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      “用括線和‘?’表示的實(shí)際問題”的教學(xué)設(shè)計(jì)與評析

      2016-01-31 03:40:40戎蕾
      關(guān)鍵詞:評析

      戎蕾

      [摘 要]“用括線和‘?’表示的實(shí)際問題”一課是學(xué)生初步接觸并感知簡單實(shí)際問題的基本結(jié)構(gòu)。教師要關(guān)注差異,使不同層次的學(xué)生經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題和深化問題的過程。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及親身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê徒ㄗh。

      [關(guān)鍵詞]用括線和“?”表示的實(shí)際問題 差異教學(xué)設(shè)計(jì) 評析

      [中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)01-076

      【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版一年級上冊第60~61頁

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1.使學(xué)生了解括線和問號表示的意思,了解用這種形式呈現(xiàn)的實(shí)際問題的結(jié)構(gòu),說清已知條件是什么,問題是什么;初步感受符號所具有的簡約化的特點(diǎn),初步培養(yǎng)他們的符號感;能聯(lián)系加、減法的含義,列出算式來解決問題。

      2.使學(xué)生能聯(lián)系具體情境,進(jìn)行有條理的思考,進(jìn)一步發(fā)展思維能力和語言表達(dá)能力。

      3.使學(xué)生體會數(shù)學(xué)問題就在身邊,初步形成學(xué)好數(shù)學(xué)的積極心向。

      【教學(xué)重、難點(diǎn)】用三句話表述圖意,理解題中數(shù)量之間的關(guān)系,掌握解決問題的思考過程。

      【教學(xué)過程】

      一、預(yù)學(xué),提出問題

      師(課件出示:>、=、<、+、-):這些都是我們已經(jīng)認(rèn)識的數(shù)學(xué)符號,你能說出它們的名字嗎?

      師:解決什么問題時(shí)可以用加法?

      生1:把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)時(shí),可以用加法。

      師:減法呢?

      生2:從總數(shù)里面去掉一部分,求另一部分時(shí),可以用減法。

      師:今天這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的知識。(板書:實(shí)際問題)

      【設(shè)計(jì)意圖:通過復(fù)習(xí)已學(xué)的數(shù)學(xué)符號和加、減法的意義引入新課,喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),讓不同層次的學(xué)生都能做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,為新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊?!?/p>

      二、初學(xué),分析問題

      1.加法問題

      師:觀察這幅圖,你知道了什么?

      (根據(jù)學(xué)生回答板貼:盤子里有5個(gè)蘋果,盤子外有3個(gè)蘋果)

      師:這是圖里已經(jīng)告訴我們的信息,我們把它稱作已知條件。(板書:條件)

      師:根據(jù)這兩個(gè)條件,可以求得一個(gè)問題??矗∵@是括線(師畫括線,再領(lǐng)讀),你能猜猜它表示什么意思嗎?

      生1:表示把盤子里的蘋果和盤子外的蘋果合起來。

      師:真厲害!這里的括線就表示把兩個(gè)部分合起來(邊說邊做手勢),小手伸出來,跟著老師感受一下。

      師(板書“?”):它是問號,你知道問號表示什么意思嗎?

      生2:問一共有多少個(gè)蘋果?

      師:這就是要求的問題。(板書:問題)誰能把兩個(gè)已知條件和一個(gè)問題完整地說一說?

      師:你會解決嗎?試一試!

      師:這里的5表示什么?3呢?8呢?

      【設(shè)計(jì)意圖:對教材上的“盤子里有( )個(gè)蘋果,盤子外有( )個(gè)蘋果,一共有□個(gè)蘋果?!鄙宰魈幚?,把填空的形式改成出示完整的三句話,讓學(xué)生初步感知問題的基本結(jié)構(gòu)。教師及時(shí)補(bǔ)充介紹本節(jié)課的重點(diǎn),并通過手勢等幫助學(xué)生理解題意,進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對括線和問號意義的理解?!?/p>

      2.減法問題

      師:看!小問號真調(diào)皮!它跑到哪了?

      師:現(xiàn)在你知道條件和問題分別是什么嗎?和同桌討論討論!如果有困難的可以舉手示意,請老師幫忙。

      師:誰來說一說條件是什么?問題是什么?

      生1:條件是“一共有8個(gè)蘋果,盤子外有3個(gè)”。

      師:通過這兩個(gè)已知條件,我們就可以解決什么問題?

      生2:盤子里有幾個(gè)蘋果?

      (讓學(xué)生把已知條件和問題連起來說一說)

      師:你會列式嗎?試一試。

      師:為什么用減法做?

      生3:已經(jīng)告訴我們一共有8個(gè)蘋果了,要求其中的一部分,所以用減法。

      【設(shè)計(jì)意圖:因?yàn)橛辛死}的經(jīng)驗(yàn),所以在探索減法問題時(shí),注重讓學(xué)生觀察問號的位置發(fā)生的變化,這時(shí)可借助互動(dòng)的形式要求學(xué)生明確“條件”和“問題”。教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾荆赃M(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對括線和問號作用的理解。】

      三、研學(xué),解決問題

      1.對比揭題

      師:剛才我們解決了兩個(gè)實(shí)際問題,比較一下,有什么不同的地方?

      生1:計(jì)算的方法不一樣。

      師:有什么相同的地方?

      生2:都有兩個(gè)條件、一個(gè)問題。

      (揭題:這就是我們今天學(xué)習(xí)的用括線和問號表示的實(shí)際問題)

      2.“想想做做”第二題

      師:看著這幅圖,在心里說說條件和問題。

      師:你能根據(jù)圖意直接列出算式嗎?

      師:這兩個(gè)“3”表示的意思一樣嗎?

      生1:不一樣。

      師:減去的3表示什么?得數(shù)3呢?

      生2:減去的3表示房子外面有3只兔,得數(shù)3表示房子里有3只兔。

      3.搶答游戲

      師:你能迅速判斷出是條件還是問題嗎?

      (依次出現(xiàn)下面三幅圖和相應(yīng)的條件、問題,讓學(xué)生猜一猜后列式計(jì)算)

      4.“想想做做”第三、四題

      學(xué)生獨(dú)立完成后反饋,教師糾錯(cuò)。

      【設(shè)計(jì)意圖:通過對比,讓學(xué)生更加清晰地知道問號的位置不同,就是所求的問題不同,“把兩部分合起來求一共有多少”用加法,“已知總數(shù)和其中一部分,求另一部分”用減法。通過這樣的比較,有助于學(xué)生加深對含有括線和“?”的實(shí)際問題的理解,讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)量之間的關(guān)系,初步掌握解決問題的思考過程。搶答游戲環(huán)節(jié),有意識地滲透從問題入手的解決問題的策略,能讓學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確地找到題目中的已知條件和問題?!?/p>

      四、拓學(xué),深化問題

      師(出示3種不同顏色的五角星):你能用今天所學(xué)的括線和問號出一道問題來考考大家嗎?誰來擺一擺?

      師:這幅圖中有幾個(gè)條件?

      生1:3個(gè)。

      師:問題是什么?

      生2:一共有多少個(gè)五角星?

      師:怎樣列式?

      生3:3+3+2=8。

      師:誰能想出一個(gè)不一樣的問題?

      師:大家真厲害,用括線和問號解決了這么復(fù)雜的問題。

      【設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)學(xué)生的思維差異,有效拓展學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力,開闊學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。拓學(xué)是對學(xué)生知識的有效遷移,在學(xué)生熟練掌握基本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸,能讓學(xué)生的思維上升到一個(gè)新的高度。教師在拓學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了連加、連減問題,旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué),讓學(xué)生知道不是所有的問題都是兩個(gè)條件和一個(gè)問題的組成,有時(shí)需要三個(gè)已知條件,甚至更多,從而強(qiáng)化學(xué)生對問題解決的認(rèn)知?!?/p>

      (責(zé)編 金 鈴)

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