田　雨　關(guān)　偉

渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧　錦州　121000

新微課在師范生教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用研究*

——以渤海大學(xué)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)為例

田雨* 1關(guān)偉

渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧錦州121000

摘要：結(jié)合“微課”與“微信”，打造屬于師范生自己的師范教學(xué)訓(xùn)練平臺(tái)滿(mǎn)足了“微課”的精致內(nèi)容，也使得師范生更加方便的利用移動(dòng)設(shè)備豐富完善自己的師范生技能訓(xùn)練。在“新微課“中自主學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)，為日后的教學(xué)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本研究經(jīng)過(guò)對(duì)師范生開(kāi)展的新微課技能培訓(xùn)及培訓(xùn)前后的兩次調(diào)查問(wèn)卷，得出新微課在英語(yǔ)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練中的積極作用。

關(guān)鍵詞：新微課；技能訓(xùn)練；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生；應(yīng)用

一、引言

美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯于2008年率先提出“微課程”的概念并開(kāi)展研究。在中國(guó)國(guó)內(nèi)，最早介紹微課程概念的是佛山市教育局的胡鐵生；國(guó)內(nèi)開(kāi)展的微課程研究中，影響力比較大的是內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心主任李玉平的團(tuán)隊(duì)。自2010年以來(lái)，中國(guó)微用戶(hù)飛速增長(zhǎng)，微行為潛移默化地影響改變了人們的生活方式，為“新微課”提供了廣闊的應(yīng)用平臺(tái)。

二、微課

(一)微課的定義與組成

“微課”以視頻為主要載體，包含與該教學(xué)課題相關(guān)的課件材料、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、隨堂測(cè)驗(yàn)及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性的教學(xué)資源，其核心組成部分是課堂教學(xué)視頻材料，還有語(yǔ)音材料，同時(shí)微課還更加的開(kāi)放、便捷、及時(shí)有效。因此，“微課”既有區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥單一類(lèi)型的教條模式和教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)的一種新型教師課堂知識(shí)傳播方式。

(二)制作微課

1.選題標(biāo)準(zhǔn)

微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)和必要前提，根據(jù)師范生的技能要求和學(xué)生的知識(shí)訴求，具有針對(duì)性和正確的目的性。

(1)是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)

(2)要選擇適合的多媒體表達(dá)

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要求

錄制的微課盡管短小，但是必須精煉，必須擁有緊密知識(shí)框架和量高的教學(xué)設(shè)計(jì)。隨意并不是意味著雜亂無(wú)章的微課，而是要做到開(kāi)闊教學(xué)視野的同時(shí)良性有目地傳播知識(shí)和提高技能。

3.錄制與剪修

(1)錄制要求

A：模擬教課場(chǎng)景，使拍攝的更加自然。

B：錄制背景最好是無(wú)色，不要出現(xiàn)干擾錄制的圖片和事物。

C：畫(huà)面清晰，聲音洪亮。

D：不要錄制和模擬課堂教學(xué)。

E：錄制時(shí)調(diào)整電腦分辯率高分率，顏色位數(shù)為16位。

(2)后期制作原則

A：時(shí)長(zhǎng)的控制，合理在五分鐘左右。

B：后期修改音量。

C：視頻格式為：FLV、MP4，音頻采用MP3格式。

D：視頻尺寸為：640*480或320*240，必須保持清晰。

綜上可見(jiàn)，新微課在當(dāng)今時(shí)代對(duì)于教育的重要意義。然而，作為未來(lái)教育工作者的師范類(lèi)大學(xué)生中有許多人對(duì)于微課知之甚少，教學(xué)技能儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，面臨著將來(lái)技能完備的隱患，所以在師范生中進(jìn)行新微課技能的訓(xùn)練是十分必要的。

三、研究方法

本研究對(duì)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行新微課技能訓(xùn)練，并通過(guò)兩次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)比分析新微課技能訓(xùn)練先后學(xué)生在微課的認(rèn)識(shí)程度、微課的推廣空間和運(yùn)用前景，以及微課訓(xùn)練效果等方面的變化。

(一)研究對(duì)象

本研究選取了渤海大學(xué)147名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)其開(kāi)展“新微課”運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)技能中的培訓(xùn)。

(二)研究工具

本研究運(yùn)用《高校學(xué)生微課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究問(wèn)卷》開(kāi)展調(diào)查。該問(wèn)卷共設(shè)置了12道問(wèn)題，其中1-5題旨在了解高校師范生對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)程度；6-9題旨在分析微課在高校師范生間的推廣空間和運(yùn)用前景；10-12題旨在調(diào)查在師范生中進(jìn)行微課訓(xùn)練的效果和反饋。問(wèn)卷先后于2015年11月和2016年1月兩次發(fā)放，147份問(wèn)卷全部有效回收。

表1　研究步驟

(三)研究步驟

本研究分為三個(gè)階段。第一階段為問(wèn)卷的第一次發(fā)放與回收，隨后研究者進(jìn)行了高校學(xué)生微課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)的整理和分析；第二階段為培訓(xùn)階段，具體分為三個(gè)步驟，即：首先進(jìn)行新微課專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，然后是關(guān)于如何錄制新微課的培訓(xùn)，最后進(jìn)行了新微課課堂運(yùn)用方面的培訓(xùn)；在第三階段，研究者在進(jìn)行了第二次問(wèn)卷的發(fā)放與回收之后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行再次的整理與分析，最后將第一次和第二次問(wèn)卷的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比與分析(詳見(jiàn)表1)。

四、結(jié)果分析與討論

研究人員通過(guò)對(duì)比學(xué)生《微課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究問(wèn)卷》的數(shù)據(jù)，分別獲得英語(yǔ)師范生對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)程度對(duì)比表(詳見(jiàn)表2)和培訓(xùn)后新微課學(xué)習(xí)效果的對(duì)比表(詳見(jiàn)表3)。

表2　培訓(xùn)前后學(xué)生對(duì)新微課認(rèn)識(shí)程度的對(duì)比表

從表2中可以明顯看出，在培訓(xùn)前，當(dāng)今英語(yǔ)師范生對(duì)于新微課的了解程度不夠，新微課需要加大宣傳力度。但并不能排除廣大大學(xué)生對(duì)于新微課的重視程度高，對(duì)于試點(diǎn)新微課反應(yīng)良好，因此新微課運(yùn)用擁有廣闊的前景。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，師范生了解新微課程度從一開(kāi)始的43%的了解率到97%的了解率，新微課的了解程度得到顯著提升。

表3　培訓(xùn)前后學(xué)生對(duì)新微課教學(xué)效果的對(duì)比表

從表3中可以得出師范生對(duì)于新微課的培訓(xùn)之后錄制微課中在微課平臺(tái)、課程時(shí)長(zhǎng)、授課方式、課程內(nèi)容技能提升的效果都有顯著的提升。新微課在英語(yǔ)師范生技能訓(xùn)練得到了很好的實(shí)施效果。對(duì)于微信平臺(tái)中有99.42%的人對(duì)于授課時(shí)長(zhǎng)，授課方式，內(nèi)容還是比較滿(mǎn)意的。有61.6%的人建議在新微課中增加學(xué)習(xí)攻略及方法，有56.3%的人提出增加專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)等等建議，所以新微課在微信平臺(tái)的發(fā)展仍需要考慮這些意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)，并不斷地推廣、優(yōu)化和完善微信平臺(tái)。

五、結(jié)論

實(shí)踐結(jié)果表明，對(duì)于培養(yǎng)師范生有效地提供輔助性教育資源，使師范學(xué)生利用“新微課”這一方便高效的形式學(xué)習(xí)與鞏固知識(shí)，利用微信這一新媒體創(chuàng)新了教學(xué)方法，對(duì)提高與鍛煉日后的教學(xué)水平與能力是比較有效的?！靶挛⒄n”是有別于“微課”的，“新微課”利用微信(We chat)智能終端交流平臺(tái)，利用視頻和語(yǔ)音文字方式創(chuàng)新了傳統(tǒng)的微課模式，在“微課”的基礎(chǔ)上利用微信豐富資源共享，反饋交流，在線(xiàn)訓(xùn)練等，為教師提供輔助性教育資源，使師范學(xué)生利用“新微課”這一方便高效的形式學(xué)習(xí)與鞏固知識(shí)，提高與鍛煉日后的教學(xué)水平與能力，建立師范生自己的鍛煉中心。順應(yīng)當(dāng)今迅猛的科技發(fā)展，結(jié)合“微課”與“微信”為師范生提供強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，在該平臺(tái)中有針對(duì)性的強(qiáng)化師范生的技能，讓他們更好的適應(yīng)日后的工作。同時(shí)，這一平臺(tái)為教師提供輔助性資源，更好完善課上課后的教學(xué)，并且讓師范生從學(xué)生的角度制作微課，能更好的傳授知識(shí)，有利于教學(xué)的水平和能力的提高，符合新時(shí)代教學(xué)的要求。

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**作者簡(jiǎn)介：田雨(1996-)，男，漢族，安徽銅陵人，渤海大學(xué)英語(yǔ)系英語(yǔ)(師范)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7；G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)11-0028-02

*2015年遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)省級(jí)項(xiàng)目：“新微課”在師范生教學(xué)訓(xùn)練中得應(yīng)用與研究(項(xiàng)目編號(hào)：20151016000057)。