淺析高職院校法語閱讀課的教學組織
——以《圣誕老人的故鄉(xiāng)》為例

周　蓉

無錫職業(yè)技術學院，江蘇　無錫　214121

淺析高職院校法語閱讀課的教學組織

——以《圣誕老人的故鄉(xiāng)》為例

周蓉* 1

無錫職業(yè)技術學院，江蘇無錫214121

摘要：高職院校法語閱讀課程旨在提高學生的閱讀綜合能力，擴大詞匯量，掌握閱讀技巧，了解相關的文化背景知識，并提高大學法語四級閱讀成績。本文中，筆者將和大家一起從教師角色，閱讀方法，詞匯擴大方面探討如何組織法語閱讀課程。

關鍵詞：閱讀能力；方法；詞匯

大學法語閱讀課是法語專業(yè)學生的必修課。筆者執(zhí)教的無錫職業(yè)技術學院是一所國有公辦的高職院校，我校在二年級下學期開設法語閱讀課，課時為32學時，周學時2學時。此階段，學生的語言水平還較低，學生素質(zhì)參差不齊，而在本學期末六月中旬學生將進行大學法語四級的考試。本次考試共有閱讀三篇，分值為30分。因此本門課程旨在提高學生的閱讀綜合能力，擴大詞匯量，掌握閱讀技巧，了解相關的文化背景知識，并提高閱讀成績。

在教學過程中，筆者選用的教材是《大學法語四級考試歷年真題》，并以《大學法語四級閱讀考點揭秘》作為輔助教材。在教學中，根據(jù)學生的實際語言水平，從中選取了生動有趣，詞匯量適中的50篇文章，分為人物篇，科技篇，社會篇，文教篇，交通篇和旅游篇六個主題。

作為教師，筆者通過一些與學生日常生活聯(lián)系緊密的，學生感興趣的問題來引入本次閱讀課程的主題，并適當講解文章標題，以及相關文化背景知識。以《圣誕老人的故鄉(xiāng)》為例，在課程開始時，筆者將會提出以下幾個問題：“法國人在圣誕節(jié)會做什么呢？”“中國人是怎么過圣誕節(jié)的？”“你知道法國圣誕節(jié)和中國春節(jié)有什么異同點嗎？”“你知道圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里嗎？”從這四個問題入手，引導學生思考回答問題，并分成小組討論。這樣活躍了課程氣氛，并讓學生對所讀的文章有了大致的概念，了解了相關的文化背景知識。

接著，讓學生快速閱讀，讓他們在十分鐘之內(nèi)做好這一篇閱讀的5道選擇題。并且告知學生不能一遇到生單詞就查詞典，必須在十分鐘內(nèi)快速瀏覽文章大意，找到各段落關鍵詞和關鍵句，這樣就為學生備戰(zhàn)法語四級做好準備。

接著讓學生領會文章的主題，引導學生養(yǎng)成快速默讀的習慣，不要因為遇到不認識的生詞而停止閱讀。其次，善于捕捉關鍵詞和關鍵句來分析作者的想法。例如，在《Le pays de Père No?l》(圣誕老人的故鄉(xiāng))這篇閱讀中，共有三段。首先讓學生概括出每段的段落大意，一般每一段的主題句都是第一句。在第一段中，“Pour les Finlandais，il habite leur pays.”第一段講述的是圣誕老人的故鄉(xiāng)是芬蘭，他有一個自己的郵箱。在第二段中，“Chaque famille a l’habitude de se réunir au sauna.”第二段講述的是芬蘭人民喜歡蒸桑拿，喜歡游泳。在第三段中，“Cette région est froide，la vie est dure.”講述的是芬蘭這個地區(qū)非常嚴寒，在極地，生活很艱辛，不能種植糧食。從詞匯學說，主題句用的單詞都是非常簡單易懂的生詞，學生很快便掌握了段落大意。

接著，讓學生讀懂五道選擇題的意思，帶著問題再去細讀文章。在閱讀過程中，不認識的生詞應作個記號，推測詞意，將生詞置于上下文中比較容易掌握它的準確意思。另外，我們還要教導學生掌握法語的構(gòu)詞法。拉丁語系的語言有個共同的特點，即有許多同根詞。例如在《圣誕老人的故鄉(xiāng)》這篇文章中，“chauffée”這個詞學生并不熟悉。但是我們從詞根“chaud”可以推斷出和“熱”有關。再如“cultivée”這個詞學生也不認識，但是它的詞根“culture”是“耕種，培養(yǎng)”的意思。在同一詞根后加上后綴和前綴就構(gòu)成許多個我們可以推測出意義的詞匯。例如，anti的前綴表示“反對，對抗”，pluri的前綴表示“多數(shù)的”，re的前綴表示“再次”，able的后綴表示“能勝任的”。

閱讀結(jié)束后，教師要求學生對文章的主題做進一步思考，從而加深對文章的理解，使課堂氣氛活躍。這使得學生的綜合能力得到很好的鍛煉。

除了在課堂上掌握必要的閱讀方法外，課后學生還必須擴大詞匯量。筆者給學生推薦了《大學法語四級高頻詞匯分類速記及考點精煉》和《法語詞匯揭秘》這兩本書。督促學生要做一個有心人，下意識地積累和記憶詞匯。

法語閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要在教師的引導下，平時有意識地對學生加強訓練，不斷提高其閱讀能力，在考試過程中才能把這些閱讀技巧發(fā)揮到極致，達到滿意的效果。

[參考文獻]

[1]孫圣英.讀圖時代的法語閱讀課程.法語學習，2012.3.

[2]李鳳.法語泛讀課程教學模式的探索與實踐.法語學習，2013.5.

[3]朱燕.法語專業(yè)閱讀課多元教學模式研究.北京航空航天大學學報，2013.3.

*作者簡介：周蓉(1986-)，無錫職業(yè)技術學院應用語言系法語，教師。

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)11-0231-01