李華

山西省萬榮中學(xué)

高中物理教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的應(yīng)用分析

李華

山西省萬榮中學(xué)

在高中物理教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是一項(xiàng)可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)良好進(jìn)行的一個(gè)高效的教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案的主要作用就是改變學(xué)生的以往學(xué)習(xí)方式，從原來的“要我學(xué)”變?yōu)槿缃竦摹拔乙獙W(xué)”，繼而在轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)”的一種全新模式，教師在教學(xué)過程中往往會(huì)利用該種方法讓學(xué)生的提升自身的整體素質(zhì)。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式還能夠讓教師自己認(rèn)清到自身的價(jià)值和地位，讓其在整個(gè)教學(xué)中能夠更好的扮演自己的角色，從而更好的帶動(dòng)學(xué)生。筆者就導(dǎo)學(xué)案在高中物理課堂中的應(yīng)用進(jìn)行一番分析，明確其在高中物理課堂中的具體作用。

導(dǎo)學(xué)案；高中物理；課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往都是教師單方面的進(jìn)行提問，然后學(xué)生進(jìn)行作答，教師單方面的進(jìn)行授課，學(xué)生進(jìn)行傾聽，這樣的教學(xué)方式往往會(huì)讓學(xué)生陷入到一種較為被動(dòng)的狀態(tài)。高中物理的教學(xué)需要改變這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，要將“要我學(xué)”改為“我要學(xué)”，并最終達(dá)到“我會(huì)學(xué)”的目標(biāo)。教師要在高中物理課堂上積極的利用這種方式來提升學(xué)生整體的素質(zhì)，教師也可以在這一過程中提升自我，不斷的學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生和學(xué)生一起進(jìn)步，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

一、高中物理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

（一）導(dǎo)學(xué)案的重要性和應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案對(duì)于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力是一個(gè)很好的提高方法，它可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的特質(zhì)，讓學(xué)生能夠很好的融入進(jìn)教師的教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生可以自如的進(jìn)行計(jì)劃，有目的進(jìn)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于整體的教學(xué)效率有一個(gè)本質(zhì)性的提升。通過導(dǎo)學(xué)案的方法，學(xué)生可以更加積極的進(jìn)行思考，直接培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)造性的思維，在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生可以具有方向性的進(jìn)行思考，更多的探究了學(xué)術(shù)的目的性，提高了課堂的效率和質(zhì)量。

例如在講解初中物理教學(xué)中的位移的相關(guān)知識(shí)時(shí)，利用公式x=vt，教師會(huì)引用思考，將公式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，然后對(duì)于學(xué)生進(jìn)行提問，v=x∕t或者t=x∕v等，之后提出疑問，如果時(shí)間無限長(zhǎng)，那么速度可否實(shí)現(xiàn)無窮??？如果速度無限大，那么時(shí)間是否可以無限的趨近于零？反過來，如果時(shí)間無限的小，那么速度是否就可以和位移相等？如果速度無限的小，那么時(shí)間和位移是否會(huì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)等價(jià)的關(guān)系？

對(duì)于這些問題的討論，學(xué)生將會(huì)積極的參與其中，因?yàn)檫@不單單涉及到初中物理的常識(shí)，還會(huì)延伸到日后高中乃至大學(xué)都會(huì)涉及的領(lǐng)域。學(xué)生總是會(huì)對(duì)于未知的領(lǐng)域有一個(gè)興趣與好奇，特別是針對(duì)一些看似簡(jiǎn)單的事物，熱情會(huì)更加的高漲。這些看似較小的問題，其實(shí)蘊(yùn)藏了很多內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生在討論過后，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在充分的思考過后，對(duì)于問題有了一個(gè)更加深層次的理解，這時(shí)候教師在適當(dāng)?shù)慕o出答案，會(huì)讓學(xué)生有一種豁然開朗的感覺。從本質(zhì)上讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的過程，然后實(shí)現(xiàn)“我會(huì)學(xué)”的目標(biāo)。這樣，會(huì)比讓學(xué)生機(jī)械式的進(jìn)行一步一步解答要效果高的多。

（二）突出學(xué)生為主體的地位

根據(jù)新課改的理念，現(xiàn)狀的初中課堂上必須要改變教師為主體的傳統(tǒng)理念，要讓學(xué)生晉升為學(xué)習(xí)的主體，讓教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中扮演一個(gè)引導(dǎo)者與合作者的角色。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂之中，讓學(xué)生能夠積極思考，使得學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮。畢竟要在有限的時(shí)間內(nèi)教師能做的工作很有限，要讓學(xué)生完全的掌握難點(diǎn)和重點(diǎn)是很困難的，一堂課需要讓學(xué)生更多的積極參與其中，靠自己來完成教學(xué)任務(wù)。這樣，還可以激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，避免其產(chǎn)生懶散心理，教師還可以利用分組的形式，利用組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)互幫互助，以便取得共同進(jìn)步。在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式之下，學(xué)生的主體地位得到了加強(qiáng)，讓教師真正的實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的目的。

例如在學(xué)習(xí)浮力的過程中，教師可以先不引出公式，而是令學(xué)生自己去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師為學(xué)生提供工具，比如水池、水球、量杯等，然后通過分組讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師也可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生一邊動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師一邊利用多媒體設(shè)備來進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的介紹，一步一步的引入曾經(jīng)的阿基米德經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。這樣，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生通過自己動(dòng)手，互相幫助互相配合的過程中，在享受樂趣的過程中還學(xué)習(xí)到了知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象也會(huì)十分的深刻。最后，各個(gè)小組對(duì)于自己的結(jié)果進(jìn)行展示，教師在給予點(diǎn)評(píng)，對(duì)于表現(xiàn)好的小組要給予一定的鼓勵(lì)。最終，教師再引入關(guān)鍵的阿基米德定律，來實(shí)現(xiàn)本來要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師還可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，引入力學(xué)的其他相關(guān)概念，例如重力加速度等相關(guān)理論，讓學(xué)生明白力學(xué)中的各個(gè)要素是緊密而不可分的，將真正的物理學(xué)真諦感悟教授給學(xué)生，讓學(xué)生明白物理學(xué)的魅力，也就自然而然的激發(fā)了他們潛在的興趣，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)了。

結(jié)束語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)案的積極引入是對(duì)于高中物理課堂的一次革新，它可以讓學(xué)生更加積極的主動(dòng)參與進(jìn)課堂之中，積極的與教師進(jìn)行配合，潛在的積極性和興趣被深度的挖掘出來。教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了充分的互動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)行自主的研究，教師也可以在一過程中更多的完善自我。導(dǎo)學(xué)案打破了以往沉悶的課堂氣氛，將活躍的積極的情緒代入進(jìn)了高中物理的課堂之中，帶動(dòng)了學(xué)生的情緒，去除以往的死板不活躍的弊端，使得學(xué)習(xí)效率與課堂的教學(xué)效率都得到了實(shí)質(zhì)性的提高。

[1]馬明輝.淺談高中物理教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].才智,2015(4):73-73.

[2]王榮華.高中物理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用策略[J].華章,2013(3): 239-239.

[3]劉忠義.高中物理教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用[J].讀寫算（教研版）,2015(16):46-46.