張娟

摘 要：從課堂提問藝術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用的意義、課堂提問藝術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用的原則、課堂提問藝術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用方法三方面進(jìn)行研究，對(duì)課堂提問藝術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂提問藝術(shù)；課堂教學(xué)；應(yīng)用意義；策略

中圖分類號(hào)：G623.31；G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）03-0059-01

小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的入門階段，是對(duì)較為基礎(chǔ)的英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語教師的講授不僅要注重知識(shí)內(nèi)容的講解，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，靈活把握課堂教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱愛之情的同時(shí)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語課堂知識(shí)的理解與吸收。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂提問藝術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課堂提問藝術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

在英語課堂教學(xué)中，教師的提問，既是對(duì)學(xué)生思考方式的引導(dǎo)，也是對(duì)課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回答了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力與掌握程度，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法及時(shí)作出調(diào)整，這有利于課堂效率的有效提高。對(duì)學(xué)生而言，教師的課堂提問可以集中學(xué)生的注意力，保持學(xué)生注意力一直跟隨老師的教學(xué)思路，跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，以更好地吸收和掌握老師的課堂講授內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接過渡。課堂提問是師生互動(dòng)的過程，通過師生互動(dòng)，可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，突出學(xué)生的課堂主體地位，符合新課程改革的基本要求。但是，傳統(tǒng)意義上的課堂提問是單純的“老師提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答”的教學(xué)模式，這種提問方式過于死板、生硬，因此，教師應(yīng)注意課堂提問藝術(shù)，活躍課堂氛圍，使小學(xué)英語課堂活潑有趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱愛之情，提高課堂效率。

二、課堂提問藝術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用的原則

（1）英語教學(xué)中課堂提問的問題啟發(fā)性原則。在英語課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，要注意問題的引導(dǎo)性與啟發(fā)性。具有引導(dǎo)性與啟發(fā)性的問題，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）英語教學(xué)中課堂提問的問題有效性原則。在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用課堂提問藝術(shù)，要講求提出問題的有效性。小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行提問，是為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂效率。因此，在課堂中進(jìn)行提問，要注意問題的選用要有價(jià)值，不能單純?yōu)榱颂釂柦虒W(xué)而提問，提問只是教學(xué)方法，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)課堂效率而服務(wù)的，提問的內(nèi)容不能脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，離開教學(xué)內(nèi)容的提問是毫無意義的。

（3）英語教學(xué)中課堂提問的問題難易適度原則。英語教學(xué)中，教師提出的問題不能過于深?yuàn)W，應(yīng)堅(jiān)持難易適度原則。小學(xué)生年齡較小，理解能力有限，教師的提問應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不應(yīng)提出過于深?yuàn)W的問題，提出的問題應(yīng)在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)。但是，如果教師提出的問題過于簡(jiǎn)單，就會(huì)讓學(xué)生覺得課堂無趣，沒有深入學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)注意對(duì)問題難易程度的設(shè)計(jì)。

三、課堂提問藝術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

（1）課堂提問藝術(shù)應(yīng)注意被提問的對(duì)象。小學(xué)生年齡較小，尚未形成自己獨(dú)立的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生心靈的保護(hù)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心。在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師問題的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平作出相應(yīng)調(diào)整，提出學(xué)生可以回答的問題，或者是學(xué)生回答不出的問題，在一定程度上都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，可以在課后私下里和他溝通，告訴他如果課堂老師提問他會(huì)的問題，就舉左手，不會(huì)的問題就舉右手，這樣老師就可以單獨(dú)讓他回答他會(huì)的問題。這樣，在保證了該學(xué)生課堂參與的同時(shí)，不斷樹立和鞏固他的自信心，長此以往，該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績便會(huì)有很大的提高。

（2）課堂提問應(yīng)注意問題的思考時(shí)間。在英語課堂提問中，教師在提出問題后，應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，并選擇一名同學(xué)回答。如若在學(xué)生沒有對(duì)問題進(jìn)行充分思考后進(jìn)行回答，學(xué)生必然不能完美作答，在此種情形下再選擇另一位同學(xué)作答，定會(huì)打擊前一位同學(xué)的積極性。如在“Hello！”一課的教學(xué)中，教師可以先給出情境，讓學(xué)生思考如何打招呼并進(jìn)行自我介紹，學(xué)生在充分的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考后就可以較為全面、完整地給出自己的答案。

（3）課堂提問應(yīng)注意問題的層次性。小學(xué)生的理解能力有限，但為了完成教學(xué)目標(biāo)，必然會(huì)存在對(duì)學(xué)生而言較為難懂的內(nèi)容，這就需要教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)具有層次性。問題的設(shè)計(jì)由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而拓展學(xué)生的理解能力和思維方式，完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的理解能力。

四、結(jié)束語

在英語課堂中，提問是教師對(duì)教學(xué)效果針對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)的有效手段。提問要突破傳統(tǒng)的“老師問學(xué)生答”的問答模式，講究課堂提問的藝術(shù)。而課堂提問藝術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷探討鉆研教學(xué)方式，完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

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