高師院校與地方中小學(xué)音樂教育校校銜接的模式研究

白如雪

（集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 集寧 012000）

高師院校與地方中小學(xué)音樂教育校校銜接的模式研究

白如雪

（集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 集寧 012000）

教育制度近年來不斷向前推進(jìn)，高師院校只有在教育制度推進(jìn)的背景下大力強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)與地方中小學(xué)合作辦學(xué)，才能不斷完善自身教學(xué)模式。在過去的一段時(shí)間里，高師音樂教育出現(xiàn)了很大的問題，學(xué)生難以在畢業(yè)后盡快融入音樂教學(xué)中，這從本質(zhì)上說是高師院校與地方中小學(xué)音樂教育校校銜接模式的失敗。高師院校培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的師范性，就要提高音樂學(xué)生的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與中小學(xué)建立起銜接機(jī)制。只有雙方加強(qiáng)合作，才能不斷完善教育制度。

前言

音樂專業(yè)的師范生在整個(gè)教育的過程中，很難接觸到教師的實(shí)踐工作，甚至部分學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此音樂專業(yè)師范在將來工作中難以面對(duì)復(fù)雜的工作之中，在職業(yè)能力上還有很多欠缺。這是因?yàn)閹煼渡趯W(xué)習(xí)過程中雖對(duì)理論知識(shí)有很多了解，卻沒有足夠應(yīng)對(duì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。很多地方中小學(xué)不愿意接收師范院校的音樂專業(yè)的學(xué)生來校實(shí)習(xí)，這些學(xué)校認(rèn)為實(shí)習(xí)生沒有經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力，很可能會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度甚至影響教學(xué)目標(biāo)的完成，這就讓音樂專業(yè)的師范生即使有實(shí)踐的意愿，也缺乏實(shí)踐的平臺(tái)，嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致雙方之間的脫節(jié)。

一、高師院校與中小學(xué)相互銜接的意義

只有改善當(dāng)前制度下高師院校和中小學(xué)的聯(lián)系，才能完善音樂專業(yè)師范生的工作能力和水平，為中小學(xué)引進(jìn)更加優(yōu)秀的教師。高師院校的發(fā)展需要聯(lián)合中小學(xué)，中小學(xué)的教學(xué)平臺(tái)能給音樂師范生很大的實(shí)踐空間。同時(shí)，中小學(xué)要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教師的綜合素質(zhì)，就要和高師院校進(jìn)行聯(lián)系，強(qiáng)化教師的理論能力和專業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)相互之間的合作可以促進(jìn)師范院校的學(xué)生向中小學(xué)的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠讓中小學(xué)教師不斷加強(qiáng)自身的理論，使教師在教學(xué)過程中有更好的理論指導(dǎo)。其次，高師院校在教育過程中需要不斷為后續(xù)的師資力量做好準(zhǔn)備，加強(qiáng)高師與中小學(xué)之間的聯(lián)系可以不斷完善師范生和中小學(xué)之間的聯(lián)系，使畢業(yè)生在融入社會(huì)后更快地進(jìn)入到教師崗位中，形成互惠互利的模式，謀求雙方的共同發(fā)展，促進(jìn)我國教育體制的轉(zhuǎn)型。

二、高師院校與地方中小學(xué)音樂教育銜接策略

（一）優(yōu)化高師院校音樂課程設(shè)置

高師院校在培養(yǎng)音樂師范生方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的音樂能力的培養(yǎng)。音樂專業(yè)的學(xué)生會(huì)開設(shè)固定的音樂課程，這些課程的開設(shè)目的是加強(qiáng)師范生的自身知識(shí)儲(chǔ)備，為將來的教育工作打下牢固基礎(chǔ)。但現(xiàn)階段對(duì)師范生開設(shè)的音樂課程相對(duì)較少，使得學(xué)生在選課過程中沒有選擇余地。因此當(dāng)代的師范院校應(yīng)該不斷提高音樂教育課程的數(shù)量，并在課程設(shè)置中創(chuàng)造與中小學(xué)溝通交流的平臺(tái)。定期讓我國優(yōu)秀的音樂教師舉辦公開課，讓師范生在學(xué)習(xí)的過程中了解音樂教育的情況，促進(jìn)師范生的綜合素養(yǎng)。

（二）完善高師院校與中小學(xué)之間的銜接

中小學(xué)在音樂教學(xué)過程中，很多教師沒有專業(yè)的技能和素養(yǎng)，隨著時(shí)代的發(fā)展很多教師的思想已經(jīng)不能跟上時(shí)代步伐。這就要求中小學(xué)加強(qiáng)和師范院校的合作，不斷從師范院校引入新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)雙方發(fā)展。高師院?？梢园阎行W(xué)作為學(xué)生實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，讓師范生在音樂教學(xué)的過程中體驗(yàn)教學(xué)的技能和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，不斷改進(jìn)自身的素養(yǎng)。地方中小學(xué)也可以派遣有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)入高師院校，讓教師傳授給學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)校了解到最新的教學(xué)動(dòng)向，還能改進(jìn)教師的教學(xué)能力，這樣做不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生融入社會(huì)，還能夠使音樂教師了解到最新的教學(xué)理論，幫助教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。通過共贏的合作模式的建立，能有效促進(jìn)師范生的就業(yè)，還能完善教師的理論知識(shí)，可謂是一舉兩得。雙方院校在合作的過程中，也加強(qiáng)了雙方學(xué)生與教師的能力，為實(shí)現(xiàn)將來的長(zhǎng)久發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）防范中小學(xué)音樂教師的職業(yè)高原現(xiàn)象的出現(xiàn)

很多中小學(xué)音樂教師在長(zhǎng)期教學(xué)的過程中，會(huì)出現(xiàn)職業(yè)高原的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象是教師經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)后很容易產(chǎn)生的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下方面：①感受到自身能力不足，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容力不從心，感到自己的精力不足以應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)；②教師的工作熱情漸漸喪失，提不起教學(xué)的興趣，感到教學(xué)是一種應(yīng)付的工作。職業(yè)高原在教師中出現(xiàn)，會(huì)嚴(yán)重影響自身的發(fā)生和學(xué)生的培養(yǎng)，是教學(xué)過程需要盡力避免的。

為了預(yù)防這一現(xiàn)象，中小學(xué)需要加強(qiáng)與高師院校的聯(lián)系，不斷引入新鮮的血液，讓高師院校音樂專業(yè)學(xué)生的活力影響到音樂教師，幫助音樂教師提高教學(xué)熱情。很多教師在出現(xiàn)高原現(xiàn)象時(shí)候，通常是由于其自身專業(yè)理論的缺乏。加強(qiáng)高師院校和中小學(xué)的合作，讓音樂教師不定期到院校中聽取專業(yè)知識(shí)的教育，也讓師范生融入到中小學(xué)，形成良性的互動(dòng)模式，激活教師對(duì)教育的熱情，同時(shí)幫助師范生教育實(shí)踐能力的提高。

三、結(jié)束語

隨著課程的改革和完善，高師院校和中小學(xué)也需要不斷完善教育模式，加強(qiáng)雙方的合作，才能在新的時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)共贏。但當(dāng)前我國高師院校師范生往往在畢業(yè)后難以融入教學(xué)中，這很大程度上是由于師范生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就要加強(qiáng)雙方合作模式，謀取共贏的合作機(jī)制。

[1]宋麗娟.高師音樂教育改革現(xiàn)狀與中小學(xué)音樂教育發(fā)展[J].北方音樂,2015,(07).

[2]付莉.高師音樂教學(xué)改革背景下中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].北方音樂,2014,(07).

白如雪（1973—），女，漢族，內(nèi)蒙古集寧人，本科，副教授，研究方向：民族音樂教育理論及實(shí)踐。