楊　愛(ài)

安徽大學(xué)社會(huì)與政治學(xué)院，安徽　合肥　230601

社會(huì)工作視域下隨遷兒童社會(huì)融入性問(wèn)題的淺析

楊?lèi)?ài)

安徽大學(xué)社會(huì)與政治學(xué)院，安徽合肥230601

摘要：上世紀(jì)90年代中期以后，隨著市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)體制改革的快速推進(jìn)和社會(huì)的快速工業(yè)化，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工就業(yè)的制度障礙組件瓦解，大量的農(nóng)村人口進(jìn)入城市，并形成了家庭化的遷移模式，隨遷兒童在遷移家庭中成長(zhǎng)，特殊的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)于這個(gè)兒童群體社會(huì)融入性有重要的影響。

關(guān)鍵詞：隨遷兒童；教育；社會(huì)工作

改革開(kāi)放近四十年，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度改革不斷推進(jìn)的背景下我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了騰飛式的發(fā)展，伴隨著社會(huì)工業(yè)化和城市化水平的快速提升，戶(hù)籍政策的相對(duì)寬松，大批農(nóng)村務(wù)工人口涌入城市，進(jìn)入城鎮(zhèn)務(wù)工的農(nóng)民人口數(shù)量急劇增加，形成了具有中國(guó)特色的人口流動(dòng)現(xiàn)象。人口紅利期的持續(xù)以及城鄉(xiāng)環(huán)境的差異，促使大部分務(wù)工人員從起初單一個(gè)體遷移務(wù)工發(fā)展到后期“舉家遷移”式務(wù)工，這種家庭遷移式務(wù)工，雖為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了更為充沛的勞力資源，增加了務(wù)工人員的穩(wěn)定性，但也不可避免的產(chǎn)生了一些社會(huì)問(wèn)題，隨遷兒童的大量增加及其社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題就是其中一個(gè)。從發(fā)展理論上看，隨遷兒童在城市的邊緣現(xiàn)象如果不及時(shí)予以介入和干預(yù)，這類(lèi)社會(huì)問(wèn)題或會(huì)呈進(jìn)階性發(fā)展，變得更為嚴(yán)峻和復(fù)雜，從社工專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)其進(jìn)行分析和探究就顯得尤為重要。

一、隨遷兒童的基本概況

隨遷兒童，是指6-15周歲跟隨其父母或其事實(shí)監(jiān)護(hù)人遷入非其以往長(zhǎng)期生活的區(qū)域，時(shí)間超多半年以上并具有學(xué)習(xí)能力的兒童青少年。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡與社會(huì)現(xiàn)狀對(duì)這個(gè)群體兒童最直接的影響在于，隨遷兒童處于接收基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段，然而由于在現(xiàn)有戶(hù)籍制度下，大部分的隨遷兒童沒(méi)有遷入地的戶(hù)口，無(wú)法與城市學(xué)齡兒童享有平等的教育機(jī)會(huì)，公辦教育體系排斥接收非戶(hù)籍所在地學(xué)齡兒童，即使需求特別途徑進(jìn)入到公辦學(xué)校，也將面臨每學(xué)期繳納高額的“贊助費(fèi)”，這對(duì)于大部分流動(dòng)性家庭來(lái)說(shuō)承擔(dān)這筆費(fèi)用并不輕松，教育資源、教育機(jī)會(huì)的不平等以及教育過(guò)程差異化對(duì)待，使得隨遷兒童成為了一個(gè)邊緣化群體。

二、隨遷兒童的社會(huì)融入探究

社會(huì)融入是人社會(huì)化過(guò)程的必要途徑，社會(huì)化是指人從出生到青春期這個(gè)階段，經(jīng)過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)，初步形成個(gè)性，具備在社會(huì)中生活的資格的過(guò)程。從適應(yīng)理論上來(lái)看，社會(huì)化的過(guò)程會(huì)受到很多因素的影響，其中可分為內(nèi)外兩個(gè)部分，外部包括文化適應(yīng)、社會(huì)政策等環(huán)境因素，內(nèi)部主要是心理因素，包括了性格形成、認(rèn)知能力、幸福感獲取等等。因此探究隨遷兒童社會(huì)融入問(wèn)題需從環(huán)境和心理兩個(gè)方面展開(kāi)。

(一)隨遷兒童的環(huán)境適應(yīng)

隨遷兒童跟隨父母從農(nóng)村到城市，所處的生活環(huán)境發(fā)生了很大改變，其中包括了生活習(xí)慣、語(yǔ)言風(fēng)俗等文化差異以及生活場(chǎng)景的不同。了解隨遷兒童與其所在城市的關(guān)系以分析其社會(huì)適應(yīng)狀況，需從幾個(gè)方面進(jìn)行切入，即社會(huì)處境、家庭處境、學(xué)校處境等社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)。

1.社會(huì)處境

城市作為一種相對(duì)大型的、密集的異質(zhì)性的個(gè)體持久定居的聚散地，是自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的綜合體。城市的主要特征人口數(shù)量多，密度大、流動(dòng)性強(qiáng)，城市的人相對(duì)較為理性化、素質(zhì)文明，但城市環(huán)境也使得城市居民具有疏遠(yuǎn)、孤獨(dú)的人格特點(diǎn)。城市在社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施，信息獲取上優(yōu)于農(nóng)村，但人與人之間卻少了農(nóng)村社會(huì)的溫情。

社會(huì)環(huán)境的差異只是城鄉(xiāng)社會(huì)差異中淺層次的體現(xiàn)，其最為深刻的體現(xiàn)是在城鄉(xiāng)之間戶(hù)籍制度的限制。隨著中東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅猛崛起，大量農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，城市的人口結(jié)構(gòu)中，農(nóng)村務(wù)工人員的比例不斷增大，由于戶(hù)籍制度原因，隨遷兒童入學(xué)難等問(wèn)題浮現(xiàn)。隨著農(nóng)民入城務(wù)工群體規(guī)模的不斷變大，政府越來(lái)越重視農(nóng)民工問(wèn)題，這其中也包括了農(nóng)民工子女在城市的生存與教育問(wèn)題，相繼出臺(tái)《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》、《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》等，政策的支持與配合是隨遷兒童問(wèn)題解決的有力的保障，如我國(guó)實(shí)施較為成功的義務(wù)教育政策就有效的解決了貧困兒童讀書(shū)難問(wèn)題，但隨著我國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，城鎮(zhèn)化、城鄉(xiāng)一體化的進(jìn)程的高速推進(jìn)，很多政策在實(shí)際實(shí)施和操作中還存在困難，真正意識(shí)上受益于隨遷兒童并有效解決其問(wèn)題的政策還相當(dāng)有限。

2.家庭處境

家庭是生命個(gè)體來(lái)到世界接觸的第一個(gè)環(huán)境，是人類(lèi)的感知世界最初的學(xué)校，是個(gè)體社會(huì)化中最初始也是最為重要的環(huán)節(jié)，人類(lèi)學(xué)家普遍認(rèn)為家庭對(duì)于個(gè)體早期的教育和影響具有深遠(yuǎn)的作用。一個(gè)兒童在家庭中成長(zhǎng)的重要影響因素就是父母對(duì)于孩子的言傳身教，這其中包括了教育的方式、家庭成員的相處以及家庭的經(jīng)濟(jì)條件。除上學(xué)時(shí)間外，隨遷兒童大部分時(shí)間是家庭度過(guò)的，也就是說(shuō)家庭依舊是隨遷兒童最重要的活動(dòng)場(chǎng)所，家庭因素依舊是影響隨遷兒童成長(zhǎng)與社會(huì)化的最基層且最重要的因素。

家庭對(duì)于隨遷兒童成長(zhǎng)的影響最為直觀的反映在以下幾點(diǎn)，第一，家庭經(jīng)濟(jì)收入的水平，經(jīng)濟(jì)水平的高低有直接影響到，家庭成員獲取社會(huì)資源能力的強(qiáng)弱，再則決定他們?cè)谏鐣?huì)結(jié)構(gòu)中所處的地位，經(jīng)濟(jì)水平較好的家庭，其兒童自我認(rèn)知以及自尊更強(qiáng)。第二，家庭功能對(duì)隨遷兒童的行為模式也存在著很大的影響，影響隨遷兒童與城市社會(huì)的互動(dòng)。第三，家庭對(duì)于教育的根本態(tài)度，家長(zhǎng)其自身在融入城市社會(huì)期間，對(duì)于自身家庭與所在城市關(guān)系的認(rèn)知會(huì)影響該家庭的教育態(tài)度，如家長(zhǎng)在城市獲取到只有擁有較高素養(yǎng)、較高學(xué)歷才能在城市社會(huì)中立足，那么他在對(duì)待子女教育的態(tài)度上，就會(huì)更傾向重視子女教育，積極處理子女教育問(wèn)題。

(二)社會(huì)工作介入的必要性

1.提高隨遷兒童心理素質(zhì)，促進(jìn)其健全人格的發(fā)展

我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員所從事的大部分是基礎(chǔ)性、技能較弱的工作，大多以勞動(dòng)密集工作為主，這種工作的屬性造成了工作易得也易失，而這期間的家庭也就處于一個(gè)不穩(wěn)定的狀態(tài)，加之家長(zhǎng)文化程度與收入有限，無(wú)法給予孩子良好的教育，這種漂泊的狀態(tài)，孩子容易產(chǎn)生不良的行為習(xí)慣。再者，生活環(huán)境的改變、生活習(xí)慣的差異等問(wèn)題都會(huì)給隨遷兒童帶來(lái)一定的心理沖擊，在一定程度上會(huì)使其產(chǎn)生失落感和恐懼感，行為孤僻的性格。敏感、自卑、抑郁，甚至是演化為攻擊性人格等問(wèn)題就相繼出現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)的社會(huì)工作通過(guò)組織小組活動(dòng)，介入隨遷兒童的學(xué)習(xí)生活，化解矯正其不良的行為習(xí)慣。通過(guò)游戲與互動(dòng)樹(shù)立正確形象作為隨遷兒童參考學(xué)習(xí)的榜樣。

2.增強(qiáng)隨遷兒童對(duì)于所處城市的認(rèn)同感，促進(jìn)其自主融入社會(huì)

隨遷兒童隨父母來(lái)到城市后，大多居住在流動(dòng)人口聚集地區(qū)，在農(nóng)民工子弟學(xué)校上學(xué)，因此他們雖身處城市，但與城市居民的接觸和互動(dòng)并不頻繁，社會(huì)地位的不同、生活條件的差異使他們始終無(wú)法對(duì)城市有強(qiáng)烈的歸屬感，在某種程度上他們還更容易進(jìn)行對(duì)比形成自卑心理。社會(huì)工作者可以利用社工的社會(huì)資源，為隨遷兒童提供更多了解城市文化、參與城市生活的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大他們的交友圈，與城市的孩子進(jìn)行互動(dòng)交流，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)對(duì)城市的認(rèn)同感。

(三)社會(huì)工作的介入

社會(huì)工作介入隨遷兒童社會(huì)融入的方式主要是采用小組工作，小組工作的四個(gè)主要模式，包括社會(huì)目標(biāo)模式、互惠模式、治療模式和發(fā)展性模式。治療模式是以個(gè)人為小組目的，通過(guò)小組工作方法幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的適應(yīng)，幫助人們處理不良情緒、建立正確的理性思想、改變不良的行為等，針對(duì)的對(duì)象主要是有情緒問(wèn)題、人格問(wèn)題或行為偏差的人。根據(jù)隨遷兒童這一弱勢(shì)群體的特性，采用小組治療模式是極為理想的，針對(duì)隨遷兒童的問(wèn)題所在設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以群體交流或游戲的方式緩解孩子的自卑、膽怯和焦慮，增加與同齡人的交流，互相學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自身社會(huì)適應(yīng)能力，從而更好的融入城市社會(huì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]余偉，鄭剛.跨文化心理學(xué)中的文化適應(yīng)研究[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2005，13(6).

中圖分類(lèi)號(hào)：C912.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-4379-(2016)17-0320-02

作者簡(jiǎn)介：楊?lèi)?ài)(1990-)，女，安徽合肥人，安徽大學(xué)社會(huì)與政治學(xué)院，碩士研究生，研究方向：社會(huì)工作。