戎蕾

[摘 要]“用括線和‘？’表示的實(shí)際問題”一課是學(xué)生初步接觸并感知簡單實(shí)際問題的基本結(jié)構(gòu)。教師要關(guān)注差異，使不同層次的學(xué)生經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題和深化問題的過程。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及親身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê徒ㄗh。

[關(guān)鍵詞]用括線和“？”表示的實(shí)際問題 差異教學(xué)設(shè)計(jì) 評析

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-076

【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版一年級上冊第60～61頁

【教學(xué)目標(biāo)】

1.使學(xué)生了解括線和問號表示的意思，了解用這種形式呈現(xiàn)的實(shí)際問題的結(jié)構(gòu)，說清已知條件是什么，問題是什么;初步感受符號所具有的簡約化的特點(diǎn)，初步培養(yǎng)他們的符號感;能聯(lián)系加、減法的含義，列出算式來解決問題。

2.使學(xué)生能聯(lián)系具體情境，進(jìn)行有條理的思考，進(jìn)一步發(fā)展思維能力和語言表達(dá)能力。

3.使學(xué)生體會數(shù)學(xué)問題就在身邊，初步形成學(xué)好數(shù)學(xué)的積極心向。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】用三句話表述圖意，理解題中數(shù)量之間的關(guān)系，掌握解決問題的思考過程。

【教學(xué)過程】

一、預(yù)學(xué)，提出問題

師（課件出示：>、=、<、+、-）：這些都是我們已經(jīng)認(rèn)識的數(shù)學(xué)符號，你能說出它們的名字嗎？

師：解決什么問題時(shí)可以用加法？

生1：把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)時(shí)，可以用加法。

師：減法呢？

生2：從總數(shù)里面去掉一部分，求另一部分時(shí)，可以用減法。

師：今天這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的知識。（板書：實(shí)際問題）

【設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)已學(xué)的數(shù)學(xué)符號和加、減法的意義引入新課，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓不同層次的學(xué)生都能做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊?！?/p>

二、初學(xué)，分析問題

1.加法問題

師：觀察這幅圖，你知道了什么？

（根據(jù)學(xué)生回答板貼：盤子里有5個(gè)蘋果，盤子外有3個(gè)蘋果）

師：這是圖里已經(jīng)告訴我們的信息，我們把它稱作已知條件。（板書：條件）

師：根據(jù)這兩個(gè)條件，可以求得一個(gè)問題?？矗∵@是括線（師畫括線，再領(lǐng)讀），你能猜猜它表示什么意思嗎？

生1：表示把盤子里的蘋果和盤子外的蘋果合起來。

師：真厲害！這里的括線就表示把兩個(gè)部分合起來（邊說邊做手勢），小手伸出來，跟著老師感受一下。

師（板書“？”）：它是問號，你知道問號表示什么意思嗎？

生2：問一共有多少個(gè)蘋果？

師：這就是要求的問題。（板書：問題）誰能把兩個(gè)已知條件和一個(gè)問題完整地說一說？

師：你會解決嗎？試一試！

師：這里的5表示什么？3呢？8呢？

【設(shè)計(jì)意圖：對教材上的“盤子里有（ ）個(gè)蘋果，盤子外有（ ）個(gè)蘋果，一共有□個(gè)蘋果?！鄙宰魈幚?，把填空的形式改成出示完整的三句話，讓學(xué)生初步感知問題的基本結(jié)構(gòu)。教師及時(shí)補(bǔ)充介紹本節(jié)課的重點(diǎn)，并通過手勢等幫助學(xué)生理解題意，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對括線和問號意義的理解?！?/p>

2.減法問題

師：看！小問號真調(diào)皮！它跑到哪了？

師：現(xiàn)在你知道條件和問題分別是什么嗎？和同桌討論討論！如果有困難的可以舉手示意，請老師幫忙。

師：誰來說一說條件是什么？問題是什么？

生1：條件是“一共有8個(gè)蘋果，盤子外有3個(gè)”。

師：通過這兩個(gè)已知條件，我們就可以解決什么問題？

生2：盤子里有幾個(gè)蘋果？

（讓學(xué)生把已知條件和問題連起來說一說）

師：你會列式嗎？試一試。

師：為什么用減法做？

生3：已經(jīng)告訴我們一共有8個(gè)蘋果了，要求其中的一部分，所以用減法。

【設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)橛辛死}的經(jīng)驗(yàn)，所以在探索減法問題時(shí)，注重讓學(xué)生觀察問號的位置發(fā)生的變化，這時(shí)可借助互動(dòng)的形式要求學(xué)生明確“條件”和“問題”。教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾荆赃M(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對括線和問號作用的理解。】

三、研學(xué)，解決問題

1.對比揭題

師：剛才我們解決了兩個(gè)實(shí)際問題，比較一下，有什么不同的地方？

生1：計(jì)算的方法不一樣。

師：有什么相同的地方？

生2：都有兩個(gè)條件、一個(gè)問題。

（揭題：這就是我們今天學(xué)習(xí)的用括線和問號表示的實(shí)際問題）

2.“想想做做”第二題

師：看著這幅圖，在心里說說條件和問題。

師：你能根據(jù)圖意直接列出算式嗎？

師：這兩個(gè)“3”表示的意思一樣嗎？

生1：不一樣。

師：減去的3表示什么？得數(shù)3呢？

生2：減去的3表示房子外面有3只兔，得數(shù)3表示房子里有3只兔。

3.搶答游戲

師：你能迅速判斷出是條件還是問題嗎？

（依次出現(xiàn)下面三幅圖和相應(yīng)的條件、問題，讓學(xué)生猜一猜后列式計(jì)算）

4.“想想做做”第三、四題

學(xué)生獨(dú)立完成后反饋，教師糾錯(cuò)。

【設(shè)計(jì)意圖：通過對比，讓學(xué)生更加清晰地知道問號的位置不同，就是所求的問題不同，“把兩部分合起來求一共有多少”用加法，“已知總數(shù)和其中一部分，求另一部分”用減法。通過這樣的比較，有助于學(xué)生加深對含有括線和“？”的實(shí)際問題的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)量之間的關(guān)系，初步掌握解決問題的思考過程。搶答游戲環(huán)節(jié)，有意識地滲透從問題入手的解決問題的策略，能讓學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確地找到題目中的已知條件和問題?！?/p>

四、拓學(xué)，深化問題

師（出示3種不同顏色的五角星）：你能用今天所學(xué)的括線和問號出一道問題來考考大家嗎？誰來擺一擺？

師：這幅圖中有幾個(gè)條件？

生1：3個(gè)。

師：問題是什么？

生2：一共有多少個(gè)五角星？

師：怎樣列式？

生3：3+3+2=8。

師：誰能想出一個(gè)不一樣的問題？

師：大家真厲害，用括線和問號解決了這么復(fù)雜的問題。

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的思維差異，有效拓展學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。拓學(xué)是對學(xué)生知識的有效遷移，在學(xué)生熟練掌握基本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，能讓學(xué)生的思維上升到一個(gè)新的高度。教師在拓學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了連加、連減問題，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)，讓學(xué)生知道不是所有的問題都是兩個(gè)條件和一個(gè)問題的組成，有時(shí)需要三個(gè)已知條件，甚至更多，從而強(qiáng)化學(xué)生對問題解決的認(rèn)知?！?/p>

（責(zé)編 金 鈴）