，捕捉其實(shí)際指向的價(jià)值，這樣才能真正觸摸詩歌的內(nèi)核。

如《老師，您好！》一詩大量運(yùn)用了象征手法——借助“大道”和“金橋”凸顯教師職業(yè)的“崇高”，而“春蠶”和“甘露”則指向于“美好”。詩人正是將自己對(duì)教師的贊美和敬仰之情蘊(yùn)藏在這些相應(yīng)的事物中，給予了讀者鮮明的情感之源。而詩人在表達(dá)順序上，則將“美好”鋪陳于“崇高”之后，更突顯了詩人內(nèi)在情感的拓展與升華。

這種類似于捉迷藏的表達(dá)方式，決定了詩歌教學(xué)必須要引領(lǐng)學(xué)生穿越詩歌語言的藩籬，捕捉其對(duì)應(yīng)的聯(lián)系點(diǎn)，捕捉題眼、詩眼以及傳神的核心字詞，體會(huì)詩歌內(nèi)在的情感和意蘊(yùn)，領(lǐng)悟詩歌所蘊(yùn)涵的人生哲理。

總而言之，詩歌是一種特殊的文體，我們需要依循其獨(dú)特的個(gè)性，讀出詩歌應(yīng)有的詩性。

（責(zé)編 劉宇帆）