授以方法，尋疑有方

張雅蘭

【摘 要】 疑是思之始，學之端；盡信書不如無書。這些話都點明了質(zhì)疑精神對于學習的重要性。作為學生不能成為有待填充的標準化容器，要時刻具備質(zhì)疑能力，敢于大膽地發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題。小學階段是培養(yǎng)質(zhì)疑精神的黃金時期，我們教師要努力讓小學生在起始階段就開始發(fā)展質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】 小學低年級語文；培養(yǎng)質(zhì)疑精神；教給質(zhì)疑方法

學貴有疑，質(zhì)疑精神是創(chuàng)新能力的根。有了質(zhì)疑能力，進而思維才有可能創(chuàng)新。課堂上，教師要能夠放下所謂的師道尊嚴，努力建立和諧友愛的新型師生關(guān)系，讓學生敢于挑戰(zhàn)老師，懷疑老師。語文教學中，要把培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神作為重要的教學目標之一，在課堂上創(chuàng)設(shè)適宜的質(zhì)疑環(huán)境，留出足夠的時間，讓學生有機會自由表達，激發(fā)他們的問題意識。授人以魚不如授人以漁，我們老師要在語文閱讀教學中，適時教給學生適宜的質(zhì)疑方法，讓學生尋疑有方。下面論述我在此方面的四點粗淺做法，僅供參考。

一、對課題質(zhì)疑——設(shè)問性質(zhì)疑

小學語文課文的題目，有的概括了文章的主要事件，有的展示要歌頌的主要人物，有的顯示了文章的線索。所以說課題是“文眼”，是“窗戶”，學會質(zhì)疑課題，在學習上可以起到提綱挈領(lǐng)的作用。在低年級的語文課堂上，如能常常引導(dǎo)學生對課題進行猜謎，對于培養(yǎng)他們的問題意識和懷疑精神，有著重要的促進作用，可以帶領(lǐng)他們的思維向著縱深發(fā)展。

教學中，出示了課題之后，可以讓學生讀一讀，說一說，題目告訴了你什么內(nèi)容，你還想問什么。如教學《朱德的扁擔》，老師板書了題目之后，有學生很快就會問：朱德是誰？是什么樣的人？他的扁擔很特別嗎？這樣的問題，往往可以激起學生先行閱讀課文的興致。有教學機智的老師，大多會通過聲像俱佳的多媒體，為學生播放有關(guān)偉人朱德的偉績，縮短學生與主人公之間的距離，為感悟人物形象奠定了基礎(chǔ)。

課題濃縮了整篇課文的精華，是打開學生思維的窗口，是解讀課文的關(guān)鍵。教學時，出示課題之后，可以留給學生一定的時間，讓他們反復(fù)研讀題目，試著針對題目中的關(guān)鍵詞提出一些問題，對課題進行猜疑。

二、對關(guān)鍵句質(zhì)疑——疏通性質(zhì)疑

每篇課文中都有幾處關(guān)鍵句子，它們是課文的中心句或是總起句、總結(jié)句、過渡句等，這些句子一般含義都深奧難懂。由于知識面和閱歷等原因，學生原有的認知結(jié)構(gòu)與新信息銜接不上，對這些重點句難以理解，容易生疑，需要深入探究。如果這些句子不弄清楚，課文的立意及寫作目的就不會通曉。教師在此時不要以自己的解讀替代學生的個性化理解，一定要讓他們以疑促思，以思促解，最終豁然開朗。 如教學《騎牛比賽》一文，課文結(jié)尾時小姑娘問騎手：“你為什么沒有從牛背山摔下來呢？”騎手說：“我曾經(jīng)從牛背上摔下來上千次！”很多學生在此處有疑惑，那騎手的話是不是答非所問呢？教學時，教師要引領(lǐng)學生聯(lián)系上下文進行閱讀，通過小組合作討論，最終解決問題。原來是騎手經(jīng)過上千次的摔打才練就了前文中的“高超技藝”，此刻才會沒有被摔下來。學生一旦這樣理解，文中所要表達的中心意思就凸顯了。

小學教材中，課文的中心句或者是主旨句，大多是作者情感表達的集中之處，往往語言雋永，意蘊深刻。因此在此處求疑，對于疏通文意很有價值。教學中要通過引領(lǐng)學生反復(fù)朗讀這些句子，想盡辦法使得學生能夠理解重點句，這樣才能喚醒他們對文章思想感情的理解，深刻領(lǐng)會文章所表達的意旨。

三、對重點詞質(zhì)疑——推敲性質(zhì)疑

小學教材里，好多課文中都有用得很精妙、恰切的詞語，這些佳詞妙句組成了文章語言的建筑材料。教學時，要能夠抓住這些重點的詞語，通過細細咀嚼、認真推敲、大膽質(zhì)疑的方式，帶領(lǐng)學生遨游詞語的世界，推進學生對文本的細細品讀。這樣就能真正讓語文課堂上出濃濃的語文味，從而使得語文回歸本位。 如教學《狼和小羊》一文，“狼想吃小羊，就故意找碴兒”，教學時要刻意引領(lǐng)學生注意“故意找碴兒”這個詞，然后生疑：狼為了吃小羊，都找了哪些碴兒？學生通過分角色朗讀課文以后，很明顯地能夠得知，狼想吃小羊的這些理由都是胡編亂造的，而且這些碴兒是故意找的，無中生有的。如是，自然引發(fā)了學生對狼本性的思考，從而領(lǐng)會了文章的要旨。

課文中有些地方使用了反義詞，有的詞語重復(fù)出現(xiàn)等，這些都是語文的關(guān)鍵詞，它們是作者寄寓了深意并高度濃縮情感的詞語?？梢砸运鼈冏鳛榍腥朦c，引導(dǎo)學生從這里入手質(zhì)疑，突破開來，進而細細品味，仔細斟酌，把暗含在其中的深意咀嚼出來，起到牽一發(fā)而動全身的高效。

四、對留白質(zhì)疑——疑難性質(zhì)疑

課文留白是文本中某些內(nèi)容有意不寫或是寫得模糊、寫得簡略，就像音樂中的休止符，電影中的空鏡頭，留有余地，任人遐思。在教學過程中，刻意引導(dǎo)學生關(guān)注課文中的這些“留白”，巧妙生疑，既可以發(fā)展學生的語言能力，又能激發(fā)想象能力和創(chuàng)新能力，還可以體味到文章深層次的內(nèi)容，可謂一舉多得。 如教學《母親的恩情》一課時，讀到課文第一自然段的最后說：“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”這里的留白是利用省略號留下的，需要引導(dǎo)學生設(shè)疑：母親此時會是什么神情，會想些什么？然后引導(dǎo)學生把孟郊母親的表情和沒有說出來的話聯(lián)想出來，讓學生深切體會母親對兒子的一片關(guān)愛之情。

閱讀教學中，小到對課題、遣詞造句、標點符號、修辭手法的質(zhì)疑，大到對課文內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、段落層次等的質(zhì)疑，學生不管是哪個階段生疑之后，教師都要精心引導(dǎo)，讓學生進一步讀讀、思思、議議，弄明白問題的癥結(jié)，尋到疑問的根源。如是，學中疑，疑中思，思而豁，學生的主體性得到體現(xiàn)，思維得以積極思辨。

質(zhì)疑精神已然成為一個現(xiàn)代人不可或缺的素質(zhì)，讓小學生明白質(zhì)疑精神的重要性是不言而喻的。語文教學中，時時處處充滿疑問，課堂才會有活力。所以，小學語文教學中，我們老師再不能只是注重純知識的傳遞，過分強調(diào)學生接受學習。還要智慧引領(lǐng)學生具有開放的思維和質(zhì)疑精神，如此，方可適應(yīng)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會。讓質(zhì)疑之花，燦爛地綻開在我們開放的課堂上，為培養(yǎng)有創(chuàng)造力的新一代助力。

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