莫高芹

[摘 要]網(wǎng)絡(luò)的不斷普及給小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)帶來了新的教學(xué)方式，不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還有利于個性化的教學(xué)過程的實現(xiàn)。通過網(wǎng)絡(luò)課件演示、情境互動、相互協(xié)作等教學(xué)策略，論述在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-090

網(wǎng)絡(luò)時代的到來將知識以更加多元化的形式展示在學(xué)生面前，將網(wǎng)絡(luò)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就成了必然。要適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，教師就需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使得數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加開放和多樣化。

一、網(wǎng)絡(luò)課件演示策略

在網(wǎng)絡(luò)時代，將網(wǎng)絡(luò)課件引入課堂有利于學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下自己進行學(xué)習(xí)素材的收集，不但能讓學(xué)生對于知識點的理解更加深刻，還同時提升學(xué)生查找、篩選、概括以及編輯信息的能力。這對于學(xué)生的長久發(fā)展來說是大有裨益的。

例如，蘇教版四年級的“角”涉及角的度數(shù)的測量。如果教師只是在黑板上演示“角的度量”，顯然是不能夠讓每一個學(xué)生都看清楚，學(xué)生對于“角的度量”印象就不會深刻，在自己獨立進行測量的時候就會容易出錯。此時就需要借助網(wǎng)絡(luò)資源制作有關(guān)“角的度量”的視頻，讓學(xué)生通過動畫能夠?qū)堑亩攘康倪^程有直觀的理解，“角的度量”的過程就會以圖片的形式存儲在學(xué)生大腦中，從而提升學(xué)習(xí)的效率。又如，在教學(xué)“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”時，教師為了讓學(xué)生更好地理解各個圖形之間的關(guān)系，運用FLASH軟件來制作圖形平移和旋轉(zhuǎn)的過程，這樣，學(xué)生就能夠更好地理解各個圖形的特征，在解題時也能夠收放自如。通過網(wǎng)絡(luò)資源的有效滲透，學(xué)生不僅掌握了知識點，更能掌握學(xué)習(xí)的方法，大大提升了學(xué)習(xí)的效率。

二、情境互動教學(xué)策略

到小學(xué)四年級的時候，數(shù)學(xué)知識已經(jīng)開始由具體知識向抽象知識轉(zhuǎn)變，學(xué)生就會感到數(shù)學(xué)很難。此時教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)來模擬各種情景，將概括性的知識點在情景中呈現(xiàn)出來，同時，豐富多彩的情境更具有感染力，不但能活躍課堂氣氛，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更加輕松。

例如，教學(xué)蘇教版四年級“倍數(shù)和因數(shù)”時，為了讓學(xué)生理解倍數(shù)和因數(shù)在生活中的運用，教師就可以設(shè)計情境“有36個球，將這36個球平均放在盒子里面應(yīng)該如何裝呢？如果是37個球又如何裝呢？”教師可以用多媒體展示學(xué)生的答案，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ约旱幕卮鹩兄庇^的感受。比如放36個球的時候，學(xué)生會按照“1×36，2×18，3×12，4×9以及6×6”的方式來進行分裝，教師就可以在屏幕上分別展示1、2、3、4、6、9、12、18、36個盒子裝球的情況。在學(xué)生分裝完之后再引入倍數(shù)、因數(shù)、質(zhì)數(shù)以及合數(shù)的知識點時，學(xué)生就能夠結(jié)合剛才的情境進行理解。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生都能積極參與，在和教師的互動中很快就能夠掌握教學(xué)的重難點。

三、相互協(xié)作教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握具體的數(shù)學(xué)知識點，還要讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的方法。因此教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，這既包括教師和學(xué)生之間的合作，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就可以忽略學(xué)習(xí)的時間和地點的條件，讓學(xué)生不受限制地進行協(xié)作式學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時候，可以讓學(xué)生按照興趣來組成不同的學(xué)習(xí)小組，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速提升。

例如，教學(xué)蘇教版四年級“統(tǒng)計與可能性”時，為了讓學(xué)生能夠更好地理解這部分內(nèi)容，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件來模擬扔硬幣的過程，通過系統(tǒng)來記錄正面和反面的次數(shù)。剛開始扔硬幣的時候，先讓學(xué)生通過小組合作來進行扔硬幣的活動，并且記錄結(jié)果，而后讓學(xué)生知道，要得到大量的數(shù)據(jù)，就必須通過軟件來進行處理，這樣不但提升了學(xué)生之間的協(xié)作能力，還使得學(xué)生對科技革新有了更多的認識。又如，教學(xué)“用計算器探索規(guī)律”時，可以讓學(xué)生自己用計算器來進行計算，并將計算的結(jié)果記錄下來，先自己尋找規(guī)律，再和別的同學(xué)進行交流，最后將自己找到的規(guī)律通過制作課件的形式展現(xiàn)出來。這樣學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識，制作課件的能力也得到了提升。

綜上所述，教師在進行教學(xué)的時候，就需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)效率的同時使得教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更輕松。

（責(zé)編 童 夏）