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      生成在和諧課堂中綻放光芒

      2016-02-05 03:27:33劉亮為
      北方音樂 2016年17期
      關鍵詞:豎笛教案預設

      劉亮為

      (江蘇省泗洪縣青陽中心小學,江蘇 宿遷 223900)

      生成在和諧課堂中綻放光芒

      劉亮為

      (江蘇省泗洪縣青陽中心小學,江蘇 宿遷 223900)

      在課堂教學中,教師要培養(yǎng)學生自主探究的學習方法和能力,在課堂教學中教師應時刻關注生成,并及時發(fā)現(xiàn)和利用課堂上師生互動中產(chǎn)生的有價值的新信息、新情況、新方法,及時調整教學內(nèi)容和目標,重新組織教學信息傳遞方式,把師生互動的內(nèi)容引向深入,使課堂上師生能產(chǎn)生新的思維碰撞,促進教學的不斷生成和發(fā)展,從而使課堂更加精彩和諧。

      和諧課堂;生成;規(guī)律

      把學生看成音樂課堂教學資源的重要生成者,就能提高課堂教學的有效性和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。教師用生成的觀點進行課堂教學,就能充分發(fā)揮學生的個性,讓學生的才能得到展示,把學生看成課堂教學生成者,就能提高學生的思維水平,提高學生學習的主動性。生成的運用其實就是教師和學生、學生之間相互交流而產(chǎn)生的一種動態(tài)變化的教學過程?!吧伞笔切抡n標的重要教學理念。運用“生成”方式教學,能讓學生的活力、潛能得到發(fā)展,使學生積極參與課堂活動,從而使課堂教學異彩紛呈。

      一、把握生成規(guī)律, 讓課堂教學精彩

      我們所說的“生成”,就是在預設的教學情境中產(chǎn)生或達到應有的教學效果,它與既定教學預設是相對應。對教學中的生成而言,它沒有現(xiàn)成和既定的教學目標,也不存在固定的生成模式方法。生成在課堂教學中具有不確定性、隨機性、偶發(fā)性等一些特點。掌握了課堂生成規(guī)律,就會讓課堂教學增添活力、生色不少,使課堂教學精彩紛呈,極大提高學生的學習興趣和熱情。

      對教師來說課堂教學其實就是執(zhí)行教案的過程,每個教師都希望達到理想的教學效果和高質量完成教學教案,不希望教學過程中出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象,希望學生能按照教師的預設教案完成學習任務。 然而固定的教案好像一雙“無形的手”,支配牽動著教師的教學和學生的學習,使師生都圍著教案轉,教案就好像成了一幕戲劇的劇本,課堂教學就成了成了劇本演繹的舞臺。死板的固定的教案限制了師生在課堂教學中的創(chuàng)造性,使師生在課堂教學中的積極性、主動性、創(chuàng)造性受到限制。所以,教師要根據(jù)課堂教學中的實際生成情況,對教案作出靈活調整,教師應當把教案當成是學生學習的預案,根據(jù)課堂教學情況隨時調整。如果能做到上述要求,教的教案就會變成學的預案。

      【案例描述】:欣賞課《大鳥籠》片段

      師:同學們我們一起來欣賞一首樂曲,猜猜是哪位伙伴來到了我們身邊。

      預設回答:小鳥。

      學生A:小老鼠 師(不露聲色):請坐

      學生B:小鹿 師(皺了皺眉):請坐

      學生C:小兔子 師(嘆了一口氣):你也坐吧

      學生D:小鳥 師(欣喜的):好極了

      案例中教師堅持自己的預設答案卻無視精彩的生成,其實在學生A做出回答時我們可以抓住生成反問學生為什么有這樣的感覺,順勢可以引出因為速度快感覺象小老鼠在跑;依次類推學生B、C的回答可以導出音樂有跳躍感。這樣,就能讓我們放棄固定死板的預設,選擇了“生成”教學方法,就能做到以學定教、順學而導,給學生留下較大的生成空間,讓學生更能發(fā)揮才能,去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。使學生的學習需求得到滿足、才能得到發(fā)揮、個性得到張揚,同時,使課堂教學在學生的需求中和諧生成,從而提高教學有效性。

      二、關注生成資源,讓課堂更具生命力

      教師每天面對的是一個個充滿個性的、鮮活的生命,所以,課堂教學就總是處于一種不斷變化的狀態(tài)。因為“變化”,在學習過程中我們的學生們往往會產(chǎn)生一些與眾不同的、奇特的想法。

      【案例描述】:歌曲《小鳥,請到這里來》片段

      師:同學們我們已經(jīng)進入了陽光明媚的春天了,今天讓我們和春天的小鳥一起歌唱,我們來學習一首《小鳥,請到這里來》好嗎?

      生:好

      學生A(大聲的):不好。

      師:為什么不好。

      學生A:下一周是愛鳥周我們應該在下一個星期唱這個歌。

      師:小A同學敢于提出不同的想法很好,那你們認為這樣行嗎?

      生:紛紛贊同

      師:感謝小A同學給我們提了一個非常好的建議,那我們就留著下個星期再來唱這首歌曲吧。相信到時候我們會有更多的體會。

      案例二中孩子的想法大大地超出了老師的預想。對于學生能提出這樣的問題,教師首先要肯定學生敢于提出不同想法后,尊重學生意愿及時調整教學內(nèi)容。教師只有科學把握課堂生成資源,才能有效引導學生更好地進行課堂學習。

      三、追求課堂生生成,呈現(xiàn)師生和諧課堂

      課堂教學是師生、生生之間交流和互動的過程,它也是一個變化的動態(tài)發(fā)展過程。在現(xiàn)實的教學中,經(jīng)常會出現(xiàn)讓教師感到頭疼的不和諧音符,如果放置不管或者不會處理就會限制學生的學習積極性。所以,教師要充分運用“生成”教學,從而使課堂教學和諧高效。

      【案例描述】:豎笛課《小事情》片段

      師:同學們今天我們來學習豎笛曲《小事情》。這首《小事情》,優(yōu)美舒緩。我們要用連貫的氣息,輕輕的吐出去,就象這樣……

      老師的范奏還沒有開始。頑皮的小A用豎笛吹出了一個非常刺耳尖銳的聲音將寧靜的課堂打破。學生哄堂大笑。

      案例三中的突發(fā)事件大多數(shù)老師在大多數(shù)情況下會呵斥頑皮的小A,并且正好重申豎笛課要保持安靜,注意傾聽等。事實證明被呵斥的小A學習熱情從此下降,而課堂紀律并沒有明顯好轉。如果我們抓住這個不和諧的音符,順勢利導和同學們談談小A的豎笛為什么會發(fā)出尖銳的響聲?這樣的響聲好聽嗎?我們怎樣能夠吹出更好聽的樂音來?一時間學生紛紛發(fā)表自己的見解,并且小A因為自己做錯事老師卻沒有批評他而感到慚愧從此聽課認真了,而其他同學對老師更尊敬了,和諧課堂油然而生。

      總之,“生成”是課堂教學中,學生不滿足于死板固定的教學模式,因此,在課堂教學中,教師要培養(yǎng)學生自主探究的學習方法和能力,在課堂教學中教師應時刻關注生成,并及時發(fā)現(xiàn)和利用課堂上師生互動中產(chǎn)生的有價值的新信息、新情況、新方法,及時調整教學內(nèi)容和目標,重新組織教學信息傳遞方式,把師生互動的內(nèi)容引向深入,使課堂上師生能產(chǎn)生新的思維碰撞,促進教學的不斷生成和發(fā)展,從而使課堂更加精彩和諧。

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