幸奠勇

在新課程改革的過程中，變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式十分必要，其目的是從無效課堂到有效課堂，從有效課堂到高效課堂，從高效課堂到卓越課堂，提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，這是教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是，新課改在實(shí)際推行過程中，還存在一些誤區(qū)，需要我們不斷地進(jìn)行總結(jié)、提煉和矯正，回歸教學(xué)的本真。

一、推行課堂教學(xué)模式的誤區(qū)

近年，不少地方教育部門、教研部門、學(xué)校以及教學(xué)專家都在大談?wù)n堂教學(xué)模式，可以說是五花八門，花樣翻新，且有愈演愈烈的趨勢(shì)，好像學(xué)校沒有使用統(tǒng)一的學(xué)科課堂教學(xué)模式就沒有進(jìn)行課程教學(xué)改革一樣。阻礙了新課程改革的有效實(shí)施，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.自上而下地推行教學(xué)模式。即地方教研部門制定各學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)模式，各所學(xué)校的教師在課堂教學(xué)中按照規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行施教。但是，同一區(qū)域的所有學(xué)校都實(shí)行統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)模式，整齊劃一，千人一面，這樣的課堂是冰冷的，缺乏生命力的。推行者沒有充分考慮到不同學(xué)校教師的差異、不同學(xué)校學(xué)生的差異、不同年級(jí)學(xué)生的差異、不同教學(xué)目標(biāo)的差異、不同教學(xué)內(nèi)容的差異、特別是不同學(xué)科的差異。顯然這種推行統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式的做法并無益于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.盲目地推行教學(xué)模式。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭腦一熱，提出一種課堂教學(xué)模式，幾個(gè)環(huán)節(jié)幾個(gè)步驟，沒有經(jīng)過反復(fù)地實(shí)踐研究，就要求教師按照這種模式進(jìn)行教學(xué)，具體到講解時(shí)間不超過多少分鐘，步驟、流程都要精確一致，效果可想而知。從表面上看學(xué)校確實(shí)在研究教學(xué)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，但是，這種一刀切的課堂教學(xué)模式，難以真正地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，沒有充分考慮到學(xué)生的心理規(guī)律和年齡特點(diǎn)，不能突顯學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，久而久之，課堂教學(xué)就會(huì)失去活力和創(chuàng)造力，課堂教學(xué)改革難以真正落地生根。

3.跟著感覺推行教學(xué)模式。有的學(xué)校今天統(tǒng)一使用杜郎口中學(xué)模式，明天推廣洋思中學(xué)模式，后天實(shí)施東廬中學(xué)模式，你方唱罷我登場(chǎng)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到前一種教學(xué)模式不適合本校的校情、教情和學(xué)情，就會(huì)轉(zhuǎn)而效仿其他學(xué)校的課堂教學(xué)模式，讓教師在學(xué)校推出的課堂教學(xué)模式中不斷地折騰。但是，部分地區(qū)的教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這是在深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，并且還大加贊賞，對(duì)出現(xiàn)的問題卻視而不見，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高了嗎？推行的課堂教學(xué)模式有效和可行嗎？適合本校的校情嗎？有利于教師的專業(yè)發(fā)展嗎？

新課程改革中，在推行教學(xué)模式時(shí)出現(xiàn)的種種不合適的做法，實(shí)在是把一些教師折騰暈了，課堂成了別人“課改”思想的跑馬場(chǎng)，成了被動(dòng)接受別人“課改”經(jīng)驗(yàn)的容器。此種狀況下，教師無法堅(jiān)持自己的教學(xué)理念、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)特色。這讓許多教師都感到無所適從，該講的不敢講，該教的不敢教，該練的不敢練，唯恐自己落伍或者“過線”了，引來別人的批評(píng)。一些教師一邊心里抵觸外部強(qiáng)加的模式，一邊被學(xué)校的號(hào)召和潮流牽著鼻子走，不得不放棄自己的課堂教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)了課改后不會(huì)上課的情況。

二、推行課堂教學(xué)模式的思考

李希貴曾說：“每一個(gè)學(xué)科都是如此不同，每一部分教學(xué)內(nèi)容都有著如此獨(dú)特的內(nèi)涵，每一位教師都有著各不相同的品格、氣質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)……諸多不同，怎能用一個(gè)相同的教學(xué)模式去應(yīng)對(duì)瞬息萬變的課堂和個(gè)性迥異的學(xué)生？”我們并不否認(rèn)研究課堂教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量中的重要作用，可以說只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能有效地推進(jìn)課程改革的深入進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.避免課堂教學(xué)模式不遵循規(guī)律。失去了教育規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)循，課堂教學(xué)改革就成了空中樓閣，難以有實(shí)質(zhì)性的效果。教學(xué)模式是一個(gè)基本的操作規(guī)范，有嚴(yán)格的操作程序、流程、環(huán)節(jié)和組織形式，即在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，為教師進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)和師生開展較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。模式是教師“教”的“規(guī)”，學(xué)生“學(xué)”的“范”，即如何“教”，如何“學(xué)”的問題。模式要堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)明確，流程操作可行，符合學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)手段優(yōu)化，評(píng)價(jià)多元有效，課堂各要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一，運(yùn)作高效等原則。充分考慮學(xué)生年齡之間的差異，性格之間的差異，教學(xué)內(nèi)容之間的差異，教學(xué)情境的不斷變化等因素；堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)、立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)；牢固樹立正確的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.避免課堂教學(xué)模式一刀切。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，沒有完全相同的學(xué)生，沒有完全相同的教師，哪來兩節(jié)完全相同的課？任何教學(xué)模式都有自己的適用范圍。課堂教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)施一定要避免一刀切、簡(jiǎn)單化的傾向，教育部門和學(xué)校可以從教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)流程上提出大方向的要求，而不是在教師“講”的時(shí)間、具體幾個(gè)環(huán)節(jié)等問題上做硬性規(guī)定；不是確定每一門學(xué)科具體的教學(xué)模式，強(qiáng)制教師使用并推廣，而是讓每位教師的課堂教學(xué)模式都有發(fā)展的空間。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、自身?xiàng)l件、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境等實(shí)際情況去探索適合自己的教學(xué)模式。

3.避免課堂教學(xué)模式拿來主義。上海特級(jí)教師錢夢(mèng)龍的“導(dǎo)讀法”，清華大學(xué)附中特級(jí)教師趙謙翔的“綠色語文”、杭州特級(jí)教師王崧舟的“詩(shī)意語文”、著名教育家李吉林的“情景教學(xué)法”，魏書生的“六步教學(xué)法”等都是名副其實(shí)的高效課堂；我國(guó)的洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等從薄弱學(xué)校變成了強(qiáng)校，取得了顯著的成績(jī)，轟動(dòng)全國(guó)教育界，不少人去觀摩學(xué)習(xí)考察，但是有哪一所學(xué)校、教師真正地學(xué)到手了呢？對(duì)于這些教育大師和名校推出的教學(xué)模式，我們要深刻領(lǐng)悟其背后所蘊(yùn)含的教育追求、教育精神和教育品質(zhì)；分析他們推行某一種課堂教學(xué)模式的過程，不同教師的教學(xué)風(fēng)格是如何與教學(xué)模式完美結(jié)合的；分析課堂教學(xué)模式成功的精髓是什么，在推廣過程中，如何根據(jù)本校實(shí)際，吸取其精華并為我所用。學(xué)校要幫助教師形成自己的學(xué)科教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師多讀教學(xué)理論專著，研究教育專家的教學(xué)方法，分析其成功之處，并從本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，將這些好的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的引入到自己的課堂教學(xué)中。不斷總結(jié)自己的教學(xué)特點(diǎn)，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自己的課堂教學(xué)模式有持續(xù)不斷的生長(zhǎng)動(dòng)力。

4.避免課堂教學(xué)模式僵化。教育家付東纓說：“任何模式是最終走向僵死，唯有風(fēng)格可以永存?；蛐蜗笠稽c(diǎn)說，模式化只揣著通向死亡的單程車票，風(fēng)格卻擁有自由馳騁的永久訂單”。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)生、教師、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、辦學(xué)理念、政策環(huán)境等都是影響課堂教學(xué)的重要因素。課堂教學(xué)要素的多元化決定了課堂教學(xué)模式的多元化，表現(xiàn)為從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，從以“教”為主向以“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展，從教學(xué)手段單一向注重利用互聯(lián)網(wǎng)、平板電腦等信息化工具的教學(xué)模式發(fā)展，從網(wǎng)絡(luò)線下教學(xué)向線上網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)、互動(dòng)和開放式發(fā)展，教學(xué)條件的變化必將推動(dòng)教學(xué)模式的發(fā)展，教學(xué)模式要在不斷地總結(jié)、提煉中優(yōu)化升級(jí)。因此，學(xué)校和教師在建構(gòu)教學(xué)模式的過程中，要緊跟課堂教學(xué)改革發(fā)展方向，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)以及當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，探索符合教學(xué)規(guī)律的個(gè)性化的教學(xué)模式。

5.避免課堂教學(xué)模式流于形式。學(xué)校要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行模式創(chuàng)新，從研究課標(biāo)、教材、學(xué)生、教法、學(xué)法、習(xí)題和備課做起，從本校實(shí)際出發(fā)，建構(gòu)切實(shí)有效的教學(xué)模式來增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的規(guī)范性和系統(tǒng)性，實(shí)實(shí)在在地推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，法在有效。選擇哪一種教法，關(guān)鍵是要立足于自身優(yōu)勢(shì)、適應(yīng)學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)規(guī)律和本校實(shí)際等。理想的課堂是問題牽動(dòng)磁力，思維引發(fā)張力，智慧飽含活力。無論哪一種教學(xué)模式，都應(yīng)該以理想教學(xué)形態(tài)與理想教學(xué)特征為導(dǎo)向。這樣，在不同的學(xué)科中，在同一學(xué)科中，在不同的學(xué)校，在不同的班級(jí)中才會(huì)出現(xiàn)百花齊放的教學(xué)模式，教師才會(huì)有鮮明的教學(xué)個(gè)性，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不受統(tǒng)一教學(xué)模式的束縛，學(xué)生才會(huì)找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，教與學(xué)才會(huì)形成合力，課堂才能真正煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。■

（作者單位：重慶市萬州新田中學(xué)）