鄭 新

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476000）

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在鋼琴教學(xué)領(lǐng)域中鋼琴二重奏的教學(xué)價(jià)值分析

鄭 新

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476000）

【摘要】鋼琴二重奏是一種常見的鋼琴彈奏方式，其包括雙鋼琴和四手聯(lián)彈兩種形式。近年來，隨著音樂內(nèi)容和形式的更加多樣化，鋼琴二重奏在音樂表演過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。同時(shí)，其對演奏者合作過程中的協(xié)調(diào)性也提出了較高的要求。鋼琴二重奏的演奏價(jià)值，使其在鋼琴教學(xué)領(lǐng)域受到了普遍的關(guān)注和認(rèn)可，也從根本上推進(jìn)了我國鋼琴教學(xué)形式和內(nèi)容的多樣化。

【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué)；鋼琴二重奏；教學(xué)價(jià)值

引言

鋼琴二重奏不僅需要演奏者具有較高的音樂素養(yǎng)和演奏水平，對演奏雙方的默契度和配合度也提出了較高的要求。協(xié)調(diào)性是鋼琴二重奏練習(xí)和演奏過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在鋼琴二重奏表演過程中，把握好協(xié)調(diào)度，能夠從根本上提升鋼琴演奏的音樂感染力和整體表現(xiàn)力，提升大眾對鋼琴演奏家的認(rèn)可。當(dāng)前，我國鋼琴教學(xué)過程中，對鋼琴二重奏進(jìn)行了相應(yīng)的革新，能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生音樂涵養(yǎng)的提升，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，其在鋼琴教育領(lǐng)域并沒有收到普遍關(guān)注。相關(guān)從業(yè)者和學(xué)生要認(rèn)識(shí)到鋼琴二重奏在鋼琴教學(xué)中的重要性，從根本上對其進(jìn)行改進(jìn)和革新，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、鋼琴二重奏的起源與發(fā)展概述

鋼琴二重奏起源于十六世紀(jì)的歐洲，而《管風(fēng)琴四手聯(lián)彈詩曲》也被認(rèn)為是四手聯(lián)彈的發(fā)源曲。后來在莫扎特的影響下，鋼琴二重奏被大眾所接受，并逐漸成為一種流行。鋼琴二重奏作為一種嶄新的藝術(shù)形式和類目推廣開來，經(jīng)過音樂家的沿襲和發(fā)展，其已經(jīng)上升到了與獨(dú)奏和協(xié)奏同等的藝術(shù)地位，成為鋼琴表演過程中的主要彈奏方式。我國的鋼琴二重奏起步比較晚，直至21世紀(jì)才逐漸推廣開來。其受到了音樂界人士的認(rèn)可和青睞。而我國各大音樂院校也逐漸將鋼琴二重奏作為其教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴演奏能力和協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)我國整體音樂發(fā)展水平的提升［1］。

二、 鋼琴二重奏在我國的教學(xué)現(xiàn)狀

鋼琴二重奏在歐洲已經(jīng)發(fā)展成熟，在我國起步較晚，所以發(fā)展過程中面臨諸多問題?？v觀我國當(dāng)前鋼琴二重奏教學(xué)，相關(guān)領(lǐng)域研究成果缺失，在教學(xué)過程中缺乏系統(tǒng)性的課程規(guī)劃。同時(shí)，很多音樂學(xué)院的鋼琴教師并沒有認(rèn)識(shí)到鋼琴二重奏在鋼琴教學(xué)過程中的重要性，對其重視程度普遍偏低，從根本上限制了學(xué)生對曲目和演奏范圍的選擇。部分教師并沒有結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，對其進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，加之，我國鋼琴二重奏方面的教材缺失，使音樂學(xué)院學(xué)生很難達(dá)到良好的鋼琴學(xué)習(xí)效果，嚴(yán)重制約了鋼琴二重奏教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)水平的提高。

近年來，音樂理念的革新，使很多音樂學(xué)院開始提高對鋼琴二重奏的重視程度，并逐漸將其納入高校鋼琴教學(xué)體系規(guī)劃中，為該藝術(shù)形式提供了廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用空間［2］。

三、鋼琴二重奏的教學(xué)價(jià)值分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)

鋼琴二重奏包括四手連彈和雙鋼琴演奏兩種形式，其能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力、多聲部思維能力、對樂曲和聲的分析和聽辨能力以及音色控制能力等。同時(shí)也能夠促進(jìn)鋼琴專業(yè)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的提升。著名鋼琴教育家涅高茲就很重視雙鋼琴和四手聯(lián)彈，并且取得了良好的教學(xué)效果和演奏效果。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相較于鋼琴獨(dú)奏，雙鋼琴演奏和四手聯(lián)彈更加生動(dòng)、有趣，并且富有內(nèi)涵，其能夠從根本上培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴彈奏興趣。將鋼琴二重奏引入鋼琴教學(xué)課堂，使鋼琴教學(xué)模式和形式更加豐富，促進(jìn)了鋼琴教學(xué)過程中的合作性和競爭性。鋼琴二重奏對演奏雙方的要求很高，其要求演奏者要達(dá)到良好的演奏效果。教師要結(jié)合學(xué)生的音樂素養(yǎng)、演奏水平和個(gè)性特征，對鋼琴二重奏的個(gè)體進(jìn)行選擇，并與其進(jìn)行溝通和互動(dòng)。通過鋼琴二重奏，為學(xué)生營造一個(gè)合作和競爭環(huán)境，很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)琴積極性，對其潛力進(jìn)行無線的開發(fā)，有利于提高鋼琴教學(xué)效果。同時(shí)，其避免了學(xué)生日常鋼琴練習(xí)的盲目性，提高了學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。教師在日常教學(xué)過程中，也要重視結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的喜好對鋼琴曲目進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)曲目選擇的靈活性和多樣化，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)琴興趣。當(dāng)前有很多中外鋼琴多重奏作品，其旋律優(yōu)美，富有音樂情緒和內(nèi)涵，能夠提升學(xué)生的樂感和課堂積極性。例如，《匈牙利舞曲》和《挪威舞曲》等［3］。

（三）提高學(xué)生樂感，培養(yǎng)學(xué)生表演能力

鋼琴二重奏需要演奏雙方的良好配合，其對演奏者的協(xié)調(diào)性和默契度要求比較高。演奏者要具備扎實(shí)的鋼琴演奏功底，也要具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)和樂感。在鋼琴教學(xué)過程中，重視鋼琴二重奏，能夠通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作，使樂感較好的學(xué)生對樂感較差的學(xué)生進(jìn)行帶動(dòng)，縮小學(xué)生之間的差距，提高課堂質(zhì)量和效率。很多鋼琴二重奏作品中對聲部安排非常嚴(yán)格，演奏過程中，兩個(gè)合作者之間需要進(jìn)行旋律和伴奏聲部的換位，其能夠使學(xué)生通過鋼琴彈奏來進(jìn)行樂句交流，進(jìn)而幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生彌補(bǔ)鋼琴學(xué)習(xí)過程中的不足。部分樂曲作品節(jié)奏感比較強(qiáng)，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生能夠受到基礎(chǔ)較好學(xué)生的熏陶和感染。而雙鋼琴演奏的特點(diǎn)是能夠使演奏者在相互合作過程中，提高其聽覺能力、協(xié)調(diào)能力和聲音敏銳度，能夠培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，促進(jìn)其鋼琴表演水平的提升。鋼琴教學(xué)過程中，重視鋼琴二重奏教學(xué)，為學(xué)生提供了廣闊的鋼琴演奏空間，使其能夠借助鋼琴演奏傳達(dá)其自身的音樂情感，進(jìn)而提升音樂的整體內(nèi)涵和表現(xiàn)力［4］。

（四） 提升學(xué)生的合作和協(xié)調(diào)能力

鋼琴獨(dú)奏是我國當(dāng)前鋼琴教學(xué)的主流，其主要培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。但是其存在相應(yīng)的弊端，使學(xué)生鋼琴彈奏過程中的合作能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力等嚴(yán)重缺失，從根本上限制了其專業(yè)方向的發(fā)展和整體水平的提高，也不利于培養(yǎng)其藝術(shù)素養(yǎng)?？v觀當(dāng)前的國際鋼琴大賽，中國選手的普遍問題是演奏水平、樂感和音樂控制能力呈現(xiàn)極佳的狀態(tài)，但是其在二重奏或者其他形式的合作過程中，合作能力和默契度較差，很難對音樂整體脈絡(luò)進(jìn)行把握，導(dǎo)致比賽成績不理想。教師在鋼琴教學(xué)過程中要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙鋼琴演奏聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和協(xié)調(diào)能力，對我國鋼琴教育過程中的弊端進(jìn)行消除［5］。

四、 鋼琴二重奏在鋼琴教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）鋼琴二重奏的教學(xué)方式應(yīng)用

首先，注重教學(xué)方法的多樣化。教育理念的革新，使家長和教師注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。很多家長將鋼琴作為孩子的業(yè)余特長或者專業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)，使我國鋼琴教育面臨相應(yīng)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?？v觀我國當(dāng)前的鋼琴教育，其二重奏教學(xué)和雙鋼琴教學(xué)相較于發(fā)達(dá)國家，在教育水平上存在較大的落差。而且，由于鋼琴價(jià)格昂貴和國民觀念的制約，使鋼琴教學(xué)并不是很普及，教學(xué)水平普遍偏低。這樣的社會(huì)背景和教學(xué)環(huán)境加大了鋼琴二重奏在鋼琴教學(xué)過程中的應(yīng)用難度。教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施，激發(fā)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)積極性，并對傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)方式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)方法的多樣化，提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以將四手聯(lián)彈由演奏個(gè)例向集體演奏進(jìn)行轉(zhuǎn)變。讓每一個(gè)學(xué)生都參與到鋼琴二重奏實(shí)踐中。

其次，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展的曲目。曲目選擇上，教師既可以選擇歐洲最具代表性的鋼琴二重奏曲目，也可以選擇大師改編的曲目，逐漸提高學(xué)生的合奏能力和藝術(shù)修養(yǎng)，并促進(jìn)其創(chuàng)新思維和培養(yǎng)，提升鋼琴演奏過程中的協(xié)調(diào)性。鋼琴教師要認(rèn)識(shí)到我國鋼琴教學(xué)過程中的弊端，積極借鑒外國先進(jìn)教學(xué)方式，將教學(xué)重心由獨(dú)奏向合奏轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使鋼琴教學(xué)更加靈活生動(dòng)。

教師也可以將一些具有中國特色的音樂作品應(yīng)用到鋼琴教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴二重奏能力。該種曲目教學(xué)方式，能夠滿足學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際訴求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鋼琴演奏人才的培養(yǎng)目的［6］。

（二）鋼琴二重奏的技術(shù)要點(diǎn)應(yīng)用

首先，合奏的整齊性。鋼琴二重奏教學(xué)過程中，要注重合奏的齊整性和音樂的整體表現(xiàn)效果。教師在日常教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觸鍵和音準(zhǔn)方向的練習(xí)，使其在雙鋼琴演奏過程中，能夠確保同步性和協(xié)調(diào)性。教師要重視曲調(diào)的開始和結(jié)束以及演奏過程中的自然、清晰、流暢等。同時(shí)，針對起始音的合奏部分，也要具有主次之分，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)演奏者之間的觸鍵一致，并通過對手部動(dòng)作的觀察和指導(dǎo)，以提升雙方在雙鋼琴演奏過程中的默契度。

其次，音樂表現(xiàn)技巧。其要注重兩架鋼琴的主奏和協(xié)奏，既要達(dá)到音區(qū)的交織效果，又要實(shí)現(xiàn)曲調(diào)的獨(dú)立性。演奏者要借助對聲部的傾聽，對其手指進(jìn)行控制，通過節(jié)拍感的塑造，實(shí)現(xiàn)雙鋼琴合奏過程中的聲部和諧。同時(shí)，也要注重踏板的使用，進(jìn)而提升鋼琴演奏的表現(xiàn)力［7］。

五、 結(jié)語

鋼琴二重奏是鋼琴教學(xué)過程中的重要組成部分，但是教學(xué)設(shè)施的不完善和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，使其在我國鋼琴教學(xué)過程中仍然面臨諸多問題。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和音樂訴求，注重培養(yǎng)學(xué)生鋼琴演奏過程中的合作能力、協(xié)調(diào)能力和音樂感悟力，從根本上提升學(xué)生的鋼琴演奏水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的鋼琴演奏人才。

參考文獻(xiàn)

［1］崔浩.鋼琴二重奏在鋼琴教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.大眾文藝,2013, （17）:251.

［2］谷麗萍.普通高校鋼琴集體課教學(xué)的優(yōu)勢與局限［J］.教書育人（高教論壇）,2014,（11）:92-93.

［3］王一思.談?wù)勪撉俳虒W(xué)中的“美”［J］.藝術(shù)研究,2015,（01）:107-109.

［4］王淑明.分析鋼琴二重奏在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用［J］.音樂時(shí)空, 2015,（03）:151.

作者簡介：鄭新（1981—）女，河南鄧州人，碩士，講師，研究方向：鋼琴。