葉安妮

廈門工商旅游學校，福建　廈門　361001

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新常態(tài)下會計專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)立足學生的后續(xù)發(fā)展

葉安妮

廈門工商旅游學校，福建廈門361001

摘要：本文從當前會計專業(yè)的課程設(shè)置存在著目標多變、缺乏實踐性、重復(fù)設(shè)置、未能凸顯專業(yè)特色等問題，提出了從文化課程、專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新課程等模塊進行改革的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；課程設(shè)置；后續(xù)發(fā)展

在“加大技術(shù)教育在人才培養(yǎng)中的比重，提升勞動者素質(zhì)和創(chuàng)造附加價值的能力。”“打通從中職到研究生通道，夯實中等職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)?！钡刃鲁B(tài)下，會計專業(yè)學生選擇升學的人數(shù)也逐年遞增；另一方面，隨著大數(shù)據(jù)、大財務(wù)時代的來臨，云技術(shù)、信息化在財務(wù)工作的廣泛應(yīng)用，人才市場對財務(wù)人員的素質(zhì)要求越來越高，但是目前許多中職學校的會計專業(yè)課程設(shè)置過于陳舊，不適應(yīng)新常態(tài)的要求。所以當務(wù)之急是進一步優(yōu)化當前中職會計專業(yè)課程體系的設(shè)置，通過專業(yè)課程體系改革，滿足學生或升學或就業(yè)等后續(xù)發(fā)展。

一、會計專業(yè)的課程設(shè)置存在的問題

(一)課程目標的設(shè)定多變

1.注重就業(yè)的課程目標

為了實現(xiàn)職校向勞動力市場輸送“無縫接”的應(yīng)用型人才的功能，突出職校辦學的職業(yè)特色，職業(yè)學校在課程設(shè)置上往往過于重視專業(yè)課程及實訓課程，而不斷壓縮、淡化文化基礎(chǔ)課程。

2.圍繞國賽的課程目標

近幾年的“普高有高考，職高有大賽”的指揮棒讓中職校的課程設(shè)置跟著國賽變化。會計專業(yè)課程設(shè)置圍繞國賽使用的軟件平臺年年更新，浪費資源，耗費老師的時間和精力。

3.高考成為課程設(shè)置的“風向標”

隨著中職生高考意愿的增強，同時也是招生宣傳的需要，有些中職校的課程設(shè)置圍繞著高考科目設(shè)置，硬是將中職教育設(shè)置成應(yīng)試教育。但是以朝令夕改的高職招考政策為“風向標”的課程設(shè)置也常常不合時宜。

(二)課程設(shè)置缺乏實踐性

會計專業(yè)因其行業(yè)的特殊性，開展實踐教學的確難以實現(xiàn)。會計專業(yè)學生的實習單位是自謀的，學生缺乏監(jiān)管；實習單位往往把實習生當勤雜工、不履行傳授實踐工作的職責。在這種“會計實習就是走過場”大環(huán)境下，實習課程的設(shè)置毫無意義。

(三)會計專業(yè)課程交叉重復(fù)，文化及公共基礎(chǔ)課程未能體現(xiàn)專業(yè)特色

會計專業(yè)的核心課程是《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》《會計電算化》《會計綜合模擬實訓》，其中，會計的前提條件、一般原則，具體核算、會計報表在《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》都有涉及，而《基礎(chǔ)會計》的憑證、賬簿、報表和實訓課也有重復(fù)和交叉。文化基礎(chǔ)課程及公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置未能結(jié)合財會專業(yè)的特點，缺乏針對性、實用性。

二、構(gòu)想及對策

(一)文化課程設(shè)置應(yīng)符合學生的后續(xù)發(fā)展

1.根據(jù)培養(yǎng)目標合理設(shè)置會計專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程

現(xiàn)代職業(yè)教育強調(diào)的是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，要在保障學生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，重視文化基礎(chǔ)教育，重視職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培育?，F(xiàn)代教育的基本理念“重人文、重過程，以培養(yǎng)學生態(tài)度為核心、能力為關(guān)鍵、知識為載體?！北娝苤新毶奈幕A(chǔ)知識比較薄弱，只有提高學生的文化基礎(chǔ)知識及學習能力，才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

2.根據(jù)學生就業(yè)及升學的目標合理設(shè)置會計專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程

會計專業(yè)學生必須持證上崗，并要通過一系列的會計職稱考試，才能在工作中得到認可、獲得發(fā)展。在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，會計工作日趨信息化、國際化，要求會計人員不斷學習，及時更新行業(yè)知識，并具有快速領(lǐng)會并應(yīng)用新制度的執(zhí)業(yè)能力。為了滿足會計人員的可持續(xù)發(fā)展，不斷提升從業(yè)人員的業(yè)務(wù)水平，職校應(yīng)通過文化課程的學習，提高閱讀理解能力和邏輯推理能力，掌握良好的學習技巧，為將來的考證和提供優(yōu)質(zhì)的會計服務(wù)奠定基石。

對于有升學需要的學生，在高一開設(shè)語、數(shù)、英課程，高二以選修課的方式進行文化課知識的補缺漏，高三年進行考前輔導，層層遞進才能強化學生的文化基本知識，以便中職生能和普高生一樣，在將來的高職院校順利地深造，并能越走越遠。

(二)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以考證科目、高考科目為主要核心課程并關(guān)注中高職課程銜接

為了幫助學有余力的學生在畢業(yè)的同時獲得雙證，增強就業(yè)競爭力，將考證的科目列為會計專業(yè)的主要核心課程，并將考證輔導用書作為教學用書。

近年來升學到高職院校的會計專業(yè)學生提到了在高職院校學的專業(yè)課程和在中職階段是雷同的，甚至連使用的教材都一樣。因此，本校的會計專業(yè)老師應(yīng)主動和高職院校的老師進行溝通、交流，進行有效的對接，中職校傳授給會計專業(yè)學生的核心專業(yè)理論掌握“夠用”這個度就行，以業(yè)務(wù)需要為準。而比較高深的理論由高職階段來完成，避免重復(fù)，也更適應(yīng)學情。

(三)文化課程和公共基礎(chǔ)課程應(yīng)彰顯專業(yè)特色

文化課程和公共基礎(chǔ)課程的教師可以根據(jù)專業(yè)學科需要，大膽改革完善教學內(nèi)容及教學形式，使教學更具有針對性、實用性。例如，對基礎(chǔ)會計中共同費用的分配，成本會計中的計算等可以成為數(shù)學課的案例；會計報表可以成為計算機課上的制圖案例……學科間的相互滲透，可活躍課堂，吸引學生。職業(yè)生涯規(guī)劃更是要結(jié)合財會專業(yè)的特點，從初級會計人員到高級會計人員進行合理規(guī)劃……公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置要強調(diào)教學內(nèi)容的“實際、實用、實踐”，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

(四)增設(shè)新課程，以迎合新常態(tài)的需要

隨著中國企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生的改變，全球性競爭日益激烈，企業(yè)面臨著越來越新的挑戰(zhàn)，其市場觀念、企業(yè)整體觀念也隨之發(fā)生改變，對企業(yè)財務(wù)人員提出“會算、會管、會寫”的要求，提出會計工作“算管結(jié)合、算為管用”的新理念。會計信息化使企業(yè)會計人員從繁重的核算任務(wù)中解脫出來，促使會計人員由核算型向管理型過渡，不僅要求會計人員及時地提供數(shù)據(jù)，還要求其準確地分析數(shù)據(jù)并作出科學的分析結(jié)論，為企業(yè)經(jīng)營決策提供依據(jù)。對軟件所生成的數(shù)據(jù)的進一步加工、整理需要借助Excel來實現(xiàn)，而數(shù)據(jù)分析需要會計人員掌握管理會計的知識。因此，新增《Excel在會計工作中的應(yīng)用》和《管理會計》這兩門學科具有時代意義。

職業(yè)教育新常態(tài)對中職校提出新的要求，為滿足中職生多元化的后續(xù)發(fā)展，會計專業(yè)應(yīng)在文化課程、專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新課程等模塊進行改革，優(yōu)化會計專業(yè)課程體系的設(shè)置。

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中圖分類號：F230-4

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)06-0211-01