陳美齡

海南師范大學(xué)外國語學(xué)院，海南　?？凇?70100

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如何提高英語教師課堂指令的有效性

陳美齡

海南師范大學(xué)外國語學(xué)院，海南?？?70100

摘要：本研究著重于英語課堂互動的一個方面——教師的課堂指令語。英語課堂指令主要是指教師在英語課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生根據(jù)英語做出相應(yīng)反應(yīng)的言語行為。有效的英語課堂指令具有清晰、簡單、明了的特點，不僅能夠讓學(xué)生做出快速的反應(yīng)，而且還能使得教師把握課堂節(jié)奏，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，本文對如何提高初中英語課堂指令的有效性展開了詳細(xì)的分析與討論，以期提高初中英語課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：課堂指令語；有效性

教師課堂指令語是教師話語的重要組成部分。它不僅是教師組織課堂活動、進(jìn)行教學(xué)活動的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要輸入。威廉和伯登(2005)認(rèn)為：“好的教師的課堂指令語讓學(xué)生有機會使用目標(biāo)語言進(jìn)行交流?！苯處熓褂弥噶钫Z更方便在二語習(xí)得的課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流。使學(xué)生能充分理解教師的意圖，通過明確的指令完成任務(wù)。指令語與學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和任務(wù)在英語課堂教學(xué)中的完成有著密切的關(guān)系。這會深深影響教學(xué)效果。因此，對英語教師課堂指令語的有效性進(jìn)行研究是非常必要的。但是在實際的初中英語課堂教學(xué)過程中，由于各種各樣的原因，導(dǎo)致了很多課堂指令產(chǎn)生了無效的現(xiàn)象。

一、造成教師課堂指令語無效的因素

(一)晦澀難懂的語言

教師教學(xué)中的晦澀難懂的語言主要是指兩個方面：難詞和復(fù)雜句式。在不考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平之下，有的教師使用復(fù)雜的句子或單詞，使學(xué)生聽不懂教師的指令，不能按照老師所要求的去完成任務(wù)。

(二)指令不明

在指令不明確的情況下，教師的準(zhǔn)備不足或其他行為的干擾都有可能導(dǎo)致指令不明。指令語不明確，不能體現(xiàn)指令語對學(xué)生的要求，使對學(xué)生教師意圖不能清楚地理解，最終也嚴(yán)重影響任務(wù)的完成。

(三)多余的言語

Harmer(2000)指出指令必須保持盡可能的簡單，它們必須是有邏輯的。但在現(xiàn)實的情況下，教師的指令語有時是多余的和不合邏輯的。

除此之外，還包括這些如：1)指令語不吸引學(xué)生的注意力；2)沒有示范性或模范性；3)學(xué)生在聽完整的指令之前，要求澄清說明概念；4)沒有對同桌或小組進(jìn)行組織；5)沒有進(jìn)行理解性的檢查；6)沒言語的修飾等等，這些無效的指示，不僅混淆了學(xué)習(xí)者，并影響他們的參與課堂活動。隨著時間的推移，這會挫傷學(xué)習(xí)者的熱情和學(xué)習(xí)英語的熱情。

為了更好地理解孩子們的學(xué)習(xí)方式，本研究希望考慮一些自然能力和初中生特有的特點。希望這會對我們的教學(xué)和教師與學(xué)生的合作方式有影響。學(xué)生發(fā)展與成熟的過程，對語言的發(fā)展產(chǎn)生了強烈的影響。老師們在給出指令時所表現(xiàn)出來的問題，可能成為一個忽視的問題。但這對學(xué)生會產(chǎn)生不良影響，他們對語言可能產(chǎn)生抗拒，失去學(xué)習(xí)語言的興趣

二、實踐反思中提高有效英語教師指令語的方式

(一)立足于學(xué)生的現(xiàn)有語言水平即注意可理解性

Krashen(1982)提出的“可理解性輸入”的觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)者聽到或者讀到的語言材料的難度英稍微高于學(xué)習(xí)者已有的語言知識水平。在英語課堂上，教師主要是用語言向?qū)W生傳遞信息，使用學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯和句型有助于他們更好地理解教師指令。教師在備課時需了解并分析學(xué)生的現(xiàn)有水平，即學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前的現(xiàn)有知識、能力等。根據(jù)學(xué)生的水平準(zhǔn)備教師指令，話語要盡量簡潔、明了。

(二)要基于對學(xué)生的理解和尊重，反饋語要鼓勵為主

教師需要尊重和理解每一位學(xué)生，正視他們在語言能力上的差異，同時要注意到語言作為一種交際工具對學(xué)生的情感效應(yīng)。在初中階段，當(dāng)學(xué)生掌握的語言結(jié)構(gòu)不多時，教師的指令應(yīng)更加注重情感鼓勵。教師反饋語要積極，這有助于學(xué)習(xí)者反思和改善自己的行為?？梢栽趯€人或小組長達(dá)教學(xué)指令時適當(dāng)使用表示請求的委婉語氣，讓學(xué)生體會到教師話語的親切和溫暖，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時可能存在的焦慮感。

(三)合理選擇直接指令和間接指令

郭林花(2005)指出直接和間接指令的學(xué)生有可能產(chǎn)生好的或壞的影響。教師需要選擇正確的一個。直接指令很簡單，明確，學(xué)生很容易理解老師的意圖，但有時學(xué)生會感到緊張。雖然間接指令是有禮貌的，但有時它們的影響是弱的。當(dāng)教師管理班級的時候，間接指令的效果不太明顯。在教學(xué)過程中，教師可以選擇使用間接指示，以示尊重和禮貌，以建立良好的氛圍。

(四)加以解釋和理解性教師指令語的使用

必要時，教師需要解釋他們的指令，特別是一些新的或不熟悉的話，以幫助學(xué)生更好地理解教師的意圖。他們也可以重復(fù)的關(guān)鍵點，使指令更加清晰和易于理解。理解檢查語有助于學(xué)生是否理解老師的意圖。例如使用：OK？；Right?；Understand?等詞語。

三、結(jié)束語

英語教師指令語的有效性與否直接影響到學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果和語言產(chǎn)出的質(zhì)量。作為教師，我們應(yīng)該努力改善自己的課堂指令語，是自己的語言具有目的性和示范性，注重指令語功能的使用，提高指令語的有效性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Krashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海外語教育出版社，2009.

[3]郭林花.英語專業(yè)教師課堂指令性言語行為研究[J].山東外語教學(xué)，2005(03).

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)06-0147-01