父母的心理控制與兒童心理社會(huì)功能的關(guān)系*

高 鑫 邢淑芬 趙軍燕

(1首都師范大學(xué)心理學(xué)系; 2首都師范大學(xué)心理咨詢中心, 北京 100048)

父母的控制在兒童發(fā)展中扮演著十分重要角色, 可以分為行為控制和心理控制(Nelson, Yang,Coyne, Olsen, & Hart, 2013)。心理控制是指那些侵?jǐn)_兒童思想和情感的侵入式的教養(yǎng)行為, 如引發(fā)兒童的內(nèi)疚感、愛(ài)的撤銷等(Barber, 1996)。作為一種侵入式的教養(yǎng), 心理控制抑制了兒童自我價(jià)值感的發(fā)展, 使兒童產(chǎn)生諸多心理社會(huì)功能的失調(diào)(Barber & Harmon, 2002)。我國(guó)傳統(tǒng)的儒家文化尊崇的長(zhǎng)幼有序觀念, 容易造成父母權(quán)威和子女服從的教育模式(賴雪芬, 張衛(wèi), 鮑振宙, 王艷輝,熊慶龍, 2014)?？缥幕芯勘砻? 中國(guó)父母會(huì)表現(xiàn)出更高水平的心理控制(Ng, Pomerantz, & Deng,2014; Wang, Pomerantz, & Chen, 2007), 如, 愛(ài)的撤回在中國(guó)父母中使用得更加頻繁(Wu et al.,2002); 引發(fā)兒童的內(nèi)疚感是中國(guó)父母促使兒童道德社會(huì)化的重要機(jī)制(Fung & Chen, 2001)。前一段時(shí)間的熱播劇《虎媽狼爸》便反映了我國(guó)這一養(yǎng)育現(xiàn)象, 該劇引發(fā)了大眾和學(xué)術(shù)界對(duì)我國(guó)父母侵入式教養(yǎng)的熱議。因此, 立足我國(guó)的文化特點(diǎn)和家庭教育的現(xiàn)狀, 探討心理控制這一侵入式教養(yǎng)對(duì)兒童心理社會(huì)功能發(fā)展的影響, 具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 心理控制的概念及與相關(guān)概念的區(qū)分

1.1 心理控制的概念發(fā)展

1965年, Schaefer采用兒童報(bào)告的方式收集了大量的父母教養(yǎng)行為, 因素分析發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)行為中的三個(gè)基本因素：接受/拒絕, 嚴(yán)厲控制/松散控制, 心理自主/心理控制, 首次提出了“心理控制” (psychological control)的概念, 認(rèn)為心理控制是衡量父母養(yǎng)育質(zhì)量的一個(gè)重要維度, 它是指父母通過(guò)使用引發(fā)內(nèi)疚來(lái)侵?jǐn)_和控制兒童的教養(yǎng)行為, 這種侵入式教養(yǎng)行為阻礙兒童的心理發(fā)展(Schaefer, 1965)。雖然心理控制的概念在60年代就已提出, 但是直到90年代才成為發(fā)展心理學(xué)家, 尤其是兒童社會(huì)化研究者的重要課題(Barber,Olsen, & Shagle, 1994; Steinberg, 1990)。1996 年,Barber從社會(huì)化的角度定義了心理控制的概念,認(rèn)為心理控制是一種社會(huì)化壓力, 父母不僅對(duì)兒童的情感和心理需求的反應(yīng)性很差, 還意圖扼制兒童自主和獨(dú)立表達(dá)的意愿。Barber和 Harmon(2002)綜合了以往研究者的觀點(diǎn), 認(rèn)為心理控制是父母的一種侵入式教養(yǎng)策略, 通過(guò)引發(fā)內(nèi)疚或焦慮感、愛(ài)的撤回等方式操控兒童的情感、思想以及親子之間的情感連結(jié), 限制兒童的自我發(fā)展和自我表達(dá)(包括觀點(diǎn)表達(dá)和情緒表達(dá))。那些使用心理控制的父母大多在親子關(guān)系中占有支配地位,強(qiáng)迫兒童按照自己的方式感受和思考問(wèn)題, 并限制他們的自主選擇。

1.2 心理控制的具體策略和分類

心理控制可以表現(xiàn)為不同的具體方式, Barber和 Harmon (2002)總結(jié)了四種具體的心理控制方式：(1)引發(fā)內(nèi)疚, 即父母通過(guò)引發(fā)內(nèi)疚感的方式迫使兒童完成自己的要求。例如：父母會(huì)告訴孩子：如果你沒(méi)有達(dá)到我的期望, 我就會(huì)對(duì)你很失望, 你應(yīng)該感到內(nèi)疚。(2)引發(fā)焦慮, 與上一方法相似, 通過(guò)引發(fā)兒童的焦慮來(lái)使兒童服從父母。(3)愛(ài)的撤回, 父母對(duì)兒童的態(tài)度有賴于兒童的表現(xiàn),即只有當(dāng)兒童達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)或完成既定的任務(wù)時(shí), 父母才會(huì)對(duì)兒童表現(xiàn)出應(yīng)有的愛(ài)、關(guān)心和照顧。例如, 告訴孩子, 只有你表現(xiàn)得好, 媽媽才會(huì)愛(ài)你。(4)限制兒童表達(dá)觀點(diǎn), 即限制兒童對(duì)自己想法和感受的表達(dá)。例如, 當(dāng)孩子還有個(gè)人觀點(diǎn)要表達(dá)時(shí), 父母會(huì)予以打斷讓孩子沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

根據(jù)人格發(fā)展的兩條基本線索, 即人際關(guān)系發(fā)展線和自我概念發(fā)展線, 心理控制可以分為“依賴導(dǎo)向”和“成就導(dǎo)向”兩類(Soenens & Vansteenkiste,2010; Soenens, Vansteenkiste, & Luyten, 2010)：(1)依賴導(dǎo)向的心理控制, 是指父母使用心理控制策略, 使兒童與父母保持心理和身體上的親密(Soenens& Vansteenkiste, 2010)。具有分離焦慮傾向的父母(尤其母親)往往使用此類型的心理控制, 他們無(wú)法忍受孩子不斷成長(zhǎng)帶來(lái)的分離, 將兒童獨(dú)立性的發(fā)展視為親子關(guān)系的威脅, 使用心理控制策略(如, 愛(ài)的撤回)將子女限定在家庭中, 促使他們?cè)谇楦泻托睦砩弦蕾嚫改?Barber & Harmon, 2002);(2)成就導(dǎo)向的心理控制, 是指父母為兒童設(shè)置了高標(biāo)準(zhǔn), 使用心理控制策略要求兒童在學(xué)業(yè)和工作等方面表現(xiàn)完美。完美主義人格傾向的父母更有可能對(duì)孩子使用成就導(dǎo)向的心理控制, 使兒童產(chǎn)生嚴(yán)重的心理焦慮, 害怕面對(duì)挫折和失敗, 形成一種表現(xiàn)型的目標(biāo)取向(McArdle & Duda, 2004)。

1.3 心理控制與相關(guān)概念的區(qū)分

1.3.1 心理控制vs行為控制

父母的控制可以簡(jiǎn)單地劃分為“行為控制”和“心理控制”, 字面上二者之間的區(qū)別顯而易見(jiàn)(Barber, 1996)。行為控制是指父母使用監(jiān)視和體罰等管理兒童行為的教養(yǎng)方式, 其目標(biāo)是管理兒童的具體行為(Smetana & Daddis, 2002), 心理控制的意圖則是控制兒童的內(nèi)心世界(Barber et al.,1994)。近來(lái)有研究者對(duì)上述觀點(diǎn)提出質(zhì)疑, 認(rèn)為心理控制不僅可以控制兒童的思想和情感, 同時(shí)也可以控制兒童的外在行為。譬如, 父母可以使用引發(fā)內(nèi)疚感的策略, 禁止孩子與不良少年交往(Soenens, Vansteenkiste, & Niemiec, 2009)?？梢?jiàn),父母的心理控制或行為控制與兒童的情緒性或行為性結(jié)果之間并不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系, 心理控制和行為控制之間不存在明確的界限, 父母不僅可以使用心理控制來(lái)規(guī)范兒童的行為, 也可以使用行為控制來(lái)影響兒童的思想和情感(Wang et al.,2007)。行為控制中的“控制”一詞具有兩種不同的含義, 一種是指管理和規(guī)劃兒童行為的教養(yǎng)意圖,一種是指壓力性和控制性的教養(yǎng)行為。在行為控制的操作性定義中, 這兩種含義經(jīng)常被混淆(Soenens & Vansteenkiste, 2010)。當(dāng)行為控制代表一種壓力性和控制性的教養(yǎng)策略時(shí), 則它與心理控制具有一個(gè)共同點(diǎn), 即“壓力和強(qiáng)迫”, 這時(shí)二者往往同時(shí)出現(xiàn)且具有很強(qiáng)的正相關(guān)。當(dāng)行為控制代表管理兒童行為的教養(yǎng)意圖時(shí), 則它與心理控制是不相關(guān)的(Grolnick & Pomerantz, 2009)。

1.3.2 心理控制vs自主支持

心理控制與自主支持二者間的關(guān)系也頗有爭(zhēng)議。自主支持是指父母支持兒童的個(gè)人表達(dá)和自主決定的教養(yǎng)行為(Barber, 1996)。起初, 研究者認(rèn)為心理控制和自主支持是一個(gè)連續(xù)體上的兩極,即父母自主支持的匱乏意味著心理控制的出現(xiàn)(Schaefer, 1965)。后來(lái), 有學(xué)者開(kāi)始質(zhì)疑這種觀點(diǎn),認(rèn)為二者代表了兩種不同的概念, 父母的自主支持匱乏并不一定意味著心理控制的出現(xiàn)(Barber,Bean, & Erickson, 2002; Silk, Morris, Kanaya, &Steinberg, 2003)。心理控制與自主支持的關(guān)系取決于對(duì)自主支持的定義。目前研究者對(duì)自主支持有兩種定義：一是分離個(gè)體化模型認(rèn)為, 自主支持的焦點(diǎn)是促進(jìn)兒童的獨(dú)立性, 即促進(jìn)兒童的行為、情感和認(rèn)知的獨(dú)立發(fā)展(Steinberg & Silverberg,1986)。這時(shí)自主支持的對(duì)立面是促進(jìn)依賴, 而非心理控制。二是自我決定理論認(rèn)為, 自主支持的焦點(diǎn)在于兒童的意志功能, 即強(qiáng)調(diào)兒童根據(jù)自己的意愿, 自主行事的能力。因此, 自我決定理論中的自主支持的對(duì)立面才是心理控制。為了更好得理解“促進(jìn)獨(dú)立?促進(jìn)依賴”和“自主支持?心理控制”兩個(gè)維度, Soenens和Vansteenkiste (2010)描繪了對(duì)比模型圖(見(jiàn)圖1), 如圖所示父母不僅可以使用自主支持的方式, 培養(yǎng)兒童獨(dú)立表達(dá)和自主決定的能力, 促進(jìn)其獨(dú)立性的發(fā)展(左上部分所示);也可以采用心理控制的方式, 迫使兒童必須獨(dú)立(右上部分所示)。同樣, 父母可以使用自主支持或者心理控制的方式來(lái)促進(jìn)兒童的依賴性(下半部分所示)。

圖1 “促進(jìn)獨(dú)立?促進(jìn)依賴”和“自主支持?控制”兩維度對(duì)比圖

2 父母的心理控制與兒童的心理社會(huì)功能

2.1 心理控制與行為問(wèn)題

父母的心理控制對(duì)兒童心理社會(huì)功能的影響最受研究者關(guān)注的當(dāng)屬“行為問(wèn)題”這一結(jié)果變量,兒童的行為問(wèn)題可分為內(nèi)化問(wèn)題和外化問(wèn)題兩類,內(nèi)化問(wèn)題源于兒童的控制過(guò)度, 是對(duì)自我的壓力表達(dá)方式, 如社會(huì)退縮、焦慮和抑郁等; 外化問(wèn)題源于兒童的控制不足, 是對(duì)外界的壓力表達(dá)方式,如沖動(dòng)、違抗和攻擊行為等(Campbell, 2002)。

2.1.1 內(nèi)化問(wèn)題

大量的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn), 父母的心理控制與兒童的內(nèi)化問(wèn)題有關(guān)。如, 經(jīng)歷父母高水平的心理控制, 兒童會(huì)表現(xiàn)出更多的焦慮(Pettit, Laird,Dodge, Bates, & Criss, 2001; Settipani, O'Neil,Podell, Beidas, & Kendall, 2013)、抑郁(Soenens,Park, Vansteenkiste, & Mouratidis, 2012; Soenens,Vansteenkiste, Luyten, Duriez, & Goossens, 2005)和低自尊(Bireda & von Krosigk, 2015)等。縱向研究也得出了一致的結(jié)論, 當(dāng)父母的心理控制水平增加時(shí), 青少年報(bào)告的焦慮和分離焦慮也相應(yīng)的增多(Albrecht, Galambos, & Jansson, 2007)。上述研究均是考察父母的心理控制對(duì)兒童內(nèi)化問(wèn)題的長(zhǎng)時(shí)和靜態(tài)效應(yīng), Aunola, Tolvanen, Viljaranta和Nurmi (2013)采用日志法考察了二者之間的日常動(dòng)態(tài)關(guān)系, 該研究讓父母連續(xù)記錄 7天自己的教養(yǎng)行為, 并同時(shí)報(bào)告自己和兒童的情緒, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母高水平的心理控制可以在日?；?dòng)過(guò)程中增加兒童的負(fù)面情緒, 即父母在某一天的心理控制水平越高, 孩子在第二天中的負(fù)面情緒越多。上述研究對(duì)心理控制的測(cè)量采用了父母或兒童報(bào)告的方式, 但父母的自我報(bào)告會(huì)受社會(huì)贊許性的影響, 兒童報(bào)告又不適合年齡較小的兒童。Stone等(2013)以5到8歲的兒童為研究對(duì)象, 采用玩偶采訪的方式測(cè)量父母的心理控制, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母心理控制與兒童的抑郁和分離焦慮之間存在顯著相關(guān)。此外, 還有研究考察了心理控制與兒童內(nèi)化問(wèn)題之間的內(nèi)在機(jī)制, 心理控制會(huì)削弱兒童的自我控制感(Nanda, Kotchick, & Grover, 2012), 向兒童逐漸輸入一種依賴感(Aunola et al., 2013), 使兒童產(chǎn)生消極的自我圖示(McLeod, Weisz, & Wood,2007), 進(jìn)而使兒童產(chǎn)生焦慮和抑郁等內(nèi)化問(wèn)題。

2.1.2 外化問(wèn)題

早期研究認(rèn)為, 心理控制與兒童的內(nèi)化問(wèn)題有關(guān), 行為控制與兒童的外化問(wèn)題有關(guān), 即心理控制和行為控制與兒童的心理社會(huì)功能存在著特異性的關(guān)聯(lián)(Barber, 1996)。近年研究發(fā)現(xiàn), 心理控制也會(huì)影響兒童的外化問(wèn)題。如, 父母的心理控制可以預(yù)測(cè)青少年的違紀(jì)行為和攻擊行為(Arim& Shapka, 2008), 能夠直接導(dǎo)致兒童關(guān)系攻擊行為的增加。關(guān)系攻擊是一種隱蔽的、間接的攻擊方式, 與心理控制在內(nèi)涵上有很多相似的地方,根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論, 當(dāng)父母對(duì)兒童使用心理控制時(shí), 兒童會(huì)通過(guò)觀察學(xué)習(xí)習(xí)得這種操控性的手段(Kuppens, Grietens, Onghena, & Michiels, 2009;Nelson et al., 2013)。Kuppens, Laurent, Heyvaert和Onghena (2013)對(duì)23個(gè)相關(guān)研究進(jìn)行了元分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理控制與兒童青少年的關(guān)系攻擊之間存在著正相關(guān)。還有研究發(fā)現(xiàn), 親子關(guān)系質(zhì)量可以調(diào)節(jié)父母的心理控制與攻擊行為之間的關(guān)系,當(dāng)兒童感受到較低的父子(女)關(guān)系時(shí), 母親的心理控制可以正向預(yù)測(cè)兒童的攻擊行為, 反之亦然。這說(shuō)明當(dāng)母親使用侵入性的教養(yǎng)策略時(shí), 如果兒童與父親之間的親子質(zhì)量較高, 便可以減低兒童出現(xiàn)攻擊行為的風(fēng)險(xiǎn)(Murray, Dwyer, Rubin,Knighton-Wisor, & Booth-LaForce, 2014)。

2.2 心理控制與自主性

自主性是兒童獨(dú)立思考和表現(xiàn)的能力, 是兒童發(fā)展中的一個(gè)里程碑(Hare, Szwedo, Schad, &Allen, 2015)。自我決定理論認(rèn)為, 父母的心理控制迫使兒童按照父母的需求和意愿, 而非兒童自己的意愿來(lái)思考和決定, 損害了兒童意志功能的發(fā)展(Deci & Ryan, 2000; Soenens & Vansteenkiste,2010)。那些總是被要求優(yōu)先考慮別人意愿和需求的兒童, 沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)來(lái)確認(rèn)、理解和表達(dá)自己自主思考的結(jié)果。因此, 父母的心理控制會(huì)阻礙兒童的心理自主(Steinberg, 1990; Oudekerk, Allen,Hessel, & Molloy, 2015)。研究發(fā)現(xiàn), 兒童13歲時(shí)報(bào)告的心理控制可以負(fù)向預(yù)測(cè)其 16歲時(shí)在母子互動(dòng)中的自主表現(xiàn)(Hare et al., 2015)。心理控制對(duì)兒童的自主性影響不僅局限于家庭環(huán)境中, 還能擴(kuò)展到學(xué)校和同伴群體等更廣泛的生態(tài)范圍中。Oudekerk等在青少年早期、青少年晚期和成年早期三個(gè)時(shí)間點(diǎn)分別測(cè)量了父母的心理控制和孩子的自主表現(xiàn), 結(jié)果發(fā)現(xiàn), 青少年早期的父母心理控制會(huì)阻礙孩子自主性的發(fā)展, 負(fù)向預(yù)測(cè)他們?cè)谇嗌倌晖砥谕殛P(guān)系和浪漫關(guān)系中的自主性; 青少年晚期的父母心理控制能夠負(fù)向預(yù)測(cè)孩子成年早期在同伴關(guān)系和浪漫關(guān)系中的自主性(Oudekerk et al., 2015)。此外, Cai等以中國(guó)青少年為被試, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母的心理控制可以負(fù)向預(yù)測(cè)親子依戀的質(zhì)量, 影響青少年自主性發(fā)展(Cai, Hardy, Olsen,Nelson, & Yamawaki, 2013)。

2.3 心理控制與人際關(guān)系

人際關(guān)系是個(gè)體社會(huì)化的重要媒介, 也是重要的社會(huì)支持系統(tǒng)。家庭和同伴是影響兒童發(fā)展的兩個(gè)重要微系統(tǒng), 因此該領(lǐng)域的研究大多集中在親子關(guān)系和同伴關(guān)系。Shek (2006)以我國(guó)香港地區(qū)的兒童為研究對(duì)象, 探討了心理控制對(duì)親子關(guān)系的影響, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母的心理控制與親子關(guān)系質(zhì)量呈負(fù)相關(guān), 父母心理控制水平越高, 兒童對(duì)父母的信任程度以及與父母的溝通意愿都相對(duì)較低。家庭經(jīng)歷也會(huì)影響兒童在其他情境中的表現(xiàn), 因此父母的心理控制也能負(fù)向預(yù)測(cè)兒童的友誼質(zhì)量, 導(dǎo)致兒童體驗(yàn)到較高的孤獨(dú)感(Soenens,Vansteenkiste, Goossens, Duriez, & Niemiec, 2008)。有研究者提出, 心理控制影響兒童同伴關(guān)系是通過(guò)兩個(gè)重要的內(nèi)在機(jī)制——行為性和認(rèn)知性影響機(jī)制：外化問(wèn)題是父母心理控制和兒童同伴關(guān)系之間的行為性影響機(jī)制。心理控制會(huì)促使兒童發(fā)展出一種攻擊性的互動(dòng)方式, 導(dǎo)致兒童無(wú)法正確處理人際關(guān)系沖突, 難以與他人建立親密關(guān)系。不安全型依戀關(guān)系是心理控制與兒童同伴關(guān)系之間的認(rèn)知性影響機(jī)制。安全型親子依戀關(guān)系可以為兒童提供一個(gè)“安全基地”, 支持兒童去探索新的社交環(huán)境, 心理控制水平較高的父母對(duì)兒童需求的敏感性和反應(yīng)性較低, 與兒童形成不安全的依戀關(guān)系, 這使得兒童在探索新的發(fā)展任務(wù), 建立新的人際關(guān)系時(shí)沒(méi)有可以依靠的“安全基地”, 并且認(rèn)為自己是不可信任, 不被支持的(Cook, Buehler,& Fletcher, 2012; Parke et al., 2006)。

3 父母心理控制的影響因素

Soenens和 Vansteenkiste (2010)指出, 那些身處壓力環(huán)境的父母更有可能采取侵入式的心理控制, 這些壓力可以分為三種: 來(lái)自“上部”的壓力,這種壓力與外界社會(huì)環(huán)境有關(guān), 如父母的工作環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位; 來(lái)自“內(nèi)部”的壓力, 主要指父母自身的人格特征; 來(lái)自“下部”的壓力, 主要指兒童的行為。

3.1 來(lái)自“上部”的壓力

來(lái)自上部的壓力是指父母自身所處的環(huán)境帶來(lái)的壓力, 這些壓力影響著父母的教養(yǎng)行為。首先, 有研究發(fā)現(xiàn)父母的婚姻狀況可以預(yù)測(cè)他們的心理控制水平。與單親家庭的兒童相比, 完整家庭的兒童在青少年晚期會(huì)報(bào)告較低水平的父母心理控制(Smetana & Daddis, 2002), 低質(zhì)量的婚姻關(guān)系和夫妻關(guān)系沖突與較高的父母心理控制水平有關(guān)(Krishnakumar, Buehler, & Barber, 2003)。其次, 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SES)是父母所處外界社會(huì)環(huán)境的重要指標(biāo), 影響著父母的教養(yǎng)行為(Conger et al.,2002; Morrison Gutman, McLoyd, & Tokoyawa,2005)。但關(guān)于父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與他們的心理控制之間的關(guān)系, 以往研究結(jié)果不一致。如, Shek和 Lee (2007)以中國(guó)香港的青少年為研究對(duì)象,結(jié)果發(fā)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)條件較好的父母相比, 經(jīng)濟(jì)條件較差的父母的心理控制水平更低, 可能是因?yàn)樗麄兠τ谏?jì), 缺乏足夠的時(shí)間和精力與子女互動(dòng)。Barber (1996)針對(duì)美國(guó)的一項(xiàng)研究則發(fā)現(xiàn), 低收入父母的心理控制要高于高收入家庭。也有研究表明, 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位可以調(diào)節(jié)心理控制對(duì)兒童發(fā)展影響。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭中, 心理控制與兒童的抑郁水平呈正相關(guān), 但在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭中相關(guān)不顯著, 說(shuō)明社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位可以緩沖心理控制對(duì)兒童的不良影響(El-Sheikh, Hinnant, Kelly, & Erath, 2010)。

3.2 來(lái)自“下部”的壓力

來(lái)自“下部”的壓力是指兒童自身的行為表現(xiàn)施加給父母的壓力。例如, Pomerantz和 Eaton(2001)發(fā)現(xiàn), 學(xué)校表現(xiàn)較差的兒童會(huì)引發(fā)父母更多的心理控制。有研究發(fā)現(xiàn), 兒童的性別也會(huì)影響父母心理控制的使用, 父母對(duì)女孩使用更多依賴導(dǎo)向的心理控制, 對(duì)男孩使用更多的成就導(dǎo)向的心理控制(Soenens et al., 2010)。兒童的行為影響父母的心理控制, 同時(shí)心理控制也會(huì)導(dǎo)致兒童的不良行為, 那么二者之間究竟是怎樣的關(guān)系？Soenens, Luyckx, Vansteenkiste, Duriez和Goossens(2008)考察了父母的心理控制和兒童的抑郁程度之間的關(guān)系, 提出了三個(gè)模型假設(shè)：(1)心理控制效應(yīng)模型, 即父母的心理控制單向預(yù)測(cè)兒童的抑郁程度。只有Time1 心理控制到Time2兒童抑郁的路徑顯著時(shí), 支持此模型; (2)兒童行為效應(yīng)模型, 即兒童的抑郁程度單向預(yù)測(cè)父母的心理控制水平。當(dāng)Time1兒童抑郁到Time2心理控制的路徑顯著時(shí), 支持此模型; (3)相互作用模型, 即父母的心理控制與兒童的抑郁程度相互作用, 二者是雙向關(guān)系。當(dāng)兩條交叉滯后的路徑都顯著時(shí),支持該模型。數(shù)據(jù)結(jié)果支持了相互作用模型。

3.3 來(lái)自“內(nèi)部”的壓力

3.3.1 父母的人格因素

父母的人格特征是自身教養(yǎng)方式的最佳預(yù)測(cè)因子, 也是其他潛在影響因子(如社會(huì)環(huán)境和兒童行為)的催化劑或緩沖劑(Barber et al., 2002)。父母的分離焦慮和適應(yīng)不良的完美主義是研究者關(guān)注最多的人格因素。適應(yīng)不良的完美主義者會(huì)認(rèn)為,任何不完美的表現(xiàn)都是對(duì)自我價(jià)值的威脅, 將自己的完美主義投射在孩子身上, 為他們?cè)O(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)。一旦孩子未達(dá)到父母的期望, 就會(huì)用引發(fā)內(nèi)疚感或愛(ài)的撤回等心理控制策略(Flett, Hewitt,Oliver, & Macdonald, 2002)。有研究表明, 父母自身的適應(yīng)不良的完美主義傾向可以預(yù)測(cè)心理控制(Soenens et al., 2005)。有研究采用實(shí)驗(yàn)范式也得出了相似的結(jié)論, 那些在成就導(dǎo)向任務(wù)中的母親會(huì)在親子互動(dòng)中使用更多的控制性行為(Grolnick,Price, Beiswenger, & Sauck, 2007)。具有分離焦慮的父母無(wú)法忍受子女逐漸增長(zhǎng)的獨(dú)立意識(shí), 他們將兒童獨(dú)立意識(shí)的增長(zhǎng)視為即將分離的信號(hào)。因此會(huì)使用依賴導(dǎo)向的心理控制保證兒童與父母在情感和心理上的依賴(Hock, Eberly, Bartle-Haring,Ellwanger, & Widaman, 2001)。Soenens等(2010)研究發(fā)現(xiàn), 分離焦慮水平高的父母在親子互動(dòng)中會(huì)使用更多的心理控制, 他們營(yíng)造出一種過(guò)度卷入的家庭氛圍, 使成員之間的人際界限模糊, 使用侵入性策略來(lái)維持子女與父母之間情感和物理上的親近, 阻礙兒童個(gè)體意識(shí)的發(fā)展(Manzi, Vignoles,Regalia, & Scabini, 2006)。

3.3.2 父母的自我價(jià)值結(jié)構(gòu)

當(dāng)人們把自我價(jià)值依托在生活的某個(gè)領(lǐng)域時(shí),這個(gè)領(lǐng)域的事件就有可能支配其行為, 他們會(huì)忽略其他人的需求, 完全專注于自己在這個(gè)領(lǐng)域的表現(xiàn)(Crocker & Knight, 2005)。當(dāng)父母將自己的個(gè)人價(jià)值依托在孩子的行為表現(xiàn)和成績(jī)上時(shí), 就會(huì)企圖控制孩子的思想、感受和行為來(lái)避免失敗、促進(jìn)成功(Grolnick et al., 2007)。因此, 父母的自我價(jià)值結(jié)構(gòu)會(huì)影響他們的心理控制水平?？缥幕芯堪l(fā)現(xiàn), 在以美國(guó)為代表的西方個(gè)人主義文化中, 個(gè)體更傾向于根據(jù)自己的思想、情感和行為來(lái)詮釋自我, 因此父母通常不會(huì)將孩子的行為表現(xiàn)和成績(jī)視為自我概念的核心。而中國(guó)集體主義文化強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互依賴, 個(gè)體的自我概念會(huì)涵蓋到與重要他人的關(guān)系和社會(huì)期望, 這時(shí)孩子的表現(xiàn)就是父母的成績(jī)單, 父母會(huì)將孩子的行為表現(xiàn)和成績(jī)納入到自我價(jià)值系統(tǒng)中來(lái)(Markus& Kitayama, 1991)?？缥幕芯堪l(fā)現(xiàn), 與美國(guó)父母相比, 中國(guó)父母會(huì)使用更多的心理控制使兒童盡可能表現(xiàn)完美, 以符合社會(huì)期望, 滿足自己的自我價(jià)值感(Ng et al., 2014)。

4 該領(lǐng)域研究存在的問(wèn)題和研究方向

4.1 加強(qiáng)我國(guó)文化背景下, 父母的心理控制對(duì)兒童發(fā)展的特異性研究

目前, 父母的心理控制對(duì)兒童心理社會(huì)功能的影響, 是否會(huì)受到文化的調(diào)節(jié)作用仍然存在著爭(zhēng)論。一些跨文化研究的結(jié)果支持“文化一般性”假說(shuō)(culture-general hypothesis), 即心理控制在不同文化下對(duì)兒童心理社會(huì)功能具有相似的影響。如Barber, Stolz和Olsen (2005)對(duì)比了全球范圍內(nèi)的 10個(gè)國(guó)家和地區(qū), 結(jié)果發(fā)現(xiàn) 10個(gè)國(guó)家和地區(qū)父母的心理控制與兒童的內(nèi)化和外化行為問(wèn)題均呈顯著的正相關(guān)。Wang等(2007)對(duì)比了美國(guó)和中國(guó)的父母和青少年, 結(jié)果也發(fā)現(xiàn)美國(guó)和中國(guó)父母的心理控制均顯著預(yù)測(cè)青少年的低生活滿意度和自尊水平。但是, 也有一些跨文化研究持“文化特異性”假說(shuō)(cultural-specific hypothesis), 即在不同的文化中心理控制可能具有不同的含義, 對(duì)兒童心理社會(huì)功能的影響也存在著差異(Helwig, To,Wang, Liu, & Yang, 2014)。如, Fung和Lau (2012)對(duì)比了美國(guó)和中國(guó)香港地區(qū)的家庭, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)在美國(guó)父母的心理控制與兒童問(wèn)題行為相關(guān)顯著,但這種相關(guān)關(guān)系在中國(guó)香港家庭中并不存在。因此, 父母的心理控制在我國(guó)文化中是否具有同樣的消極作用, 需要進(jìn)一步考察。再者, 當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的社會(huì)變革, 東西文化在不斷地融合, 我國(guó)父母的心理控制策略對(duì)兒童發(fā)展的影響是否會(huì)隨著社會(huì)的變遷而變化？因此, 該領(lǐng)域的研究需要進(jìn)一步考察心理控制在我國(guó)社會(huì)中的時(shí)代效應(yīng)。

4.2 在多重看護(hù)背景下, 考察不同養(yǎng)育者的心理控制對(duì)兒童發(fā)展的聯(lián)合作用

隨著社會(huì)環(huán)境的變化, 雙職工家庭越來(lái)越普遍, 兒童的看護(hù)已不再局限于母親, 其他家庭成員(如, 父親和祖輩等)也逐漸加入到兒童的看護(hù)中來(lái), 但是目前國(guó)內(nèi)關(guān)于心理控制的研究, 更多的探討了母親的心理控制(李丹黎, 張衛(wèi), 王艷輝,李董平, 2013), 也有一些研究同時(shí)考察了父親的心理控制對(duì)兒童發(fā)展的影響(賴雪芬等, 2014; 藺秀云等, 2014)。但是, 當(dāng)今中國(guó)祖輩看護(hù)是一種非常普遍的兒童養(yǎng)育現(xiàn)象, 這是一種能夠使整個(gè)家庭幸福最大化的適應(yīng)性策略, 調(diào)查顯示我國(guó)約60%的兒童主要由祖輩看護(hù), 約 30%的兒童是被放在祖輩家中撫養(yǎng)(邢淑芬, 梁熙, 岳建宏, 王爭(zhēng)艷, 2016)。而且已有研究表明, 與新生代母親相比祖輩會(huì)采用更多的高壓控制策略, 如直接命令、禁止等(邢淑芬, 孫琳, 王媛, 王爭(zhēng)艷, 2012), 那么, 祖輩的心理控制對(duì)兒童的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？在祖輩參與共同養(yǎng)育的背景下, 母親、父親和祖輩多重看護(hù)者的心理控制對(duì)兒童心理社會(huì)功能發(fā)展的相對(duì)預(yù)測(cè)力和聯(lián)合作用是什么？主導(dǎo)性假說(shuō)極力主張, 母親的教養(yǎng)行為對(duì)兒童的發(fā)展具有決定性的主導(dǎo)性作用, 特異性假說(shuō)則認(rèn)為,多重看護(hù)者的教養(yǎng)行為對(duì)兒童的影響不存在主次之分, 不同養(yǎng)育者的行為影響著兒童心理功能發(fā)展的不同方面(邢淑芬等, 2016)。那么, 在我國(guó)祖輩參與共同養(yǎng)育的背景下, 父親、母親和祖輩的心理控制對(duì)兒童心理社會(huì)功能的相對(duì)預(yù)測(cè)力和聯(lián)合作用, 有待探索。

4.3 豐富心理控制的測(cè)量方法, 提高研究的生態(tài)效度

目前, 有關(guān)心理控制的測(cè)量工具大多是在西方文化背景下開(kāi)發(fā)的, 運(yùn)用到其他文化背景下有可能導(dǎo)致被試無(wú)法很好地理解心理控制的含義。如, 在西方文化下, 引發(fā)兒童的羞恥感被界定為侵入式的教養(yǎng)行為, 而在中國(guó)傳統(tǒng)的儒家文化下,羞恥感是促使兒童道德社會(huì)化的方式之一(Helwig et al., 2014)。因此, 目前我國(guó)該領(lǐng)域研究迫切需要界定我國(guó)文化背景下父母心理控制的具體表現(xiàn)形式, 并開(kāi)發(fā)相應(yīng)的測(cè)量工具, 探討它們對(duì)兒童心理社會(huì)功能的特異性影響。此外, 以往對(duì)心理控制的研究大多采用父母自我報(bào)告的測(cè)量方式, 但是心理控制是一種消極的、侵入式教養(yǎng)行為, 父母在自我報(bào)告時(shí)往往是根據(jù)“他們應(yīng)該如何做”,而不是自己現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際教養(yǎng)行為來(lái)評(píng)價(jià)。因此,未來(lái)的研究可以考慮采用自然環(huán)境下的家庭觀察法, 至少可以采用多源數(shù)據(jù), 如配偶互評(píng)、父母與祖輩互評(píng)、兒童和家長(zhǎng)同時(shí)報(bào)告等, 以增加研究結(jié)果的生態(tài)效度和可推廣性(Nelson, Hart, Yang,Olsen, & Jin, 2006)。

4.4 探討心理控制對(duì)不同易感性兒童心理社會(huì)功能的差異性影響

近年來(lái), 差別易感性假說(shuō)(Differential Susceptibility Hypothesis)受到研究者的廣泛關(guān)注, 該假說(shuō)認(rèn)為一些兒童由于自身的行為、生理和基因等因素,比其他兒童具有更高的可塑性, 他們不僅更易受消極家庭養(yǎng)育環(huán)境的不利影響, 同時(shí)也更易受到積極的、支持性家庭養(yǎng)育環(huán)境的有利影響(馬園園,周荃, 邢淑芬, 2015)。差別易感性模型巧妙地化解了遺傳與教養(yǎng)之爭(zhēng), 強(qiáng)調(diào)二者對(duì)兒童心理發(fā)展的交互作用, 為發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域, 尤其是家庭教養(yǎng)與兒童發(fā)展提供了新的研究范式和方向(Windhorst,2015)。目前, 關(guān)于兒童自身特點(diǎn)與環(huán)境交互作用的理論模型還有“素質(zhì)?壓力模型”和“優(yōu)勢(shì)敏感性模型”, 究竟哪一種理論模型更能解釋兒童的發(fā)展目前尚無(wú)定論, 目前運(yùn)用最新的顯著性區(qū)域分析法(Roisman et al., 2012)和新參數(shù)回歸模型(Widaman et al., 2012)檢驗(yàn)三種模型的適應(yīng)性是當(dāng)前發(fā)展心理學(xué)的研究熱點(diǎn)。例如, Zarra-Nezhad等(2014)探討了父母教養(yǎng)方式(包括心理控制)對(duì)具有不同社交退縮兒童的社會(huì)情緒性發(fā)展的影響,研究結(jié)果更多地支持素質(zhì)壓力模型而非差別易感性模型。因此, 未來(lái)研究我們將采用“兒童?環(huán)境”交互作用的研究思路, 深入探討父母的侵入性教養(yǎng)對(duì)不同易感性兒童的心理社會(huì)功能發(fā)展的差異性影響。

賴雪芬, 張衛(wèi), 鮑振宙, 王艷輝, 熊慶龍. (2014). 父母心理控制與青少年抑郁的關(guān)系: 一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型.心理發(fā)展與教育, 30(3), 293–302.

李丹黎, 張衛(wèi), 王艷輝, 李董平. (2013). 母親心理控制與青少年問(wèn)題性網(wǎng)絡(luò)使用: 非適應(yīng)性認(rèn)知的中介作用.心理科學(xué), 36(2), 411–416.

藺秀云, 李龍鳳, 黎燕斌, 王中會(huì), 陳琦, 方曉義. (2014).父母心理控制與ODD癥狀兒童抑郁、攻擊行為的關(guān)系.心理發(fā)展與教育, 30(6), 635–645.

馬園園, 周荃, 邢淑芬. (2015). 家庭養(yǎng)育環(huán)境與兒童發(fā)展:差別易感性假說(shuō).心理科學(xué)進(jìn)展, 23(11), 1931–1941.

邢淑芬, 梁熙, 岳建宏, 王爭(zhēng)艷. (2016). 祖輩共同養(yǎng)育背景下多重依戀關(guān)系及對(duì)幼兒社會(huì)-情緒性發(fā)展的影響.心理學(xué)報(bào), 48(5), 518–528.

邢淑芬, 孫琳, 王媛, 王爭(zhēng)艷. (2012). 我國(guó)社會(huì)變遷背景下兒童養(yǎng)育行為的代際差異.教育研究,(11), 122–127.

Albrecht, A. K., Galambos, N. L., & Jansson, S. M. (2007).Adolescents’ internalizing and aggressive behaviors and perceptions of parents’ psychological control: A panel study examining direction of effects.Journal of Youth and Adolescence, 36(5), 673–684.

Arim, R. G., & Shapka, J. D. (2008). The impact of pubertal timing and parental control on adolescent problem behaviors.Journal of Youth and Adolescence, 37(4), 445–455.

Aunola, K., Tolvanen, A., Viljaranta, J., & Nurmi, J. E. (2013).Psychological control in daily parent-child interactions increases children’s negative emotions.Journal of Family Psychology, 27(3), 453–462.

Barber, B. K. (1996). Parental psychological control: Revisiting a neglected construct.Child Development, 67(6), 3296–3319.

Barber, B. K., Bean, R. L., & Erickson, L. D. (2002).Expanding the study and understanding of psychological control. In B. K. Barber (Ed.),Intrusive parenting: How psychological control affects children and adolescents(pp.263–289). Washington, DC, US: American Psychological Association.

Barber, B. K., & Harmon, E. L. (2002). Violating the self:Parental psychological control of children and adolescents.In B. K. Barber (Ed.),Intrusive parenting: How psychological control affects children and adolescents(pp. 15–52).Washington, DC, US: American Psychological Association.

Barber, B. K., Olsen, J. E., & Shagle, S. C. (1994). Associations between parental psychological and behavioral control and youth internalized and externalized behaviors.Child Development, 65(4), 1120–1136.

Barber, B. K., Stolz, H. E., & Olsen, J. A. (2005). Parental support, psychological control, and behavioral control:Assessing relevance across time, culture, and method.Monographs of the Society for Research in Child Development, 70(4, Serial No. 282).

Bireda, A. D., & von Krosigk, B. (2015). Perceived maternal and paternal psychological control by Ethiopian adolescents.Journal of Psychology in Africa, 25(1), 1–5.

Cai, M. F., Hardy, S. A., Olsen, J. A., Nelson, D. A., &Yamawaki, N. (2013). Adolescent-parent attachment as a mediator of relations between parenting and adolescent social behavior and wellbeing in China.International Journal of Psychology, 48(6), 1185–1190.

Campbell, S. B. (2002).Behavior problems in preschool children: Clinical and developmental issues. New York:Guilford Press.

Conger, R. D., Wallace, L. E., Sun, Y. M., Simons, R. L.,McLoyd, V. C., & Brody, G. H. (2002). Economic pressure in African American families: A replication and extension of the family stress model.Developmental Psychology,38(2), 179–193.

Cook, E. C., Buehler, C., & Fletcher, A. C. (2012). A process model of parenting and adolescents' friendship competence.Social Development, 21(3), 461–481.

Crocker, J., & Knight, K. M. (2005). Contingencies of self-worth.Current Directions in Psychological Science,14(4), 200–203.

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior.Psychological Inquiry, 11(4), 227–268.

El-Sheikh, M., Hinnant, J. B., Kelly, R. J., & Erath, S. (2010).Maternal psychological control and child internalizing symptoms: Vulnerability and protective factors across bioregulatory and ecological domains.Journal of Child Psychology and Psychiatry, 51(2), 188–198.

Flett, G. L., Hewitt, P. L., Oliver, J. M., & Macdonald, S.(2002). Perfectionism in children and their parents: A developmental analysis. In G. L. Flett & P. L. Hewitt(Eds.),Perfectionism: Theory, research, and treatment(pp.89–132). Washington, DC, US: American Psychological Association.

Fung, H., & Chen, E. C. H. (2001). Across time and beyond skin: Self and transgression in the everyday socialization of shame among Taiwanese preschool children.Social Development, 10(3), 419–437.

Fung, J., & Lau, A. S. (2012). Tough love or hostile domination? Psychological control and relational induction in cultural context.Journal of Family Psychology, 26(6),966–975.

Grolnick, W. S., & Pomerantz, E. M. (2009). Issues and challenges in studying parental control: Toward a new conceptualization.Child Development Perspectives, 3(3),165–170.

Grolnick, W. S., Price, C. E., Beiswenger, K. L., & Sauck, C.C. (2007). Evaluative pressure in mothers: Effects of situation, maternal, and child characteristics on autonomy supportive versus controlling behavior.Developmental Psychology, 43(4), 991–1002.

Hare, A. L., Szwedo, D. E., Schad, M. M., & Allen, J. P.(2015). Undermining adolescent autonomy with parents and peers: The enduring implications of psychologically controlling parenting.Journal of Research on Adolescence,25(4), 739–752.

Helwig, C. C., To, S., Wang, Q., Liu, C. Q., & Yang, S. G.(2014). Judgments and reasoning about parental discipline involving induction and psychological control in China and Canada.Child Development, 85(3), 1150–1167.

Hock, E., Eberly, M., Bartle-Haring, S., Ellwanger, P., &Widaman, K. F. (2001). Separation anxiety in parents of adolescents: Theoretical significance and scale development.Child Development, 72(1), 284–298.

Krishnakumar, A., Buehler, C., & Barber, B. K. (2003).Youth perceptions of interparental conflict, ineffective parenting, and youth problem behaviors in European-American and African-American families.Journal of Social and Personal Relationships, 20(2), 239–260.

Kuppens, S., Grietens, H., Onghena, P., & Michiels, D.(2009). Relations between parental psychological control and childhood relational aggression: Reciprocal in nature?Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 38(1),117–131.

Kuppens, S., Laurent, L., Heyvaert, M., & Onghena, P.(2013). Associations between parental psychological control and relational aggression in children and adolescents: A multilevel and sequential meta-analysis.Developmental Psychology, 49(9), 1697–1712.

Manzi, C., Vignoles, V. L., Regalia, C., & Scabini, E. (2006).Cohesion and enmeshment revisited: Differentiation, identity,and well-being in two European cultures.Journal of Marriage and Family, 68(3), 673–689.

Markus, H. R., & Kitayama, S. (1991). Culture and the self:Implications for cognition, emotion, and motivation.Psychological Review, 98(2), 224–253.

McArdle, S., & Duda, J. L. (2004). Exploring socialcontextual correlates of perfectionism in adolescents: A multivariate perspective.Cognitive Therapy and Research,28(6), 765–788.

McLeod, B. D., Weisz, J. R., & Wood, J. J. (2007). Examining the association between parenting and childhood depression:A meta-analysis.Clinical Psychology Review, 27(8), 986–1003.

Morrison Gutman, L., McLoyd, V. C., & Tokoyawa, T.(2005). Financial strain, neighborhood stress, parenting behaviors, and adolescent adjustment in urban African American families.Journal of Research on Adolescence,15(4), 425–449.

Murray, K. W., Dwyer, K. M., Rubin, K. H., Knighton-Wisor,S., & Booth-LaForce, C. (2014). Parent-child relationships,parental psychological control, and aggression: Maternal and paternal relationships.Journal of Youth and Adolescence,43(8), 1361–1373.

Nanda, M. M., Kotchick, B. A., & Grover, R. L. (2012).Parental psychological control and childhood anxiety: The mediating role of perceived lack of control.Journal of Child and Family Studies, 21(4), 637–645.

Nelson, D. A., Hart, C. H., Yang, C. M., Olsen, J. A., & Jin,S. H. (2006). Aversive parenting in China: Associations with child physical and relational aggression.Child Development, 77(3), 554–572.

Nelson, D. A., Yang, C. M., Coyne, S. M., Olsen, J. A., &Hart, C. H. (2013). Parental psychological control dimensions:Connections with Russian preschoolers’ physical and relational aggression.Journal of Applied Developmental Psychology, 34(1), 1–8.

Ng, F. F. Y., Pomerantz, E. M., & Deng, C. P. (2014). Why are Chinese mothers more controlling than American mothers? “My child is my report card”.Child Development,85(1), 355–369.

Oudekerk, B. A., Allen, J. P., Hessel, E. T., & Molloy, L. E.(2015). The cascading development of autonomy and relatedness from adolescence to adulthood.Child Development, 86(2), 472–485.

Parke, R. D., Morris, K., Schofield, T., Leidy, M., Miller, M.,& Flyr, M. (2006). Parent-child relationships: Contemporary perspectives. In P. Noller & J. A. Feeney (Eds.),Close relationships: Functions, forms and processes(pp. 89–110). Hove, England: Psychology Press/Taylor & Francis(UK).

Pettit, G. S., Laird, R. D., Dodge, K. A., Bates, J. E., & Criss,M. M. (2001). Antecedents and behavior-problem outcomes of parental monitoring and psychological control in early adolescence.Child Development, 72(2), 583–598.

Pomerantz, E. M., & Eaton, M. M. (2001). Maternal intrusive support in the academic context: Transactional socialization processes.Developmental Psychology, 37(2),174–186.

Roisman, G. I., Newman, D. A., Fraley, R. C., Haltigan, J. D.,Groh, A. M., & Haydon, K. C. (2012). Distinguishing differential susceptibility from diathesis-stress: Recommendations for evaluating interaction effects.Development And Psychopathology,24(2), 389–409.

Schaefer, E. S. (1965). Children's reports of parental behavior: An inventory.Child Development, 36(2), 413–424.

Settipani, C. A., O’Neil, K. A., Podell, J. L., Beidas, R. S., &Kendall, P. C. (2013). Youth anxiety and parent factors over time: Directionality of change among youth treated for anxiety.Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 42(1), 9–21.

Shek, D. T. (2006). Perceived parent-child relational qualities and parental behavioral and psychological control in Chinese adolescents in Hong Kong.Adolescence, 41(163), 563–581.

Shek, D. T. L., & Lee, T. Y. (2007). Family life quality and emotional quality of life in Chinese adolescents with and without economic disadvantage.Social Indicators Research,80(2), 393–410.

Silk, J. S., Morris, A. S., Kanaya, T., & Steinberg, L. (2003).Psychological control and autonomy granting: Opposite ends of a continuum or distinct constructs?Journal of Research on Adolescence, 13(1), 113–128.

Smetana, J. G., & Daddis, C. (2002). Domain-specific antecedents of parental psychological control and monitoring:The role of parenting beliefs and practices.Child Development, 73(2), 563–580.

Soenens, B., Luyckx, K., Vansteenkiste, M., Duriez, B., &Goossens, L. (2008). Clarifying the link between parental psychological control and adolescents' depressive symptoms:Reciprocal versus unidirectional models.Merrill-Palmer Quarterly, 54(4), 411–444.

Soenens, B., Park, S. Y., Vansteenkiste, M., & Mouratidis, A.(2012). Perceived parental psychological control and adolescent depressive experiences: A cross-cultural study with Belgian and South-Korean adolescents.Journal of Adolescence, 35(2), 261–272.

Soenens, B., & Vansteenkiste, M. (2010). A theoretical upgrade of the concept of parental psychological control:Proposing new insights on the basis of self-determination theory.Developmental Review, 30(1), 74–99.

Soenens, B., Vansteenkiste, M., Goossens, L., Duriez, B., &Niemiec, C. P. (2008). The intervening role of relational aggression between psychological control and friendship quality.Social Development, 17(3), 661–681.

Soenens, B., Vansteenkiste, M., & Luyten, P. (2010). Toward a domain-specific approach to the study of parental psychological control: Distinguishing between dependencyoriented and achievement-oriented psychological control.Journal of Personality, 78(1), 217–256.

Soenens, B., Vansteenkiste, M., Luyten, P., Duriez, B., &Goossens, L. (2005). Maladaptive perfectionistic selfrepresentations: The mediational link between psychological control and adjustment.Personality and Individual Differences, 38(2), 487–498.

Soenens, B., Vansteenkiste, M., & Niemiec, C. P. (2009).Should parental prohibition of adolescents' peer relationships be prohibited?Personal Relationships, 16(4), 507–530.

Steinberg, L. (1990). Autonomy, conflict, and harmony in the family relationship. In S. S. Feldman & G. R. Elliott (Eds.),At the threshold: The developing adolescent(pp. 255–276). Cambridge, MA, US: Harvard University Press.

Steinberg, L., & Silverberg, S. B. (1986). The vicissitudes of autonomy in early adolescence.Child Development, 57(4),841–851.

Stone, L. L., Otten, R., Janssens, J. M. A. M., Soenens, B.,Kuntsche, E., & Engels, R. C. M. E. (2013). Does parental psychological control relate to internalizing and externalizing problems in early childhood? An examination using the Berkeley puppet interview.International Journal of Behavioral Development, 37(4), 309–318.

Wang, Q., Pomerantz, E. M., & Chen, H. C. (2007). The role of parents’ control in early adolescents’ psychological functioning: A longitudinal investigation in the United States and China.Child Development, 78(5), 1592–1610.

Widaman, K. F., Helm, J. L., Castro-Schilo, L., Pluess, M.,Stallings, M. C., & Belsky, J. (2012). Distinguishing ordinal and disordinal interactions.Psychological Methods,17(4), 615–622.

Windhorst, D. A. D. (2015).Differential susceptibility to parenting: Exploring new approaches(Unpublished doctorial dissertation). Leiden University.

Wu, P. X., Robinson, C. C., Yang, C. M., Hart, C. H., Olsen,S. F., Porter, C. L.,... Wu, X. Z. (2002). Similarities and differences in mothers’ parenting of preschoolers in China and the United States.International Journal of Behavioral Development, 26(6), 481–491.

Zarra-Nezhad, M., Kiuru, N., Aunola, K., Zarra-Nezhad, M.,Ahonen, T., Poikkeus, A. M.,... Nurmi, J. E. (2014). Social withdrawal in children moderates the association between parenting styles and the children's own socioemotional development.Journal of Child Psychology & Psychiatry,55(11), 1260–1269.