高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)改革之初探

謝黎華（邵陽(yáng)學(xué)院，湖南 邵陽(yáng) 422000）

高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)改革之初探

謝黎華
（邵陽(yáng)學(xué)院，湖南 邵陽(yáng) 422000）

高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，傳統(tǒng)量化評(píng)價(jià)手段的諸多弊端漸顯。評(píng)價(jià)不能有效促進(jìn)音樂(lè)專業(yè)人文教育的實(shí)施。教學(xué)評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)樹(shù)立“評(píng)價(jià)為發(fā)展、評(píng)價(jià)為服務(wù)”的理念，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)主體的多元化，為音樂(lè)專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展提供有力保障。

教學(xué)評(píng)價(jià)音樂(lè)專業(yè)改革；發(fā)展

一、高校專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革之背景

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)實(shí)踐中重要的環(huán)節(jié)，一方面它的“重要性”日益彰顯：教學(xué)評(píng)價(jià)是保障教學(xué)過(guò)程順利實(shí)施的必要手段，是確保教育事業(yè)健康發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，在教育教學(xué)領(lǐng)域具有不可替代的重要意義；另一方面，在教育實(shí)踐領(lǐng)域扮演重要角色的教學(xué)評(píng)價(jià)本著其固有的“問(wèn)題性”不斷地被批判。當(dāng)前，科學(xué)實(shí)證主義量化評(píng)價(jià)方式主宰著教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的評(píng)價(jià)機(jī)制，這種評(píng)價(jià)過(guò)度強(qiáng)化評(píng)價(jià)的管理功能，單純關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能的發(fā)展，越來(lái)越不適應(yīng)教學(xué)理念的演變、發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域歷來(lái)就處于“重要性”的不斷強(qiáng)化和“問(wèn)題性”的不斷批判的尷尬處境。隨著教育科學(xué)的不斷進(jìn)步，人文教育的不斷復(fù)興，世界各國(guó)的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)范式，即教學(xué)評(píng)價(jià)的人性化、多元化。

高校音樂(lè)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)之諸多弊端漸顯：傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)范式無(wú)法為音樂(lè)專業(yè)學(xué)科的人文教育成效提供明顯的表征證據(jù)，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)度單一、過(guò)度追求音樂(lè)知識(shí)與技能的教學(xué)，無(wú)法全面反映學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法上判斷學(xué)生的“優(yōu)與劣”，有失評(píng)價(jià)之公平原則，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視了學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程性，抑制了學(xué)生成長(zhǎng)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)范式與音樂(lè)學(xué)科人文特征不相符合，難以承擔(dān)音樂(lè)專業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展之重任。高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行，教學(xué)評(píng)價(jià)的理念、學(xué)生的質(zhì)量觀、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等從理論到實(shí)踐都需要一系列的改革與創(chuàng)新。

二、樹(shù)立以人為本的評(píng)價(jià)理念觀

（一）樹(shù)立評(píng)價(jià)“為了發(fā)展”的理念

高校音樂(lè)專業(yè)改革應(yīng)該重塑“人文素養(yǎng)”在教育實(shí)踐中的地位。人文素養(yǎng)對(duì)于人的發(fā)展具有重要意義，它以人為中心，其核心是人的生存意義和價(jià)值關(guān)懷。它追求人生的美好境界，推崇人的感性和情感，著重人的想象力和生活多樣性。人的價(jià)值、人的感受、人的尊嚴(yán)為其衡量尺度。人文素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和高度的社會(huì)責(zé)任感、使命感和高尚的人格。隨著人類科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類文明的物質(zhì)生活取得了巨大的成就，但意識(shí)領(lǐng)域日益空虛，過(guò)度的“發(fā)展”帶來(lái)的人類精神家園的迷失，其根源是人文精神的失落。高等教育是培養(yǎng)全人的教育，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前高等院校的重要使命。高校是社會(huì)培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要基地，高校的一系列教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的人文教育為終極價(jià)值追求。音樂(lè)專業(yè)是重要的人文學(xué)科，自古以來(lái)就以其“陶冶情操”的教育價(jià)值被列為教育系統(tǒng)的重要學(xué)科。然而，在社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展下，科學(xué)主義教育以一種強(qiáng)而有力的態(tài)勢(shì)主宰著教育實(shí)踐領(lǐng)域，“知識(shí)與技能”意義在各級(jí)各類的學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中被過(guò)度“彰顯”，造成了人文教育的失落。音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技能成為音樂(lè)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中唯一的目標(biāo)追求。情感、精神、想象、價(jià)值觀等等關(guān)于人的重要質(zhì)素被忽視，在音樂(lè)教育實(shí)踐中造成了人文精神的迷失，背離為了“人的全面發(fā)展”這一終極價(jià)值取向。

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教育教學(xué)健康發(fā)展的重要手段，音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)首先需要更新評(píng)價(jià)的價(jià)值功能觀念，即評(píng)價(jià)為了學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的感受、體驗(yàn)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

（二） 樹(shù)立評(píng)價(jià)“為了服務(wù)”的理念

音樂(lè)專業(yè)以人為本的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種服務(wù)的教學(xué)觀：一方面，音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)以能夠更好地為提高高校音樂(lè)課程與教學(xué)的教育質(zhì)量服務(wù)。音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的心理感受有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)評(píng)價(jià)要能夠?yàn)橐魳?lè)教學(xué)及時(shí)提供全面的信息。教師的課堂組織如何？課堂氛圍如何？學(xué)生的感受如何等等？教師根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)提供的信息，來(lái)調(diào)整改進(jìn)課程與教學(xué)實(shí)施。另一方面，音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)要能夠更好地為融洽師生關(guān)系服務(wù)。師生關(guān)系是課堂教學(xué)的一個(gè)重要維度，良好的師生關(guān)系能夠有效地促進(jìn)教學(xué)效率。教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，不斷溝通交流，以創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系氛圍，促進(jìn)課程與教學(xué)的實(shí)效。音樂(lè)專業(yè)“以人為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)為建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系服務(wù)，為提高課程與教學(xué)的質(zhì)量服務(wù)。

三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)質(zhì)量觀

評(píng)價(jià)質(zhì)量觀決定著教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)需要建立科學(xué)的質(zhì)量觀以帶動(dòng)評(píng)價(jià)更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。常見(jiàn)的評(píng)價(jià)質(zhì)量觀有：內(nèi)適質(zhì)量觀，外適質(zhì)量觀、個(gè)適質(zhì)量觀。內(nèi)適質(zhì)量觀是一種圍繞“知識(shí)”和“教材”的質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性邏輯知識(shí)的追求；外適質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)社會(huì)現(xiàn)實(shí)滿足度的質(zhì)量觀，依據(jù)社會(huì)需要制定教學(xué)目的，以滿足外部條件的程度為評(píng)價(jià)課程質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)；個(gè)適質(zhì)量觀，彰顯人文主義精神的質(zhì)量觀，認(rèn)為學(xué)生智能發(fā)展比功利性的目的更重要，人格的陶冶比知識(shí)技能更重要。音樂(lè)專業(yè)的教育是人文教育，人格陶冶在專業(yè)教學(xué)的地位不可缺。在全面吸收個(gè)適質(zhì)量觀合理成分的基礎(chǔ)上，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該綜合三種教育質(zhì)量觀，既滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，又能夠最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。

四、音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新趨勢(shì)

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象和主體的多元性

高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象和主體的多樣化，彰顯評(píng)價(jià)的人性化特色。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象單一、評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)級(jí)內(nèi)容局限于“音樂(lè)知識(shí)與技能”的維度，評(píng)價(jià)主體往往是教師。這些評(píng)價(jià)機(jī)制不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好的提高，不利于學(xué)生心理、身體的全面發(fā)展。音樂(lè)是人類情感的藝術(shù)，音樂(lè)專業(yè)的教育教學(xué)必然涉及學(xué)生的情感、精神的發(fā)展。音樂(lè)專業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)象與主體應(yīng)該多元化，對(duì)象應(yīng)涵蓋知識(shí)技能、情感意志、想象幻想、價(jià)值觀等隱性心理質(zhì)素的發(fā)展?fàn)顩r。教學(xué)評(píng)價(jià)既包含學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，也包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、問(wèn)題及問(wèn)題糾正等因素。音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、同伴，運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極興趣。

（二）評(píng)價(jià)方式手段的多樣性

音樂(lè)專業(yè)是一門(mén)特殊的人文學(xué)科，應(yīng)綜合和運(yùn)用質(zhì)性教學(xué)評(píng)價(jià)與量化教學(xué)評(píng)價(jià)方式。音樂(lè)教學(xué)秉持人的發(fā)展教學(xué)質(zhì)量觀，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)手段應(yīng)與之相符合。針對(duì)音樂(lè)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中人文主義的現(xiàn)實(shí)性與意義，音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有序推進(jìn)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。質(zhì)性評(píng)價(jià)是與傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)相對(duì)立的評(píng)價(jià)手段，是人文主義倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)范式，認(rèn)為人的行為、思想具有復(fù)雜性，具體的教學(xué)情境極為復(fù)雜，機(jī)械的量化數(shù)字、統(tǒng)計(jì)手段不能完全反應(yīng)教學(xué)情境的實(shí)際情形，不能揭示人的全面發(fā)展?fàn)顩r。應(yīng)采用觀察、記錄、談話討論等方式。長(zhǎng)期以來(lái)，量化的教學(xué)評(píng)價(jià)主宰著音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐領(lǐng)域，不符合人文學(xué)科的特性。音樂(lè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)綜合應(yīng)用質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)多樣的方法，踐行評(píng)價(jià)為“人服務(wù)”的宗旨。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性

音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)需向評(píng)價(jià)的過(guò)程性發(fā)展，以更好地促進(jìn)教學(xué)有序進(jìn)行。首先，過(guò)程性表現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，人的成長(zhǎng)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出變化性。過(guò)程評(píng)價(jià)弱化學(xué)生的優(yōu)劣區(qū)分，讓其成為學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的動(dòng)力。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，實(shí)質(zhì)是評(píng)價(jià)為人的發(fā)展服務(wù)的內(nèi)在要求。另一方面，就評(píng)價(jià)本身而言，評(píng)價(jià)過(guò)程就是一個(gè)變化的長(zhǎng)期的過(guò)程，包括準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)果處理三階段，只有按照一定的操作程序，才能促進(jìn)評(píng)價(jià)有序進(jìn)行。

總之，高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，傳統(tǒng)量化評(píng)價(jià)手段的諸多弊端漸顯。評(píng)價(jià)不能有效促進(jìn)音樂(lè)專業(yè)人文教育的實(shí)施，不能承擔(dān)音樂(lè)專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展之重任，教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)在必行。