拼音在中文學(xué)習(xí)中的作用及加工機制*

陳　琳周小兵王雨函

（1中山大學(xué)外國語學(xué)院，廣州　510275）?。?汕頭大學(xué)全球研究中心，汕頭　515063）

拼音在中文學(xué)習(xí)中的作用及加工機制*

陳琳1周小兵1王雨函2

（1中山大學(xué)外國語學(xué)院，廣州510275）（2汕頭大學(xué)全球研究中心，汕頭515063）

拼音作為增強漢字形音轉(zhuǎn)換的橋梁在中文學(xué)習(xí)和教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。為深入了解拼音在中文學(xué)習(xí)中的作用及其加工機制，在系統(tǒng)梳理已有研究成果的基礎(chǔ)上，分別從拼音學(xué)習(xí)對語音意識發(fā)展的影響，拼音的注音方式和呈現(xiàn)方式對漢字學(xué)習(xí)的影響，拼音加工的認知神經(jīng)機制三個方面進行綜述。研究結(jié)果表明，拼音學(xué)習(xí)可以促進語音意識的發(fā)展；不同的拼音注音方式和呈現(xiàn)方式會對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響；拼音加工的機制與漢字加工存在不同，但拼音加工的機制仍有待于進一步深入。

拼音，中文學(xué)習(xí)，語音意識，呈現(xiàn)方式，加工機制。

1　引言

漢字作為一種語素文字與拼音文字不同。首先，在書寫結(jié)構(gòu)上，漢字是由筆劃和部件構(gòu)成的非線性結(jié)構(gòu)，而拼音文字是由字母串構(gòu)成的線性結(jié)構(gòu)；其次，拼音文字存在形-音轉(zhuǎn)換規(guī)則，而漢字缺乏明顯的形-音轉(zhuǎn)換規(guī)則。由于漢字的特殊性，增加了漢字學(xué)習(xí)的難度。為了有效提高中文學(xué)習(xí)的效率，增強漢字的形音聯(lián)結(jié)，拼音作為中國大陸兒童和非漢語母語者中文學(xué)習(xí)的重要工具，被廣泛應(yīng)用。拼音是低年級中國兒童學(xué)習(xí)生字詞的重要方式，尤其是學(xué)習(xí)口語中熟悉的漢字時，拼音可以有效促進形音之間的聯(lián)結(jié) （伍新春，李虹，劉振宏，2009；伍新春，李虹，舒華，Anderson，李文玲，2002a）。對外漢語教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過十天左右的拼音學(xué)習(xí)，留學(xué)生可以熟練拼寫漢字的拼音。由于拼音在中文學(xué)習(xí)中的重要作用，自1958年 《漢語拼音方案》推廣以來，拼音教學(xué)就一直備受關(guān)注。甚至有研究者提出了漢字和拼音的雙文制 （柯彼德，2003）。近幾年，隨著漢語推廣和中國文化的傳播，探討拼音加工機制及應(yīng)用研究成為心理語言學(xué)的熱點。目前關(guān)于拼音的研究主要圍繞三個方面進行： （1）拼音學(xué)習(xí)對語音意識發(fā)展的影響；（2）拼音的注音方式和呈現(xiàn)方式對漢字學(xué)習(xí)的影響； （3）拼音加工的認知神經(jīng)機制。本文系統(tǒng)梳理了上述三方面關(guān)于拼音的研究，以便深入了解拼音的加工機制及其在漢語學(xué)習(xí)中的作用。

2　拼音學(xué)習(xí)對語音意識發(fā)展的影響

拼音作為漢字學(xué)習(xí)的腳手架，對提高兒童的漢語詞匯水平非常重要 （McBride-Chang，Bialystok，Chong，&Li，2004）。拼音對中文學(xué)習(xí)的促進作用主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，拼音可以提供漢字的發(fā)音，促進漢字讀音的掌握。拼音是學(xué)習(xí)者自學(xué)漢字的重要工具，在各類學(xué)習(xí)材料和讀物中，通常會標有拼音。其次，拼音學(xué)習(xí)通過促進語音意識的發(fā)展，來促進漢字的發(fā)音、再認和中文閱讀水平（Lin et al.，2010）。

語音意識 （phonological awareness）是個體對口語中聲音結(jié)構(gòu)的意識及運用，包括音節(jié)意識、首尾音意識和音素意識 （Cheung et al.，2001；任萍，徐芬，張瑞平，2006），由于漢語的特殊性，漢語的語音意識還包括聲調(diào)意識。語素意識在語言學(xué)習(xí)中非常重要。語音意識的發(fā)展對閱讀學(xué)習(xí)和書寫能力有重要影響。對大陸和香港兒童進行的研究發(fā)現(xiàn)，兩個地區(qū)兒童的音節(jié)意識都可以預(yù)測漢字的再認水平 （McBride-Chang et al.，2004）。對香港兒童進行的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，音節(jié)意識對兒童早期的漢語詞匯閱讀水平和聽寫水平都有一定的預(yù)測作用 （Tong et al.，2010）。同時對香港兒童進行的研究還發(fā)現(xiàn)漢語聲母的語音意識不僅與漢語詞匯再認水平有密切的關(guān)系，與英語詞匯的再認水平也有密切關(guān)系（McBride-Chang et al.，2008）。

由于拼音可以分解為音節(jié)、首尾音和音素，因此學(xué)習(xí)者在拼音學(xué)習(xí)過程中可以通過不斷組合和分解拼音，提高語音意識。大量研究發(fā)現(xiàn)拼音的學(xué)習(xí)促進了語音意識的發(fā)展 （唐珊，伍新春，2009）。Shu等人對大陸地區(qū)學(xué)齡兒童進行的研究發(fā)現(xiàn)，在進行了正規(guī)拼音學(xué)習(xí)之后，學(xué)齡兒童的語音意識得到了較大提高 （Shu，Peng，&McBride-Chang，2008）。拼音學(xué)習(xí)水平可以預(yù)測漢語語音意識的發(fā)展，是測量漢語語音意識的重要手段 （Lin et al.，2010；徐芬，任萍，2004）。Cheung等人進行的研究發(fā)現(xiàn)，由于大陸地區(qū)的學(xué)齡兒童有接觸拼音的經(jīng)歷，導(dǎo)致他們在首音和尾音判斷中的表現(xiàn)好于香港地區(qū)學(xué)齡兒童，而香港兒童則沒有接觸拼音 （Cheung et al.，2001；McBride-Chang et al.，2004）。通過拼音來學(xué)習(xí)漢字的兒童在將詞匯語音分解為音素時更容易 （Cheung et al.，2001），具有更好的聲旁意識 （Cheung，2003）。

Lin等人的研究發(fā)現(xiàn)，兒童拼音學(xué)習(xí)水平不僅可以預(yù)測漢語語音意識的發(fā)展，還可以預(yù)測中文閱讀水平，拼音學(xué)習(xí)通過提高兒童的語音敏感性，從而提高了中文閱讀水平，這也再次證明了拼音學(xué)習(xí)在兒童語音意識形成中的重要作用（Lin et al.，2010；McBride-Chang et al.，2012）。拼音學(xué)習(xí)不僅可以促進漢語語音意識的形成，對幼兒二語 （英語）語音意識的形成也有促進作用，尤其可以促進押韻和首音意識的形成 （任萍等，2006；徐芬等，2004；陶沙，黃秀梅，李偉，2005）。還有研究發(fā)現(xiàn)，中國兒童的拼音水平可以預(yù)測英語閱讀成績，這可能是由于借助拼音形成的中文語音意識與英文語音意識有很大的相似性 （Wang，Perfetti，&Liu，2005）。

上述大量研究顯示拼音學(xué)習(xí)對漢語語音意識的發(fā)展和預(yù)測具有重要作用。但拼音學(xué)習(xí)對漢語語音意識發(fā)展影響的大小可能與拼音教學(xué)方式有密切關(guān)系。根據(jù)已有的研究，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)拼音的過程中通過不斷分解和組合拼音來發(fā)揮拼音在語音意識發(fā)展中的作用。在拼音教學(xué)過程中，側(cè)重拼音拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)可能更有利于發(fā)揮拼音在語音意識發(fā)展方面的促進作用。因此，探討不同拼音教學(xué)方式對語音意識發(fā)展的影響，可以有助于更好地理解拼音在語音意識發(fā)展中的作用。同時，探討不同拼音教學(xué)方式對語音意識發(fā)展的影響，對于更有效地指導(dǎo)教師的拼音教學(xué)具有現(xiàn)實意義 （唐珊，伍新春，2009；McBride-Chang et al.，2012）。

3　拼音的注音方式和呈現(xiàn)方式對漢字學(xué)習(xí)的影響

由于拼音是聯(lián)結(jié)漢字形音的一個重要橋梁，因此在閱讀過程中拼音的注音方式如何影響漢字的學(xué)習(xí)，以及在詞匯學(xué)習(xí)中拼音的呈現(xiàn)方式如何影響漢字學(xué)習(xí)，都備受研究者關(guān)注。

關(guān)于閱讀中拼音的注音方式主要包括：全文注音、生字注音和無注音三種。伍新春等人的系列研究發(fā)現(xiàn)，不同注音方式對兒童漢字學(xué)習(xí)的影響依賴于閱讀條件。在閱讀過程中，當兒童能夠獲得較多外部支持時 （例如，在課堂教學(xué)情境下），會降低對拼音的依賴，此時不同注音方式對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響差異不大 （伍新春等，2009）。而在以自主閱讀為主的分享閱讀和獨立課外閱讀中，拼音的注音方式則會對漢字學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同影響。對小學(xué)一年級兒童分享閱讀的研究發(fā)現(xiàn)，在三種注音條件下，生字注音的學(xué)習(xí)效果最差，而且學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力越差，生字注音的學(xué)習(xí)效果越差。全文注音和無注音的學(xué)習(xí)效果沒有差異，都好于生字注音（伍新春等，2002a）。對一年級兒童獨立課外閱讀進行的研究發(fā)現(xiàn)，全文注音條件下的伴隨學(xué)習(xí)率最高，而生字注音方式下的學(xué)習(xí)效果較差 （伍新春等，2002b）。拼音的注音方式也會影響留學(xué)生獨立閱讀時對漢字的學(xué)習(xí)，在全文注音的學(xué)習(xí)條件下，留學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)效果最好，而當只對生字注音，或?qū)⑸衷~放在課文前面在全文中不標注拼音時，漢字的學(xué)習(xí)效果都比較差 （吳思娜，何一薇，王祖嫘，2008）。

中國兒童和留學(xué)生的研究都發(fā)現(xiàn)全文注音條件下漢字的學(xué)習(xí)效果好。在全文注音條件下學(xué)習(xí)者在閱讀過程中能夠同時獲得漢字的字形信息和語音信息，有利于將字形信息和語音信息進行整合建立聯(lián)結(jié)，所以學(xué)習(xí)效果好。而生字注音條件下兩類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果都最差，由于在生字注音學(xué)習(xí)條件下，拼音作為生字的新異刺激吸引了學(xué)生過多的注意力，分散了學(xué)生對生字字形的注意，反而不利于生字的學(xué)習(xí)。但與中國兒童不同的是，留學(xué)生在獨立閱讀時，無拼音標注的學(xué)習(xí)效果也很差。對于留學(xué)生，漢字的形音義之間的聯(lián)結(jié)都比較弱，因此在閱讀過程中對拼音的依賴會比較大。而中國兒童在口語詞匯中已經(jīng)建立音義之間的聯(lián)結(jié)，在閱讀過程中可以整合上下文信息等多種線索獲取詞匯的語義信息，因此在閱讀中對拼音的依賴會小于留學(xué)生。

關(guān)于拼音呈現(xiàn)方式的研究主要關(guān)注拼音的呈現(xiàn)形式和呈現(xiàn)順序?qū)h字學(xué)習(xí)的影響。拼音的呈現(xiàn)形式主要包括：視覺呈現(xiàn) （即拼音的書面呈現(xiàn)）和聽覺呈現(xiàn) （即拼音的口頭呈現(xiàn)）。拼音的呈現(xiàn)形式會對漢字語音的掌握產(chǎn)生影響，當拼音以書面形式呈現(xiàn)時，學(xué)習(xí)者對漢字語音的掌握效果顯著好于拼音以口頭形式呈現(xiàn)時。同時，這種差異在學(xué)習(xí)者學(xué)完漢字2周后仍存在。Chung認為，書面拼音的學(xué)習(xí)效果好于口頭拼音是由于口頭形式的拼音很快消失難以把握，而書面拼音可以激活學(xué)習(xí)者工作記憶中的讀音 （Chung，2002，2003）。研究還發(fā)現(xiàn)拼音的呈現(xiàn)順序也會影響漢語學(xué)習(xí)，Chung（2002，2003）對英語母語背景的學(xué)習(xí)者進行的研究發(fā)現(xiàn)，當在漢字呈現(xiàn)5秒之后才呈現(xiàn)拼音和英語翻譯對等詞時，學(xué)習(xí)者對漢字讀音和語義的掌握都顯著好于同時呈現(xiàn)漢字、拼音和英語翻譯對等詞時，這說明當先單獨呈現(xiàn)漢字時，保證了對漢字的加工，增強了漢字和拼音之間的聯(lián)結(jié)。同時Chung還發(fā)現(xiàn)，拼音和漢字之前是否有間隔也會對漢字語音的掌握產(chǎn)生影響，當漢字和拼音之間出現(xiàn)一語即英語翻譯對等詞時，對漢字語音的掌握效果明顯差于漢字和拼音之間沒間隔時 （Chung，2007）。

在探討拼音的注音方式和呈現(xiàn)方式對漢字學(xué)習(xí)的影響時，不得不考慮的一個因素就是學(xué)習(xí)者的語言水平。注音方式的不同實際上是給學(xué)習(xí)者提供的漢字語音信息線索不同。而對于不同語言水平的學(xué)習(xí)者，其獲取語音信息的手段會有所不同。對于初級水平的漢語學(xué)習(xí)者，其獲取語音信息的手段主要依賴于拼音。因此注音方式對于初級漢語學(xué)習(xí)者的影響較大。而對于漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富的學(xué)習(xí)者，可以整合上下文信息、聲旁等多種線索獲取語音信息（李虹，伍新春，張潔，鄭秋，朱瑾，2011），因此注音方式對高水平的漢語學(xué)習(xí)者影響不大。

同樣拼音的呈現(xiàn)方式對漢字學(xué)習(xí)的影響，也受到漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響。漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗決定了他們在學(xué)習(xí)過程中認知資源的整合與分配能力。對于初級水平的漢語學(xué)習(xí)者，節(jié)省認知資源的呈現(xiàn)方式可能會起到很好的學(xué)習(xí)效果。因此相對于口頭呈現(xiàn)，書面呈現(xiàn)拼音是一種更有效的呈現(xiàn)形式。而且對于初級水平的漢語學(xué)習(xí)者，同時呈現(xiàn)多種學(xué)習(xí)刺激時不利于學(xué)習(xí) （Lee&Kalyuga，2011）。因此當同時呈現(xiàn)漢字、拼音和翻譯對等詞時初級水平的漢語學(xué)習(xí)者會由于多種刺激同時輸入增加了認知負荷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差于先單獨呈現(xiàn)漢字時。而對于高水平的漢語學(xué)習(xí)者，其認知資源分配的能力更強，可以將認知資源同時分配到多個學(xué)習(xí)刺激的加工，因此對于高水平的漢語學(xué)習(xí)者當多種學(xué)習(xí)刺激同時輸入時，可能不會增加學(xué)習(xí)者的認知負荷。

4　拼音加工的認知神經(jīng)機制

拼音作為漢字語音的一種轉(zhuǎn)寫系統(tǒng)，具有表音的功能，探討拼音加工機制對于全面了解漢語加工機制具有重要意義。陳琳，鐘羅金，冷英和莫雷（2014）的研究發(fā)現(xiàn)，漢語母語者在拼音加工過程中，會自動激活漢字字形信息，并且聲旁和形旁都會被激活 （Chen，Perfetti，F(xiàn)ang，&Chang，2016）。而非漢語母語學(xué)習(xí)者在拼音加工過程中，語言水平是影響拼音加工中是否激活字形的重要因素。熟練的漢語學(xué)習(xí)者在拼音加工中會激活字形，而非熟練的漢語學(xué)習(xí)者在拼音加工中則不會激活字形 （Chen，Perfetti，&Leng，2016）。

已有的研究發(fā)現(xiàn)，詞語的形式 （word form）會對詞匯的理解和閱讀產(chǎn)生影響 （Guan，Liu，Chan，Ye，&Perfetti，2011）。拼音作為漢字語音的一種表示符號，在中文學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用，因此研究者通過對比漢字和拼音認知加工方式的異同，探討語言形式對大腦語言加工的影響。

對拼音和漢字閱讀進行的研究支持語言形式影響大腦的加工機制。除了共同參與的腦區(qū)之外，在閱讀拼音時中額中回（the left middle frontal gyrus）的BA9/46區(qū)，雙側(cè)頂上小葉 （bilateral superior parietal lobule）的BA7區(qū)，以及BA18區(qū)（Fu et al.，2002）都出現(xiàn)了激活，而額中回的BA9/46區(qū)，在英語閱讀中也被激活 （Chee，Hon，Lee，&Soon，2001）。當要求被試對呈現(xiàn)的拼音或漢字進行語音判斷時也發(fā)現(xiàn)，除了共同激活的腦區(qū)之外，在對拼音進行語音判斷時雙側(cè)皮層的頂下小葉 （the inferior parietal cortex bilaterally），楔前葉（the precuneus），顳中回前部 （the anterior middle temporal gyrus）的激活更強，而這些區(qū)域在復(fù)雜聲音和口語的加工中發(fā)揮主要作用 （Chen，F(xiàn)u，I-versen，&Smith，2002）。

對拼音和漢字朗讀的研究發(fā)現(xiàn)，朗讀拼音和朗讀漢字時參與的腦區(qū)有所不同。在朗讀拼音的過程中，主要依賴于布洛卡區(qū)、威爾尼克區(qū)與主要運動區(qū) （M1）之間形成的聯(lián)結(jié)回路，而在朗讀漢字時，主要依賴于布洛卡區(qū)和輔助運動區(qū) （SMA）之間形成的聯(lián)結(jié)回路。布洛卡-威爾尼克-主要運動區(qū)的聯(lián)結(jié)回路說明在拼音朗讀的過程中，先對語音進行解碼，在語音解碼的基礎(chǔ)上通達語義；布洛卡-輔助運動區(qū)的聯(lián)結(jié)回路說明在漢字朗讀的過程中，語義通達的同時會自動激活語音 （He et al.，2003）。

Lin，Xiao，Shen，Zhang和Weng（2007）對比了拼音書寫和漢字書寫時的腦區(qū)激活情況，發(fā)現(xiàn)在拼音書寫的過程中左側(cè)額中回 （left middle frontal gyrus）的 BA9區(qū)，左側(cè)頂上小葉（left superior parietal lobule），左側(cè)顳下回 （left posterior inferior temporal cortex），左側(cè)前額葉（left prefrontal gyrus）的BA10/46區(qū)，左側(cè)中央前回 （left precental gyrus）和小腦右側(cè) （right cerebellum）都出現(xiàn)了更大強度的激活。對非漢語母語者進行的拼音書寫和漢字書寫發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過拼音書寫訓(xùn)練后，在詞匯判斷任務(wù)中，右側(cè)額下回有很多激活 （right inferior frontal gyrus），而右側(cè)額下回對于語音加工非常重要 （Cao et al.，2013）。

雖然目前關(guān)于拼音和漢字加工的腦機制進行了一系列的研究，發(fā)現(xiàn)在拼音加工和漢字加工中參與腦區(qū)會有不同，但這兩種語言形式的加工也有大量相同腦區(qū)。因此有研究者認為在中文閱讀過程中存在一個共享的加工網(wǎng)絡(luò)，在加工拼音和漢字兩種形式的語言符號時是基于相同的認知加工機制。但是在加工具體語言形式時，共享網(wǎng)絡(luò)中的不同腦區(qū)的參與度會變化（Fu，Chen，Smith，Iversen，&Matthews，2002）。同時，造成腦區(qū)激活不同的原因可能是使用熟練程度的不同導(dǎo)致的 （Lin et al.，2007）。

5　小結(jié)

由于中文的獨特性，拼音學(xué)習(xí)在中文學(xué)習(xí)中具有非常重要的地位。拼音可以加強漢字形音之間的聯(lián)結(jié)，是漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中文的重要工具。大量研究也發(fā)現(xiàn)，拼音學(xué)習(xí)可以促進兒童語音意識的發(fā)展，并且拼音學(xué)習(xí)在一定程度上可以預(yù)測兒童的閱讀水平。同時，研究發(fā)現(xiàn)拼音的注音方式和呈現(xiàn)方式會對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這些研究結(jié)果對于指導(dǎo)中文教學(xué)具有重要的應(yīng)用價值。在目前的中文教材中，通常采用將生字詞放在文章的前面而在全文中不標注拼音的注音方式。但研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣的注音方式并不是最有效的方式，因此在接下來的中文教材編寫中可以充分利用已有的研究成果，更有效的發(fā)揮拼音在中文學(xué)習(xí)中的作用。同時根據(jù)已有的研究發(fā)現(xiàn)，由于漢語初學(xué)者可利用的語音線索不多，因此對拼音的依賴比較大。因此對于漢語初學(xué)者，拼音的注音方式和呈現(xiàn)方式對漢語初學(xué)者都有較大的影響。這些研究結(jié)論對于指導(dǎo)教師進行更有效的漢語教學(xué)具有重要意義。同時，關(guān)于拼音加工機制的研究為更深入地了解語言的加工機制以及語言形式對大腦加工機制的影響，提供了新視角。

拼音在中文學(xué)習(xí)中具有重要地位，而拼音的使用可以促進漢字的識別。朱朝霞等人關(guān)于漢語母語者的研究發(fā)現(xiàn) （朱朝霞，劉麗，丁國盛，彭聃齡，2009），使用電腦拼音輸入法熟練的被試對漢字字形的加工優(yōu)于缺少輸入法經(jīng)驗的被試，證明拼音可以在一定程度上提高漢字的識別能力。Guan等關(guān)于非漢語母語者的研究發(fā)現(xiàn)，利用電腦拼音輸入法來學(xué)習(xí)漢字的被試，加強了對漢字語音的表征，以及漢字語音和字形之間的聯(lián)結(jié)（Guan et al.，2011）。但需要注意的是這并不意味著拼音使用可以增強漢字書寫能力。漢字識別和漢字書寫屬于不同的加工系統(tǒng)，漢字識別屬于輸入加工，而漢字書寫屬于輸出加工。在書寫過程中涉及多個認知成分，涉及到語音詞典、語義系統(tǒng)、字形輸出詞典和字形緩沖器 （劉潔，畢彥超，韓在柱，2008），同時還包括大肌肉動作和精細肌肉動作的協(xié)調(diào)。相對于拼音文字，漢字書寫過程中需要更多的筆畫，而這些筆畫又存在不同的方向，出現(xiàn)在不同的位置。漢字本身的難度導(dǎo)致漢字書寫難度增加 （Lam，Au，Leung，&Li-Tsang，2011）。在中國存在閱讀障礙的一部分兒童就是由于存在漢字書寫困難。因此，雖然拼音在中文學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要的作用，仍不能忽視漢字書寫的作用。

此外拼音學(xué)習(xí)在很大程度上減輕了中文學(xué)習(xí)的負擔(dān)，但是拼音并不是十全十美。漢語拼音并不能與拉丁字母一一配合，在 《拼音方案》韻母表中，某些韻母的實際讀音發(fā)生變化，但學(xué)習(xí)者容易把直接拼讀的字母當成實際讀音。例如韻母iou/uei/uen在教學(xué)中常寫為iu/ui/un，從而導(dǎo)致初學(xué)者產(chǎn)生韻母偏誤 （周小兵，2007），因此老師在教學(xué)時要因人制宜，使用一些變通的教學(xué)方法對學(xué)生進行合理引導(dǎo) （王理嘉，2005；鄭林嘯，2009）。

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Pinyin，a phonemic transcription of Chinese，is widely used in teaching Chinese children and foreigners.This review focuses on three aspects of present Pinyin studies.The first part is on how does Pinyin promote Chinese children′s early literacy skills and phonological awareness.The second part is on how does presentation ways of Pinyin affect character learning performances.The third part reviews on neural comparisons between Pinyin reading and character reading.Previous studies mainly focus on roles of Pinyin in Chinese learning.Further research needs to pay attention to Pinyin processing mechanism.

The Effectiveness and Mechanism of Pinyin in Chinese Learning

Chen Lin1，Zhou Xiaobing1，Wang Yuhan2
（1 School of Foreign Languages，Sun Yat-sen University，Guangzhou510275；2 Center for Global Studies，Shantou University，Shantou515063）

Pinyin，Chinese learning，phonological awareness，presentation，mechanism.

B842

2013-12-24

國家社科基金青年項目 （15CYY020）。

陳琳，E-mail：chenlin36@mail.sysu.edu.cn。