王廣杰

（運城市康杰中學，山西 運城 044000）

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淺談高中音樂課堂教學語言藝術的重要性

王廣杰

（運城市康杰中學，山西 運城 044000）

【摘要】教師是文明的傳播者，課堂教學語言則是師生間傳遞信息和交流思想的重要載體，是課堂教學中連接教師和學生的橋梁，教師教育教學思想的最直接體現(xiàn)主要通過語言表達，一堂課的成功與否也和教師的語言表達有著密不可分的關系。作為音樂教師，除了研究音樂教學方法外，還必須注重課堂教學語言的藝術性，發(fā)揮其三大作用，從而提高教學實效。

【關鍵詞】高中音樂課堂教學；語言藝術；感染；引導；激勵

語言是人與人之間思想交流的重要方式，它不僅是一種教學工具，更是一門藝術。教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言是作用于受教育者心靈不可替代的工具。教學的藝術首先是打動人心的談話的藝術?！币粋€知識淵博，但口齒不清、說話啰嗦、缺乏邏輯性的教師，是很難完成“傳道、授業(yè)、解惑”的教學任務。教師是文明的傳播者，課堂教學語言則是師生間傳遞信息和交流思想的重要載體，是課堂教學中連接教師和學生的橋梁，教師教育教學思想的最直接體現(xiàn)主要通過語言表達，一堂課的成功與否也和教師的語言表達有著密不可分的關系。

多年來，我在高中音樂教學實踐中不斷探索和研究，對于語言藝術在音樂教學中的重要性及感悟越來越深。

現(xiàn)在的高中學生，思維敏捷，感情活躍，接受言語能力強，身心發(fā)展趨于成熟，內(nèi)心極其渴望情感的表達和體驗，面對高考大關，他們承受著沉重的壓力。在這樣的環(huán)境下，我們既要通過音樂課給學生釋放減壓，又要讓學生在享受美的同時，引導學生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，使其個性達到發(fā)展，充分發(fā)揮音樂課的獨特功能，去凈化學生的美好心靈，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的精神品位。如果教師不注重課堂語言的設計和藝術性，應付了事，那就違背了新課改的初衷。如何能高質(zhì)量的完成音樂教學任務，提升學生的音樂素養(yǎng)，在很大程度上取決于教師的語言表達能力。

一、 語言藝術在音樂課堂教學中的感染作用

古人說：“感人心者，莫先于情”。教師富有感染力的語言對學生來說是一種藝術享受，可以給學生帶來快樂、溫暖、真誠和激情，起到“推波助瀾”的作用。在音樂課堂教學中，學生并不是教師所想象的全都是充滿陽光、朝氣的學生，他們性格迥異，有的古怪精靈、有的沉默寡言、有的抑郁脆弱……，教師如果能適時、適度地使用風趣幽默、富有節(jié)奏感和韻律感的語言，輔之以輕重緩急的語調(diào)和語氣去感染學生，則能使音樂作品中塑造的音樂形象栩栩如生、活靈活現(xiàn)，會讓學生在輕松愉快的氣氛中產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的想象力，引起學生強烈的情感共鳴，真正地融入到音樂中，接受藝術的感染與熏陶，喚起他們對生活的熱愛，對祖國的熱愛，從而提高學生的音樂鑒賞能力和審美能力。所謂的“言為心聲、以聲傳情、以情感人、以樂動人”就是這個意思。長此以往，可以引導他們形成良好的性情，完善他們健康的人格。 這種正是當前素質(zhì)教育所提倡的課堂氣氛，既達到了美育的功能，又為課堂教學增色不少。

其次要上好音樂課，音樂教師除了要有美的文學語言，還應有恰到好處的形體語言。教學過程中，教師眼神、表情以及肢體動作的變化和恰當?shù)氖褂?，會給課堂教學錦上添花。眼睛是心靈的窗戶，一個關注的眼神和無視的眼神或多或少會對學生有潛移默化的影響，也可能直接導致課堂教學效果的成敗。教師的指揮就是一種肢體語言，不論是教唱還是欣賞作品教師都不可避免的會運用手勢、身體的動作變化來傳情達意，利于學生更好、更直觀的理解音樂作品。如果課上教師只說不動，整個課堂氛圍也會破壞掉，也就失去了音樂課的作用和意義。試想一下，如果我們在欣賞二胡名曲《賽馬》這首曲子時，眼神黯淡，面無表情，說話有氣無力，動作過于夸張或不夠準確，必然會適得其反，達不到預期的目的。所以，教師不能只注重文學語言而忽視了教學語言中的形體語言，只有二者相互融合才能達到和諧統(tǒng)一。

二、語言藝術在音樂課堂教學中的引導作用

生活中我們往往會有這樣的感覺：在百思不得其解之時，身邊人不經(jīng)意的一句話就能“一語點破”，頓時幡然醒悟。其實學習也是一樣的，當學生遇到各種問題時，必定受思維定勢的影響，思路有時候無法打開，一時間手足無措，這時候，如果教師適時點撥一下，學生的思維就會豁然開朗，找到問題的答案。

“話有三說，巧說為妙”。 課堂語言也不例外，教師的引導性語言可以說是整個課堂教學的靈魂，形象生動、幽默風趣、極具親和力的導語設計能立即吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維。如果運用得當，可以讓整堂課節(jié)奏豐富，學生思維流暢、主動參與教學活動、靈感得到迸發(fā)；如果把握不好，就會嚴重影響教學效果，讓學生產(chǎn)生厭煩、失望的情緒，適得其反。尤其是教師的課堂提問要根據(jù)教學內(nèi)容和要求精心設計與安排，具有針對性和目的性，而不是隨意提問。通過提問，打開與學生之間溝通的橋梁。讓學生回答問題時，一定要留給學生思考的空間，用不同的方式和手段培養(yǎng)學生和教師、學生與學生之間的有效交流。恰當?shù)奶釂?，學生會產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意思考，配合教師清楚地表達自己的觀點。反之，會影響學生的思維，混淆概念，答非所問，甚至鬧出笑話。課堂小結(jié)更是如此，教師如果能用藝術性的語言將本節(jié)課所學知識技能完美歸納總結(jié)，可以進一步激發(fā)學生強烈的創(chuàng)新探究意識，起到“畫龍點睛”的作用，從而提高教學質(zhì)量。因此教師要時刻注意自己在課堂教學中的語言運用，加強研究，不斷積累經(jīng)驗，讓學生在快樂的學習中獲得真知，感受音樂的魅力，讓課堂出彩。

三、語言藝術在音樂課堂教學中的激勵作用

《標準》指出，對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。激勵評價也是廣大教師采用的一種重要教學手段。學生在課堂上的種種表現(xiàn)，十分渴望得到教師和同伴的肯定與表揚，教師一個贊許的目光、一

句贊賞的話、一個滿意的點頭、一個親切的動作，這種無聲的評價都會帶來意想不到的效果。哪里有表揚，哪里就有進步。德國教育家第斯多杰說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師的語言就像一把金鑰匙，恰到好處的評價，可以打開學生的心扉，拉近師生之間的距離，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感，從而促使學生健康發(fā)展，樹立自信，體會成功的喜悅，進而激發(fā)他們的潛能，養(yǎng)成良好的學習習慣。但是，表揚也要有度，在善于發(fā)現(xiàn)捕捉地學生閃光點的同時，也不能忽略了學生的不足，我們應該有技巧地針對不同問題、不同情況、因人而異的抓住時機進行啟發(fā)、贊賞、激勵、反思，創(chuàng)造出適合的教學語言，把表揚和批評二者有機結(jié)合，“寓獎于褒”，才能使學生在尊重和賞識中揚長避短，不斷進步。

著名教育學家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個源泉發(fā)出知識的溪流”。這句話道出了課堂語言的重要性。音樂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。作為一名音樂教師，要想科學、藝術地駕馭好整個課堂，追求課堂教學的有效性和藝術性，并不是一朝一夕之事。不僅要重視音樂教學法的研究，還要有良好的文學素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)，熟練掌握音樂教學語言的運用和技巧，反復推敲，才能不斷提高音樂課堂教學的實效。

參考文獻

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［3］王英奎:簡論音樂課堂教學語言藝術［J］.中國音樂教育,2008（2）.

［4］駱小蘭:教師語言的藝術［J］.文教資料,2005,3?47.

作者簡介：王廣杰（1970—），男，漢族，山西省運城市萬榮縣人，大學本科，講師，音樂組組長。研究方向：高中音樂教育。