淺談大課教學(xué)中曲式與作品分析的三個(gè)層次

張 誼

（貴陽(yáng)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550005）

淺談大課教學(xué)中曲式與作品分析的三個(gè)層次

張 誼

（貴陽(yáng)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550005）

將一首音樂(lè)作品中對(duì)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作、藝術(shù)風(fēng)格起主導(dǎo)作用的形式手法加以概括總結(jié)并形成有實(shí)踐指導(dǎo)意義的見(jiàn)解與結(jié)論才是音樂(lè)作品分析的目的、價(jià)值和意義所在。曲式與作品分析的最主要流程是，以曲式類(lèi)型作為切入點(diǎn)，綜合音樂(lè)材料設(shè)計(jì)與運(yùn)用，最后概括總結(jié)主要?jiǎng)?chuàng)作手法與風(fēng)格。這說(shuō)明作品分析具有三個(gè)基本層次：結(jié)構(gòu)分析、材料分析、創(chuàng)作手法（特點(diǎn)）分析?？梢杂蓽\入深針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生較快建立三個(gè)基本思維方向并在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生輔助作用。

曲式與作品分析；結(jié)構(gòu)分析；材料分析；創(chuàng)作手法分析

曲式與作品分析是作曲技術(shù)課的重要科目，同時(shí)是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中非作曲方向?qū)W生的專(zhuān)業(yè)必修課，也是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)很多理論型考核的主要側(cè)重面。由于其很高的理論性、技術(shù)性、綜合性，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、考核過(guò)程中對(duì)學(xué)生、教師都會(huì)有許多難點(diǎn)，比如標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一、評(píng)分難以量化、教學(xué)成果難以和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合等。本文試圖從針對(duì)非作曲專(zhuān)業(yè)的曲式與作品分析大課教學(xué)過(guò)程中概括幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本思路。

曲式與作品分析的最主要流程是，以曲式類(lèi)型作為切入點(diǎn)，綜合音樂(lè)材料設(shè)計(jì)與運(yùn)用，最后概括總結(jié)主要?jiǎng)?chuàng)作手法與風(fēng)格。這說(shuō)明作品分析具有三個(gè)基本層次：結(jié)構(gòu)分析、材料分析、創(chuàng)作手法（特點(diǎn)）分析。

廣義的曲式是音樂(lè)過(guò)程的結(jié)構(gòu)，由各種音樂(lè)元素共同作用，實(shí)際上是涵蓋了上述三個(gè)基本分析層次的，但對(duì)于普修學(xué)生而言過(guò)于抽象復(fù)雜，而狹義的曲式更偏指相對(duì)穩(wěn)定的曲式程式類(lèi)型與其構(gòu)成原理與原則，也是這門(mén)課程較容易理解的切入點(diǎn)和最基本的結(jié)構(gòu)分析層次。

狹義結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)與考核的主要知識(shí)點(diǎn)并不多，結(jié)論主要通過(guò)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)圖示可以大部分得到體現(xiàn)。但僅僅是圖示還不足以反映對(duì)學(xué)生思維的邏輯性、條理性的訓(xùn)練與要求，因?yàn)閷?duì)音樂(lè)作品曲式結(jié)構(gòu)的論證過(guò)程比結(jié)論還要重要，所以文字分析中，可以反映的知識(shí)點(diǎn)有：樂(lè)句及樂(lè)句內(nèi)部結(jié)構(gòu)的劃分及依據(jù)、終止的不同類(lèi)型、結(jié)構(gòu)內(nèi)部的數(shù)量比例關(guān)系、次級(jí)結(jié)構(gòu)與整體結(jié)構(gòu)、基本部分與從屬部分、主要的和聲與調(diào)性定位、音樂(lè)各部分的陳述類(lèi)型與特點(diǎn)、基本的結(jié)構(gòu)功能分布與作用等由淺入深的分析與論證。

分析的第二個(gè)層次是音樂(lè)作品的材料分析。音樂(lè)材料所指范圍很廣，從最初的主題到主題的不同變化與發(fā)展，從單一線(xiàn)條的旋律材料到和聲、織體、聲部層次、調(diào)式調(diào)性布局等，都是作曲家經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思與設(shè)計(jì)的。由于這個(gè)層次與作曲技術(shù)關(guān)聯(lián)較大，理解難度也最大。

這要求在教學(xué)與考核中，要盡可能注重思路的點(diǎn)、線(xiàn)、面的結(jié)合，點(diǎn)是各音樂(lè)基本元素，線(xiàn)是音樂(lè)元素之間的關(guān)系，面是最后形成的作用與效果。如主題與主題發(fā)展形成表達(dá)的過(guò)程中，主題等各種特性元素對(duì)主題的表情所起的作用，主題材料在變化過(guò)程中從反復(fù)、變奏、引申、派生、對(duì)置等手法由近及遠(yuǎn)又同時(shí)為音樂(lè)整體表現(xiàn)目的服務(wù)的辯證關(guān)系，將音樂(lè)作品中各種材料的點(diǎn)連成發(fā)展的線(xiàn)以至理解音樂(lè)過(guò)程整體的構(gòu)思。同理，和聲、織體、聲部層次、調(diào)式調(diào)性布局等方面的音樂(lè)材料也是由基本音樂(lè)元素構(gòu)成，對(duì)其從以簡(jiǎn)單到復(fù)雜的相互關(guān)系組合、從點(diǎn)狀分割到線(xiàn)性發(fā)展各角度的綜合分析考察并形成結(jié)論，形成作品作曲技術(shù)分析的核心層次。這個(gè)層次深淺差異極大，大課教學(xué)考核中，可針對(duì)音樂(lè)普修學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞幾個(gè)最基本知識(shí)點(diǎn)如主題及主題發(fā)展、聲部層次、織體、和聲調(diào)性等方面為中心展開(kāi)分析，以形態(tài)辨識(shí)為基本要求、相互聯(lián)系為主要思路、形成個(gè)人見(jiàn)解結(jié)論為主要目的。

第三個(gè)層次是創(chuàng)作手法、創(chuàng)作特點(diǎn)的分析，實(shí)際上是前兩者的綜合與提升。曲式與作品分析，實(shí)際就是音樂(lè)的形式手段分析，音樂(lè)形式的外部特征形成了音樂(lè)風(fēng)格，包括時(shí)代風(fēng)格與作曲家個(gè)人風(fēng)格。而曲式與作品分析的目的則是形成在藝術(shù)、技術(shù)構(gòu)思上得到有價(jià)值有意義的結(jié)論，從而滿(mǎn)足各種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或美學(xué)、欣賞需要。所以，創(chuàng)作手法、特點(diǎn)的分析，一定要結(jié)合作品整體的藝術(shù)效果與風(fēng)格，將形式材料中對(duì)音樂(lè)整體風(fēng)格形成相關(guān)的聯(lián)系分析總結(jié)出來(lái)，換言之，將一首音樂(lè)作品中對(duì)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作、藝術(shù)風(fēng)格起主導(dǎo)作用的形式手法加以概括總結(jié)并形成有實(shí)踐指導(dǎo)意義的見(jiàn)解與結(jié)論才是音樂(lè)作品分析的目的、價(jià)值和意義所在。

最后，曲式與作品分析的主要教學(xué)成果，需要學(xué)生在結(jié)合樂(lè)譜文本分析后，通過(guò)圖示與文字分析報(bào)告將觀察、分析、論證等思維過(guò)程有層次、有條理、有重點(diǎn)主次的表述出來(lái)，而大課教學(xué)由于學(xué)生理論基礎(chǔ)、主科背景、學(xué)習(xí)能力等差異較大，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)往往方法不明、重點(diǎn)模糊，所以從總體教學(xué)考核要求上，將曲式與作品分析做三個(gè)層次的劃分，可以由淺入深針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生較快建立三個(gè)基本思維方向并具有將考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步量化的可能性，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生良好的輔助作用?！?/p>

[1] 高偉杰,陳丹布.曲式分析基礎(chǔ)教程[M].北京:高等教育出版社, 2006,5.

[2] [俄]斯波索賓 著,張洪模 譯.曲式學(xué)[M].上海:上海音樂(lè)出版社, 1957,12.

[3] 楊儒懷.音樂(lè)的分析與創(chuàng)作[M].北京:人民音樂(lè)出版社,1995,6.