淺談思維導(dǎo)圖在小語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

劉秀杰

沈陽(yáng)大學(xué)虎石臺(tái)附屬第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

淺談思維導(dǎo)圖在小語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

劉秀杰

沈陽(yáng)大學(xué)虎石臺(tái)附屬第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家托尼巴贊提出的，它是一種將放射性思維具體化可視化的方法。在“以學(xué)定教”成為課堂核心的今天,合理使用思維導(dǎo)圖，打造高效課堂已成為課改的必然。本人在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行了嘗試與探索,發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，合理使用思維導(dǎo)圖，能發(fā)展學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)記憶力，能促進(jìn)語(yǔ)言和思維的統(tǒng)一發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行歸納，總結(jié)出思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

思維導(dǎo)圖；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家托尼巴贊提出的，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心“思維導(dǎo)圖教與學(xué)”專家楊艷君從事思維導(dǎo)圖研究近20年，她說(shuō)：思維導(dǎo)圖是能夠整理和激發(fā)人的思維促進(jìn)思維的聚合與發(fā)散，具有點(diǎn)線面彩的特點(diǎn)，是可視化思維工具。

二、思維導(dǎo)圖在小語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的背景

新課標(biāo)要求自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)方式，用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，在新課程背景下，教師需更新教學(xué)理念，需要“授人予漁”；學(xué)校致力于智慧教育，智慧課堂需要智慧的教師，智慧教師更要注重方法教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種有效的方法，它與智慧課堂有效融合，可打開(kāi)教學(xué)的新思路，可開(kāi)辟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的捷徑，更能成就精彩的智慧課堂，讓每個(gè)孩子主動(dòng)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐與思考

（一）思維導(dǎo)圖與閱讀整合，建體系，提能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的繪圖時(shí)機(jī)與策略，把課文中主要信息進(jìn)行整理，畫(huà)成一張圖，能幫助學(xué)生理清思路，快速把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)體系。

1、課前繪制，提升感知力

語(yǔ)文課標(biāo)指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。利用思維導(dǎo)圖，繪制課前前置圖，能把準(zhǔn)學(xué)習(xí)脈，能較好地提升學(xué)生的整體把握能力。

課前前置指學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前的自主預(yù)習(xí)，繪制課前前置圖就是讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖畫(huà)出預(yù)習(xí)課文感知到的內(nèi)容。具體要求：學(xué)生預(yù)先對(duì)課文達(dá)到整體感知，再圍繞預(yù)習(xí)時(shí)感知到的內(nèi)容突出重點(diǎn)設(shè)計(jì)分支。

繪制方法：學(xué)生自主閱讀課文，繪制思維導(dǎo)圖中心圖-—再次閱讀，確定預(yù)習(xí)項(xiàng)目，繪制思維導(dǎo)圖一級(jí)分支---第三次閱讀課文，確定二級(jí)分支，依次類推。一級(jí)分支學(xué)生可自由確立，也可要求學(xué)生從“我的收獲”、“我的問(wèn)題”、“我的鏈接”、“我的感受”等方面確立，筆者以S版課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)的《鳥(niǎo)的天堂》為例進(jìn)行說(shuō)明。

預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生先整體閱讀，畫(huà)出中央圖“榕樹(shù)”；接著速讀課文，畫(huà)出導(dǎo)圖的主干，即“我的收獲”、“我的問(wèn)題”、“我的鏈接”、“我的感受”；再讀課文，畫(huà)出支干，如“我的收獲”學(xué)生可將讀文捕捉到的信息畫(huà)出，像“作者簡(jiǎn)介”、“字詞句積累”、“主要內(nèi)容”、“課文體裁”等等。這樣，這篇課文的思維導(dǎo)圖就形成了，如下圖：

課前前置圖，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，更能讓學(xué)生通過(guò)讀、思整體上把握了課文的結(jié)構(gòu)，其中，知識(shí)連接還有利于提升學(xué)生搜集、篩選、整理信息的能力，這為深入理解主題奠定了基礎(chǔ)，更讓學(xué)生思維得到延伸。

2、課中繪制，突破重難點(diǎn)

課堂上，教師邊講邊做，把一節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在黑板上，形成一張知識(shí)體系的全景圖，這樣不僅可突出教學(xué)重難點(diǎn)，又能讓學(xué)生注意到知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，在腦海中形成清晰完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

《登上企鵝島》是S版課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文。文中主要寫(xiě)了一個(gè)少年兒童跟隨南極考察隊(duì)來(lái)到南極大陸的所見(jiàn)所聞。課文圍繞“有趣”寫(xiě)了看到的各種各樣的企鵝，其中，理解“企鵝的特點(diǎn)”是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)中，為了有效地突破重難點(diǎn)，教師教學(xué)時(shí)，通過(guò)問(wèn)題探究、師生互動(dòng)分析課文內(nèi)容，思維碰撞后，繪制了一張圖文并茂的思維導(dǎo)圖。

這幅思維導(dǎo)圖不僅清晰地勾勒出了課文的整體結(jié)構(gòu)，而且，從導(dǎo)圖上可以清楚地看出，作者是圍繞什么意思從哪些方面具體描寫(xiě)的，一目了然體會(huì)到企鵝的有趣，通過(guò)關(guān)鍵詞掌握了企鵝的特點(diǎn)，自然地理解了課文重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。再如下圖：

這幅圖是教師在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，讓學(xué)生圍繞“課文介紹了哪幾種新型玻璃，它們各有什么特點(diǎn)和用途”這一問(wèn)題讓學(xué)生畫(huà)出的具有個(gè)性的思維導(dǎo)圖，可以看出學(xué)生從整體上了解了課文內(nèi)容，理清了課文的思路，認(rèn)識(shí)了五種新型玻璃的特點(diǎn)和它們?cè)诂F(xiàn)代生活中的應(yīng)用。在課上，教師分別展示學(xué)生的導(dǎo)圖，并讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)圖進(jìn)行介紹講解、相互評(píng)價(jià)，這樣的說(shuō)與聽(tīng)互動(dòng)，講與評(píng)結(jié)合，學(xué)生不僅可了解各種說(shuō)明方法，還學(xué)習(xí)了準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)。在知識(shí)點(diǎn)上構(gòu)建了整體的知識(shí)體系，達(dá)到了舉一反三的目的，進(jìn)而牢牢把握了教學(xué)的重點(diǎn)。

3、課后繪制，構(gòu)知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來(lái)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)中，教師利用這個(gè)特性幫助學(xué)生總結(jié)要點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)而達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。看下面的思維導(dǎo)圖：

教師在引領(lǐng)學(xué)生探究課文內(nèi)容后，在總結(jié)環(huán)節(jié)利用各種線將內(nèi)容鏈接起來(lái)，使知識(shí)內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系實(shí)現(xiàn)了可視化。

學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生深入閱讀的過(guò)程，是閱讀能力提高的過(guò)程。

（二）思維導(dǎo)圖與習(xí)作整合，巧構(gòu)思散思維

教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文教學(xué)中，能幫助學(xué)生理清思路、發(fā)散思維，巧妙構(gòu)思，進(jìn)而寫(xiě)出條理清晰的文章。

1、以圖啟思促寫(xiě)

思維導(dǎo)圖是由中心開(kāi)始的一種放射性思維的外在表現(xiàn)圖形。學(xué)生寫(xiě)作文也是先要確定寫(xiě)什么，就是中心，然后圍繞中心選擇材料，即具體的寫(xiě)作內(nèi)容。這樣構(gòu)成的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)、材料可一目了然，利于啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。下面這幅導(dǎo)圖：

這是教師在國(guó)際禁毒日前夕指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)征文時(shí)畫(huà)的思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生按照畫(huà)的順序作文，學(xué)生作文時(shí)介紹了什么是毒品、種類、危害及如何健康的生活，文章結(jié)構(gòu)清晰，詳略得當(dāng)。作文前先畫(huà)思維導(dǎo)圖與列提綱相似，但沒(méi)有列提綱呆板；與打草稿相通，但比打草稿簡(jiǎn)便。

2、以圖構(gòu)思促寫(xiě)

教學(xué)中，學(xué)生雖然習(xí)作思路清晰，但有時(shí)作文內(nèi)容空洞，若引入思維導(dǎo)圖，可以起到事半功倍的效果。看下圖：

這是一名學(xué)生以《拒絕毒品健康生活》為題習(xí)作時(shí)畫(huà)的思維導(dǎo)圖。從圖中可以看出，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容做出了完整的構(gòu)思，有了這圖，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容自然是成竹在胸了，寫(xiě)起來(lái)一定能得心應(yīng)手。

（三）思維導(dǎo)圖與復(fù)習(xí)整合，建體系，練能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖就像一棵放射性的“知識(shí)樹(shù)”，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的整體性和序列性，它能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分類整理知識(shí)，從而建立起一定的知識(shí)體系。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可把一個(gè)單元，一冊(cè)書(shū)的內(nèi)容濃縮成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，極利于學(xué)生在整體上建構(gòu)和把握知識(shí)點(diǎn)，理清重難點(diǎn)。這是一位教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)整理的思維導(dǎo)圖。

這份導(dǎo)圖把單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致地歸納，學(xué)生看此圖，既能從整體上把握單元知識(shí)，又能由此輻射開(kāi)去，對(duì)每一篇課文的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)再認(rèn)識(shí)。教師利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生上復(fù)習(xí)課，要求每個(gè)學(xué)生先憑記憶畫(huà)出大致內(nèi)容結(jié)構(gòu)，再找出原文仔細(xì)檢查進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，可幫助學(xué)生進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)，起到鞏固并拓展知識(shí)的作用。

（四）成果與新思考

思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理、歸納、概括、總結(jié)。在不斷的嘗試中，體會(huì)到思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之前必須先通讀課文，繪制的過(guò)程中又要通過(guò)讀來(lái)把握要點(diǎn)，理清脈絡(luò)，從而抓住關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖。并且學(xué)生還學(xué)會(huì)將知識(shí)點(diǎn)連起來(lái)思考，學(xué)會(huì)整體思考問(wèn)題，真的幫助孩子們提高了閱讀理解能力。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，將學(xué)生的思維與感悟無(wú)限度地延展開(kāi)去，不僅讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，還讓教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都折射出教育智慧的眩目光芒。