物理教學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

姜安國(guó)

(河南省西平縣教師進(jìn)修學(xué)校，河南 駐馬店 463900)

隨著學(xué)生們學(xué)習(xí)方式、思維模式以及教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代物理教學(xué)逐漸擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是通過(guò)以問(wèn)題為線索、以學(xué)生為中心的方式使學(xué)生獲取更多的知識(shí)。其中的一項(xiàng)有效的手段和途徑就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這種教學(xué)模式也受到越來(lái)越多的重視，對(duì)于這種教學(xué)模式的探究越來(lái)越多，旨在使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境當(dāng)中得到腦力的鍛煉，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及探究能力、思維能力得到有效提高，達(dá)到以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、對(duì)問(wèn)題情境的基本理解

(一)什么是問(wèn)題

需要進(jìn)行討論、研究、解決的疑難或矛盾被稱為問(wèn)題，科學(xué)研究的起點(diǎn)就是科學(xué)研究，我們可以回顧科學(xué)的發(fā)展史:

案例1:1822年，對(duì)于電流的磁效應(yīng)現(xiàn)象，法拉第提出了相反的問(wèn)題:電能夠產(chǎn)生磁，那么磁是否能夠產(chǎn)生電?正是由于其心中萌發(fā)了這個(gè)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行了深入的研究，經(jīng)過(guò)十年的努力，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，從而引發(fā)了第二次工業(yè)革命，從蒸汽時(shí)代邁入電氣時(shí)代。

因此，推動(dòng)著科學(xué)研究深入的正是這些科學(xué)問(wèn)題，而這些科學(xué)研究成果推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展［1］。

(二)什么是情境

情境簡(jiǎn)單而言就是背景，上述所說(shuō)到的電流的磁效應(yīng)就是屬于背景，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，以某一對(duì)象為主體的具體、生動(dòng)的場(chǎng)景及過(guò)程從而激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，并進(jìn)行質(zhì)疑和探究的過(guò)程就被稱為情境。

(三)什么是物理問(wèn)題情境

問(wèn)題的來(lái)源正是猜想和質(zhì)疑，猜想和質(zhì)疑源于特定的情境，在該環(huán)境當(dāng)中，對(duì)其設(shè)計(jì)的物理現(xiàn)象產(chǎn)生換衣，不相信已有的規(guī)律和概念，猜想未知的規(guī)律并提出物理問(wèn)題就構(gòu)成了一個(gè)發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題的情境。該情境一定是有意義、有指向的情境，提出的問(wèn)題也必須的有依據(jù)、有背景的。

案例2:創(chuàng)設(shè)一個(gè)普通的情境，馬在水平的路面上拉著車子，使其由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。那么該物體為什么是運(yùn)動(dòng)呢?小車為什么會(huì)從靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)呢?小車運(yùn)動(dòng)需要一定的力的作用嗎?這樣的一個(gè)過(guò)程就是一個(gè)經(jīng)典的問(wèn)題情境，針對(duì)該情境提出的相應(yīng)的問(wèn)題問(wèn)得很自然，而且回答也比較容易。

二、問(wèn)題情境教學(xué)的意義

(一)提高物理課堂的教學(xué)效率

為了在物理課堂上引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，就必須創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的物理情境;若是沒(méi)有物理情境的支持，教師和學(xué)生就會(huì)缺少提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的背景，學(xué)生也沒(méi)有可以猜想、假設(shè)的對(duì)象和空間，對(duì)問(wèn)題的解決也缺少了期待性，無(wú)法更好地進(jìn)行師生交流，降低了課堂的教學(xué)效率。而使用該種模式教學(xué)，更能體現(xiàn)出物理課堂的應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，有利于提高物理課堂的效率，促進(jìn)物理課程三維目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)。

(二)問(wèn)題情境教學(xué)遵循認(rèn)知的普遍規(guī)律

學(xué)習(xí)活動(dòng)是情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)統(tǒng)一的過(guò)程，其以人的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望都是在特定的情境當(dāng)中發(fā)生的。因此，使用問(wèn)題情境教學(xué)的模式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動(dòng)，從而形成一個(gè)活潑、生動(dòng)的課堂氛圍，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到更好的激發(fā)，并通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)、交流、總結(jié)等等環(huán)節(jié)去解決自己提出的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)不僅掌握了規(guī)律、獲取了知識(shí)，更是使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展［2］。

(三)體現(xiàn)物理課程教學(xué)的理念

物理課程教學(xué)的理念就是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，幫助學(xué)生理解、了解日常生活中的物理問(wèn)題是物理課程的主要任務(wù)，使學(xué)生形成解決相關(guān)物理問(wèn)題的能力和意識(shí)。創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題情境教學(xué)，可以使物理課堂更加融入生活，可以使課堂有始有終，甚至可以追溯根源。這樣一來(lái)，學(xué)生可以在物理教師的引導(dǎo)之下，經(jīng)歷各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而更好地掌握物理知識(shí)，同時(shí)也符合了物理課程的標(biāo)準(zhǔn)基本理念。

三、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境的主要途徑

(一)科學(xué)模擬研究

科學(xué)家研究物理和學(xué)生學(xué)習(xí)物理是有很大區(qū)別的，物理課程主要的是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的物理知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)物理研究的方法和研究過(guò)程。使用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境教學(xué)可以使學(xué)生重放研究者的身份，更加科學(xué)地看待問(wèn)題并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而更好地了解物理的探究方法。比如，在物理課程當(dāng)中，講到空氣對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:讓學(xué)生充分討論亞里士多德提出的物下落的觀點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生提出質(zhì)疑和問(wèn)題?？赡軐W(xué)生會(huì)問(wèn)一些五花八門(mén)的問(wèn)題，但是物理教師必須引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題歸結(jié)到需要研究的課題上，并對(duì)該課題的解決辦法進(jìn)行討論，通過(guò)討論，使學(xué)生更好地了解控制變量法。

該方法旨在使學(xué)生保持充分的求知欲和好奇心，形成敢于創(chuàng)新和質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，要使學(xué)生充當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的研究者，同時(shí)不要把思維限定在前任的研究過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)要求的不同進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整［3］。

(二)生活事件與經(jīng)驗(yàn)

社會(huì)、學(xué)校和家庭都有很多物理問(wèn)題，一些問(wèn)題也引起了學(xué)生極大的興趣。其實(shí)在生活中，學(xué)生們都接觸到了許多和物理相關(guān)的生活實(shí)踐，在其進(jìn)行物理學(xué)習(xí)之前腦海里就已經(jīng)有了一個(gè)相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，物理教師在教學(xué)的過(guò)程中，要使物理知識(shí)更好地融入學(xué)生的生活當(dāng)中，利用生活中的實(shí)踐來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如在了解微波爐的工作原理時(shí)，可以讓學(xué)生交流使用微波爐的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并提出相關(guān)的問(wèn)題，教師再對(duì)其進(jìn)行解惑，使學(xué)生們更好地了解微波爐的工作原理。

(三)知識(shí)的聯(lián)系

物理規(guī)律和物理概念等等組成了物理學(xué)的理論體系，物理規(guī)律和物理概念中的一些知識(shí)的緊密聯(lián)系也是物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的最好素材。可以利用這些物理知識(shí)的緊密聯(lián)系來(lái)使得學(xué)習(xí)對(duì)相關(guān)知識(shí)更好地進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。

(四)差異性試驗(yàn)

與學(xué)生學(xué)習(xí)前的嘗試和概念相反的、結(jié)果出乎意料的科學(xué)實(shí)驗(yàn)被成為差異性試驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以引發(fā)學(xué)生更加強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生許多疑惑。因此，在進(jìn)行差異性試驗(yàn)時(shí)，要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，從而提出相應(yīng)問(wèn)題。例如“吹兩條紙，吹不開(kāi)”的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在課堂上自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以教師進(jìn)行演示，從而創(chuàng)設(shè)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，使學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行解決，從而更好地進(jìn)行擴(kuò)展性的探究學(xué)習(xí)。

(五)作業(yè)活動(dòng)

物理課程的作業(yè)活動(dòng)需要包含習(xí)題練習(xí)、社會(huì)調(diào)查、科學(xué)制作、科學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等等。通過(guò)這些作業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到更好的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題研究的能力。更重要的使將學(xué)生引入到創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中可以使其自主地完成研究活動(dòng)［4］。所以，學(xué)生的作業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容需要得到完善，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理專題研修模塊合格物理實(shí)驗(yàn)專題模塊，這些情境可以在物理教學(xué)中加以利用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境的教學(xué)歷史可以使學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力得到有效的提高，不僅使學(xué)生的發(fā)散思維水平得以提高，更是提高學(xué)生的探究性的思維方法，從而養(yǎng)成一個(gè)很好的探究思維的習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)問(wèn)題情境的教學(xué)，學(xué)生有了更多的空間去相互合作、相互交流，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和語(yǔ)言表達(dá)能力等等，該教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［1］黨明.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［J］.新課程，2011，(12).

［2］匡擁軍.物理教學(xué)的“魂”-物理思想［J].中學(xué)物理，2013(1).

［3］高礦.物理教學(xué)中滲透物理思想的策略研究［J].湖南中學(xué)物理，2011(2).

［4］焦彥平.全面類比，清晰思維［J].物理教學(xué)探討，2013(6).