丁佳益

【摘 要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要善于滲透異域文化，要把文化教學(xué)滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，這樣，才能有效地提高小學(xué)生的英語理解能力、感受能力與思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;異域文化;英語素養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的英語語用能力成了當前的一個熱門話題。于是，很多教師在課堂教學(xué)中，總是一味地對小學(xué)生進行英語知識與相關(guān)技能的傳授，而忽視了英語學(xué)科的特殊性?！队⒄Z課程標準》特別強調(diào)對小學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語素養(yǎng)不僅包括英語知識與能力，更為重要的是讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解英語國家的文化。對于中國人來說，英語是一門外語，英語作為一門語言，是蘊含著豐富的異域文化內(nèi)涵的，因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要善于滲透異域文化，要通過具體的教學(xué)內(nèi)容提升小學(xué)生的英語理解力、感受力與思維力，從而提升小學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。

一、滲透異域習(xí)慣語，提升英語理解力

英語理解能力對于小學(xué)生的英語閱讀是十分重要的，如果小學(xué)生的英語理解能力低，就會阻礙英語文本的閱讀。對于小學(xué)生來說，他們在閱讀文本的過程中，經(jīng)常會用漢語的習(xí)慣語去理解，這樣，就會導(dǎo)致英語文本理解的誤差。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透英語國家的一些習(xí)慣語，這樣，才能切實提高他們的英語理解能力。

例如，對于“small potato”這一英語詞匯，如果從字面意義理解是“小土豆”的意思，這是小學(xué)生在英語文本閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題，因此，對于這個詞匯的理解，教師要善于在教學(xué)中結(jié)合西方的習(xí)慣語讓學(xué)生明白不能僅僅從字面意義上去理解，而應(yīng)該從習(xí)慣語的角度去理解這個詞匯是“小人物”的意思，然后再結(jié)合具體的實例讓學(xué)生明確“big fish”也并非“大魚”的意思，而是“大人物”的意思。這樣，就能夠讓學(xué)生結(jié)合西方習(xí)慣語的用法來理解英語詞匯。在英語詞匯中，像這樣的例子還有很多，如果教師在教學(xué)中不能夠從文化差異的角度去解讀，那么，小學(xué)生可能就在學(xué)習(xí)的過程中存在學(xué)習(xí)障礙。而教師如果能夠從具體的教學(xué)內(nèi)容去理解西方的一些習(xí)慣用語，就能夠有效地促進他們英語理解能力的提升。

習(xí)慣語是一個國家固有的文化體現(xiàn)，因此，在教學(xué)中教師要善于結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生從習(xí)慣語的角度去思考英語詞匯的意義，這樣，才能有效地在這個過程中培養(yǎng)他們的英語理解能力。

二、對比中西文化差異，提升英語感受力

中國與西方國家的文化是存在巨大差異的，這是造成英語文本理解阻礙的重要原因之一。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，進行中西文化之間的差異對比，這樣，就能夠在這個過程中有效地提升他們的英語感受力。

例如，在中國往往會用黃色去代表高貴的地位，而在西方國家則不是這樣，他們往往是用紫色來代表高貴的，這就是中西文化的一大重大差異。如，“green hand”并不是指綠手的意思，而是指新手的意思。因此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生體驗中西文化之間的這一種差異，從而有效地讓他們在這個過程中提升英語理解力。這樣，小學(xué)生在這個過程中就能夠結(jié)合具體的語境去理解不同層面的意義，并且，在這個過程中能夠有效地進行猜想與猜測，從而不會讓英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)去死記硬背的現(xiàn)象，從而使他們的英語學(xué)習(xí)充滿生命力。因此，教師在教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)生的英語理解提供具體的“支架”是十分重要的，而這個“支架”最為重要的就是中西之間的文化差異。

可見，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合具體的中西文化差異去理解英語文本，從而在這個過程中促進他們對英語文本內(nèi)容的理解與把握，這樣，他們的英語感受力就能夠得到有效培養(yǎng)。

三、突出漢英句式區(qū)別，提升英語思維力

中國人與西方國家的人在思維方式上也是存在巨大差異的。這一點，表現(xiàn)在語言上就是句式的區(qū)別，更為明確地說是表現(xiàn)在語法上的差別。漢語與英語之間的語法差異，也是造成小學(xué)生英語障礙的重要原因，因此，在教學(xué)中，教師要善于突出漢英句式之間的區(qū)別，從而在這個過程中提升小學(xué)生的英語思維能力。

例如，對于“It is the first day of the new term”這個句子，如果從漢語的語序去翻譯，是指“這是第一天的新學(xué)期”的意思，顯然，這樣的理解肯定是錯誤的，根據(jù)英語的語法，這個句子指的是“這是新學(xué)期的第一天”。在教學(xué)中，教師就要善于引導(dǎo)小學(xué)生在這個過程中充分理解與感受中西語法之間存在的巨大差異，這樣，小學(xué)生就能夠在這個過程中有效地提升英語思維能力，從而為高效的英語文本閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

可見，在小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師要善于結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生提供中西語法之間存在的差異，這樣，就能夠有效地在這個過程中促進小學(xué)生英語理解能力的提高。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，更為重要的是，在教學(xué)中要善于滲透異域文化，讓小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中充分體驗中西文化之間的差異，要把文化教學(xué)滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，這樣，才能有效地提高小學(xué)生的英語理解能力、感受能力與思維能力，從而為他們的英語高效閱讀打下堅實的基礎(chǔ)，并且，為他們英語素養(yǎng)的綜合提高提供平臺。

【參考文獻】

[1]張恩宇.小學(xué)英語課程教學(xué)方法與西方文化滲透探究[J].科技向?qū)В?014（17）