滕 菲

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學(xué)前高專樂理與視唱練耳課程的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究

滕 菲

（哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150000）

【摘要】樂理與視唱練耳課程是學(xué)前教育音樂學(xué)科的必修課程，學(xué)生通過這兩門課程的學(xué)習(xí)來奠定學(xué)習(xí)其他音樂相關(guān)學(xué)科的理論實(shí)踐基礎(chǔ)。本文將對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”形態(tài)下翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)前高專樂理與視唱練耳課程翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵字】學(xué)前教育；樂理； 視唱練耳； 翻轉(zhuǎn)課堂

樂理與視唱練耳課程是學(xué)前教育音樂學(xué)科必修的理論實(shí)踐基礎(chǔ)課，他們既是獨(dú)立的學(xué)科，也是多學(xué)科的基礎(chǔ)課程，由于二者之間的理論實(shí)踐聯(lián)系等因素，通常我們將兩門課程整合成一門課程進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過這兩門課程的學(xué)習(xí)獲得良好的音樂素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)聲樂、鋼琴、幼兒歌曲彈唱等技能學(xué)科的理論實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、學(xué)前高專樂理與視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀

隨著很多中職中專院校升格為高職高專院校，招生人數(shù)大幅提高，學(xué)生都是通過國家統(tǒng)一高考來招收錄取，學(xué)生入學(xué)前并沒有接收任何音樂素養(yǎng)的測(cè)試，這就帶來了一些需要解決的實(shí)際問題。例如，人數(shù)增加，如果保留原有的教學(xué)模式、課程安排、人才培養(yǎng)方案，就將面臨教學(xué)質(zhì)量的下降；學(xué)生入學(xué)后音樂素養(yǎng)良莠不齊，而面對(duì)相同的人才培養(yǎng)方案、相同內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來很難，教師教授也很難；大班額的授課，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)無法得到個(gè)性化的具有針對(duì)性的指導(dǎo)，一節(jié)課下來，教師教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性太多，學(xué)生收獲效果欠佳。

這就相當(dāng)于蛋糕還是那么多，但是分的人多了，每個(gè)人實(shí)際分到的量就變小了，而這就對(duì)學(xué)科建設(shè)、人才就業(yè)質(zhì)量提出了一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。在這樣的情況下，我們亟需一種能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就業(yè)對(duì)接高產(chǎn)出，教學(xué)改革的措施。

樂理的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，邏輯思維較強(qiáng)的課程，學(xué)生初學(xué)時(shí)還比較輕松，而越到后面的學(xué)習(xí)，越覺吃力，其實(shí)這就是知識(shí)鏈條的某一節(jié)點(diǎn)出了問題，而學(xué)生并不了解是哪個(gè)地方出了問題，如果教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有一種頓悟的感覺。而視唱練耳是通過多種方案的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生多方位的提高音樂素養(yǎng)能力，如節(jié)奏感、良好的內(nèi)心聽覺、較強(qiáng)的識(shí)譜視唱、視奏能力等等，這需要一個(gè)大量的積累，量變到質(zhì)變的過程，而由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生練習(xí)量很小，教師針對(duì)性的指導(dǎo)也受到時(shí)間的限制，而每個(gè)人的接受能力、出現(xiàn)的問題也是不一樣的，同樣的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃并不能使每一個(gè)人都達(dá)到理想的效果，所以，學(xué)生通常要經(jīng)過很長的時(shí)間才能在自身基礎(chǔ)上有所長進(jìn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用思考

隨著信息化時(shí)代的到來，國家政策的指向性，我們對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)中的使用已經(jīng)上升到一個(gè)前所未有的高度。“微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客”等一系列的新名詞已經(jīng)被人們所了解，而這些新的模式也時(shí)刻影響著中國人的教育，通過中國大學(xué)慕課、網(wǎng)易公開課、TED課程等等，我們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)到任何國家、任何人開設(shè)的任何課，全球的信息資源共享，正逐步影響著每個(gè)人。那么，其中翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。 那么翻轉(zhuǎn)課堂究竟有哪些可取之處：

（一）提供個(gè)性化指導(dǎo)

學(xué)生是充滿個(gè)性，有著不同教育背景、不同思維方式、不同情感智商、不同性格氣質(zhì)的個(gè)體，而要面對(duì)千篇一律，步調(diào)一致的人才培養(yǎng)方案、課程安排，就會(huì)產(chǎn)生各種不同的教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，開篇就對(duì)這個(gè)問題加以闡述。他認(rèn)為任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含了一定水平和一定范圍的知識(shí)，而沒有包含活生生的學(xué)生。學(xué)習(xí)很好的學(xué)生，無需任何幫助就能很容易掌握課程內(nèi)容，掌握起來很是輕松，不需要緊張地動(dòng)腦的工作，過程過于簡單，在自身的基礎(chǔ)上能力沒有得到提高，而一部學(xué)生沒有理解，教師關(guān)于某一知識(shí)的反復(fù)講解，會(huì)另他們覺得無聊；中等學(xué)生，他們很好的完成課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)是和進(jìn)行一定程度的緊張的腦力勞動(dòng)、探求和客服困難分不開的，所以在自身的基礎(chǔ)上有了很大的提高；差一點(diǎn)的學(xué)生，干脆自暴自棄，聽了半天，仍是滿頭霧水，一個(gè)非常簡單的陳述，他的頭腦中都會(huì)充滿疑問。這樣算下來，對(duì)你的課比較滿意的才占了三分之一的學(xué)生，有三分之二的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果產(chǎn)生質(zhì)疑，而一節(jié)90分鐘的課程，教師要完成樂理和視唱練耳兩個(gè)維度的教學(xué)，既有理論也有實(shí)踐。雖然老師很累，內(nèi)容很滿，但實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，所掌握的東西少之又少。除上述內(nèi)容以外，還要考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)，一般喜歡教師的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果會(huì)好一些，反之，則不然。綜上所述，一節(jié)90分鐘的課，學(xué)生學(xué)起來很難，教師教起來也很難。再加上大班額的授課，學(xué)生人數(shù)多，教師沒有太多的時(shí)間對(duì)每一個(gè)學(xué)生所反饋的情況進(jìn)行一一指導(dǎo)，這樣上起課來，就會(huì)欠賬很多，課上的越多，學(xué)生真正達(dá)到良好教學(xué)效果的越少。所以，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，可以將課堂的大部分時(shí)間都用來進(jìn)行對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在理解時(shí)給予引導(dǎo)，并提供個(gè)性化的輔助以促進(jìn)他們的理解是非常重要的。針對(duì)不同的理解成度、思維模式等個(gè)性化因素，來提供個(gè)性化指導(dǎo)，教學(xué)效果大大提高。

（二）碎片化學(xué)習(xí)

碎片化學(xué)習(xí)是通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。分割學(xué)習(xí)具有較高的靈活度、針對(duì)性更高，而學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收率更高。學(xué)生可以利用在寢室休息、在食堂吃飯、在教室自習(xí)的任何時(shí)間，來通過手機(jī)觀看課程的微課、課程的ppt、課程的練習(xí)題演示、課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等等?，F(xiàn)在很多學(xué)校都能達(dá)到校園wifi覆蓋，這也是很容易就能做到的。學(xué)生可以自行安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容。如果一個(gè)地方?jīng)]聽懂，可以通過前進(jìn)、后退反復(fù)觀看，這大大減少了教師教學(xué)的重復(fù)性?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)，大部分都是碎片式的，快餐式的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行識(shí)譜練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)、視唱練習(xí)等內(nèi)容的訓(xùn)練。積少成多，將訓(xùn)練融入到生活的點(diǎn)滴，尤其視唱練耳的節(jié)奏感、內(nèi)心聽覺是要經(jīng)過一個(gè)較長時(shí)間的訓(xùn)練才能內(nèi)化成學(xué)生的能力，而不能僅限于上課的45分鐘。學(xué)生下課后，很少會(huì)自覺的進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，一是學(xué)生經(jīng)常會(huì)遺忘、二是學(xué)生在獨(dú)自實(shí)際訓(xùn)練的過程也很有難度，而學(xué)生訓(xùn)練中自己不得要領(lǐng)，便會(huì)放棄練習(xí)，經(jīng)常聽到學(xué)生反饋說忘記練了，或者是自己練不明白，在樂理內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)時(shí)，遇到疑問需要解答時(shí)，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生便知難而退，在視唱練耳的訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的訓(xùn)練準(zhǔn)確程度無法把握，有時(shí)是越練越錯(cuò)，長時(shí)間會(huì)起到相反作用。但是，如果這時(shí)學(xué)生有教師的示范來進(jìn)行對(duì)比、模仿，那么學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍的。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生課下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化學(xué)習(xí)，積少成多，逐步內(nèi)化學(xué)生的音樂素養(yǎng)和內(nèi)心聽覺、節(jié)奏感等能力。

（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。首先建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過講授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得。教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，教師通過一些視頻、資料、微課等內(nèi)容，為學(xué)生奠定了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生通過反復(fù)的學(xué)習(xí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過一定的自主學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主探索式學(xué)習(xí)之后，會(huì)對(duì)自己存在的問題有了清晰的認(rèn)識(shí)，并在課堂上通過實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、教師指導(dǎo)、研究討論等方式來解決、深化，這樣就使學(xué)生變被動(dòng)的接收知識(shí)為主動(dòng)的尋求和探索，學(xué)生可以在自己的興趣點(diǎn)上和存在的問題上更多的與教師進(jìn)行具有針對(duì)性的溝通，學(xué)生既可以得到針對(duì)性個(gè)性化的指導(dǎo)，也提升了自己的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是非常重要的，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、思維方式都是不同的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，一旦掌握了該學(xué)科的思維方式、學(xué)習(xí)方法，這也大大的增強(qiáng)學(xué)生在該學(xué)科上的自信，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，這對(duì)于學(xué)生來講更加具有較深遠(yuǎn)的意義。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用除了上述的可取之處以外，還有一些值得擔(dān)憂的問題：

（一）碎片化學(xué)習(xí)只能作為常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充，因?yàn)樗槠瘜W(xué)習(xí)不利于知識(shí)學(xué)習(xí)的沉淀，就像一個(gè)人經(jīng)常吃快餐對(duì)身體的健康是無益的一樣，而將學(xué)習(xí)都分割成很多小塊來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生整合教學(xué)資源，橫向縱向掌握教學(xué)體系。所以，真正實(shí)踐過程中，必須要碎片化學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)結(jié)合，作為常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充手段來進(jìn)行，才能使教學(xué)效果最優(yōu)化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)階段還不能完全應(yīng)用于課堂以及所有課程。首先，學(xué)生的自學(xué)能力還沒有達(dá)到一定的水平，一些內(nèi)容如果僅靠學(xué)生的自學(xué)能力，是無法完成的。其次，翻轉(zhuǎn)課堂并不適用于所有的課堂內(nèi)容，比如一些較難并且邏輯思維較強(qiáng)的樂理學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果僅僅靠翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行教學(xué)，是有些難度的。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)前提是學(xué)生必須在課下完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、執(zhí)行力發(fā)生問題，將無法保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，當(dāng)一個(gè)新的東西出現(xiàn)時(shí)，我們要抱著一種辯證的思維來看，我們不能全盤接受并蜂擁而至，也不能全面排斥，不緊跟革新的步伐。以前我們經(jīng)常說“好好學(xué)習(xí)，天天向上！”如今隨著時(shí)代的變化，教師與學(xué)生關(guān)系的變化，教育理念、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有人說“教師好好學(xué)習(xí)，學(xué)生天天向上！”無論使不使用翻轉(zhuǎn)課堂以及怎樣使用翻轉(zhuǎn)課堂，最終的目的都是為了提升教學(xué)效果，以學(xué)生為發(fā)展主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。隨著翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐的推進(jìn)，我們會(huì)更加靈活的將這種教學(xué)模式來與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，更加科學(xué)地應(yīng)用于我們的教學(xué)中。