多元智能理論與高職英語教學整合探究

萬宗琴

蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇　蘇州　215104

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多元智能理論與高職英語教學整合探究

萬宗琴*

蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇蘇州215104

隨著我國與世界其他國家政治、經(jīng)濟和文化交流的不斷密切，對于英語的使用也越來越頻繁，為了更好地讓人們學習到英語課程，高職院校開設(shè)了英語專業(yè)來進行專門的英語教學。在高職院校英語教學的過程中，仍然存在著一定的問題，所以本文通過分析和研究多元智能理論，進而論述了將多元智能理論于高職英語教學相結(jié)合的策略，從而能夠更好地解決目前高職英語教學存在的問題，并進一步提高英語教學的效果。

多元智能理論；高職英語；英語教學

對于高職院校的英語教學而言，主要是為了更好地提供學生的英語使用能力，從而能夠在以后的工作崗位中熟練地使用英語進行交流。因此，本文在充分總結(jié)和論述多元智能理論概念和特點的基礎(chǔ)上，分析了目前我國高校英語教學中存在的問題，并且提出了將多元智能理論應用到高校英語教學中的策略，從而能夠更好地提供高職院校英語教學的教學效果，為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多的英語實踐型人才。

一、多元智能理論的概念及特點

多元智能理論指的是，當個體遇到問題時，不僅僅可以利用一種解決方式解決問題，而是可以利用多種方式解決問題，這就是多元智能理論的概念。多元智能理論的提出在教育界引起了轟動，很多教學都開始引入多元智能理論。

多元智能理論的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，智能結(jié)構(gòu)的多元性，對于個體而言都具有八種不同的智能，每種智能都具有一定的作用，對于人類個體而言都是必不可少的，這些智能使得人們能夠解決不同方面的問題；第二，智能的相對獨立性，根據(jù)多元智能理論人類個人的八項智能是相互獨立的，如果其中某一項智能受損則不會影響其他幾項智能；所以人類一項智能表現(xiàn)的較為突出，不代表其他智能也非常優(yōu)秀；第三，智能個體的差異性，對于不同的個體而言，其表現(xiàn)出的智能也是不同的，有些人具有音樂方面的天賦，有些人在運動方面的能力往往超過其他人，這些不同的智能對外也表現(xiàn)出不同的特征；第四，智能是需要不斷地培養(yǎng)和實踐的，一些智能如果僅僅存在，而不對其進行實踐或者運用，其潛力無法完全發(fā)揮出來。因此，需要對智能進行不斷地培養(yǎng)，不斷促進人類智能的提高和發(fā)展。

二、目前高職英語教學的現(xiàn)狀

對于高職英語教學而言，肩負著為社會和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)英語專業(yè)人才的重任，然而目前很多高職院校的英語教學現(xiàn)狀確實令人擔憂，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)學生的基礎(chǔ)不夠牢固，而且英語水平參差不齊

由于我國傳統(tǒng)的教育觀念，很多高職院校的教學水平無法與普通高等院校相比，也就使得很多英語成績不好的學生報考高職院校。從這一方面來講，高職院校的學生英語本身能力就有所欠缺，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，雖然高考英語成績無法完全體現(xiàn)一個學生的真實英語水平，但是也能夠從一定程度上代表學生的英語基礎(chǔ)，所以對于高職院校而言，大多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)不夠牢固；第二，很多高職院校的學生英語水平參差不齊，這是由于學生的個體差異性決定的，有些學生的英語成績較高，但是很多學生的英語成績都不夠好。

(二)教學形式較為單一，教學方式落后

通過本文的調(diào)查和研究得知，目前很多高職院校仍然采用較為傳統(tǒng)的教學模式，導致教學形式單一，教學方式落后，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，很多高職院校的英語教學，主要是采用英語教師講解、學生聆聽的方式進行的，這種傳統(tǒng)的教學方式存在嚴重的弊端，學生無法真正地參與到課堂中去，無法充分調(diào)用學生英語學習的積極性，從而進一步影響高職英語教學的課堂效率；第二，高職院校英語教學的教學方式落后，例如：很多教師對英語課程的內(nèi)容進行翻譯，然后針對一些復雜的句式進行講解，讓學生學習一些陌生的單詞，這種傳統(tǒng)的教學方式，使得高職英語教學出現(xiàn)啞巴教學的現(xiàn)象，不利于高職院校英語教學水平的提高。

(三)過分重視英語教學的理論知識，忽視學生智能的發(fā)展

對于高職院校英語教學而言，需要能夠促進學生智能的發(fā)展，但是目前看高職院校英語教學中，過分地重視英語教學的理論知識，忽視學生智能的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，對于傳統(tǒng)的高職院校英語教學而言，大多數(shù)的教師僅僅講解相關(guān)的理論知識，對于學生的語言智能和邏輯智能有所提高，但是對于學生的其他智能的提高較少，這在一定程度上局限了學生智能的發(fā)展，同時也影響高職英語的教學效果；第二，對于高職院校的英語教學而言，其目的是為了培養(yǎng)英語實踐能力較高的人才，而不是為了培養(yǎng)英語理論知識較高的人才，而且英語知識的學習需要不斷地進行實踐，過分注重理論知識的學習，會使得高職英語教學事倍功半。

(四)教學內(nèi)容無法與相關(guān)專業(yè)緊密結(jié)合

對于很多高職院校而言，大學英語課程僅僅作為一門公共課程開展教學，但是這種公共課程的教學并沒有結(jié)合不同專業(yè)的教學特點，所以無法與相關(guān)專業(yè)緊密結(jié)合，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，對于高職院校的英語教學而言，往往采取應試教育的教學模式，按照教科書上的英語內(nèi)容進行教學，然后在考試過程中，根據(jù)英語教科書上的內(nèi)容選取考試內(nèi)容，忽視了對學生語言能力的培養(yǎng)；第二，一般來講，高校大學英語公共課程的教學內(nèi)容都是一致的，沒有與相關(guān)專業(yè)的專業(yè)知識相結(jié)合，也無法進一步突出英語在專業(yè)中的重要作用。

三、多元智能理論與高職英語教學整合的策略

通過以上的分析和論述可知，多元智能理論對于提高學生的各方面智能都有著重要的影響，而高職院校英語教學目的是為了培養(yǎng)多方面發(fā)展的高素質(zhì)人才，所以如果將多元智能理論于高職英語教學整合，能夠更好地提供高職英語教學效果。為了更好地將多元智能理論與高職英語教學相結(jié)合，可以參考以下幾點策略：

(一)充分認識到多元智能理論與高職英語教學結(jié)合的可行性

多元智能理論可以充分地發(fā)揮學生多個方面的智能，使其得到全方面的發(fā)展；而高職英語教學的目標就是為了培養(yǎng)全方面發(fā)展的英語高素質(zhì)人才，所以將多元智能理論運用到高職英語教學中具有一定的可行性，主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，對于高職英語教學而言，其教學主體是大學生，通過上述的論述可知，大學生由于個體的差異性在進行英語學習的過程中，會表現(xiàn)出參差不齊的能力。所以，可以采用多元智能理論，根據(jù)學生的不同智能對學生進行分層教學；第二，對于高職院校的英語專業(yè)而言，主要是為社會和企業(yè)培養(yǎng)聽說讀寫多方面能力都非常優(yōu)秀的英語專業(yè)人才，而多元智能理論也闡述了人具有八個不同的智能，都需要在實踐中進行培養(yǎng)和提高，所以在這一方面多元智能理論與高職英語教學目標是相一致的。

(二)將多元智能理論的內(nèi)涵深入到高職英語的教學中去

多元智能理論顯示，人們對于一種學習任務(wù)或者問題，往往可以利用多種智能進行解決，所以從這方面來講，我們在進行高職英語教學的過程中，不僅僅應該對學生的某一方面能力進行培養(yǎng)，而是需要對學生的綜合能力進行培養(yǎng)和提高。為此可以將多元智能理論的內(nèi)涵深入到高職英語教學中去，為此可以做到以下幾點：第一，利用多元智能理論，培養(yǎng)學生全方面的聽說讀寫能力，對于高職英語教學而言，不再像高中教學那樣，僅僅培養(yǎng)學生的聽力和閱讀能力，而是需要對學生的各方面英語能力進行培養(yǎng)；第二，實現(xiàn)差異性的教學，多元智能理論使得我們可以充分認識到，不同的人類個體的學習能力會存在一定的差異，所以可以針對高職英語教學開展層次教學的方式，有利于提高高職英語教學效果；第三，將多元智能理論運用到高職英語考核過程中。對于高職英語教學而言，培養(yǎng)學生英語發(fā)展的各方面能力，因此在對學生進行考核的過程中，也需要針對不同的能力進行考核，所以可以將多元智能理論運用到高職英語考核中去。例如：對學生的聽說讀寫能力進行全面的考核，同時也可以對不同層次的學生開展分層次考核等等。

四、小結(jié)

多元智能理論是一種較為個性化的課程設(shè)置理論，能夠不斷開拓學生的視野，讓高職英語教學轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，為我國高職英語教學提供更好的創(chuàng)新思路。本文通過簡要介紹多元智能理論的概念，并在深入剖析其概念的基礎(chǔ)上，總結(jié)了多元智能理論的特點；并且針對目前我國高職院校英語教學存在的問題，進而提出了將多元智能理論運用到高職院校英語教學的思想。相信，隨著我國高職院校英語教學中對多元智能理論的不斷應用，能夠更好地提高英語教學效果，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的英語專業(yè)人才。

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萬宗琴(1980-)，女，湖北宜昌人，碩士，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院，副教授，研究方向：社會語言學及應用語言學、英語教育教學。

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