徐　穎

本溪市第三十六中學(xué)，遼寧　本溪　117017

?

“問題串”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

徐穎

本溪市第三十六中學(xué)，遼寧本溪117017

摘要：“問題串”是現(xiàn)在教育模式中應(yīng)用范圍較廣的一種問題探究模式，就是指在一定的教學(xué)環(huán)境內(nèi)，教育者圍繞某一中心主題，按照一定的教學(xué)邏輯思維，根據(jù)受教育者的學(xué)習(xí)程度和能力而設(shè)計(jì)的一系列相關(guān)問題?！皢栴}串”的題目按照問題難易程度呈階梯式排列，題目由簡(jiǎn)到繁，由易到難，從現(xiàn)象到本質(zhì)，一層層抽絲剝繭引領(lǐng)受教育者認(rèn)識(shí)并了解問題，可以帶動(dòng)各個(gè)學(xué)習(xí)層次的受教育者的學(xué)習(xí)積極性，并且滿足其學(xué)習(xí)要求，這也是現(xiàn)如今教育者想要達(dá)到的較好教育效果。本文將從概念認(rèn)知，探索研究和實(shí)際應(yīng)用三方面入手，探究“問題串”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}串；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂創(chuàng)新

提問是教學(xué)過程中教育者和受教育者之間相互進(jìn)行交流的方式，是引發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成教育目的，幫助受教育者梳理課堂內(nèi)容，促進(jìn)受教育者思維開拓的有效手段和途徑。正確，恰當(dāng)，有效的提問可以相應(yīng)的起到集中注意力，激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)熱情和積極性，標(biāo)明課堂重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶以及檢查學(xué)習(xí)效率等多方面的作用，是中學(xué)教師搞好教學(xué)的一項(xiàng)特別重要的技能。而“問題串”這種創(chuàng)新型提問方式正在廣大中學(xué)課堂中廣泛地被應(yīng)用于各種教學(xué)環(huán)境中。具體對(duì)于“問題串”的模式探究，涉及到以下幾個(gè)方面：

一、“問題串”概念探究

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，以各種數(shù)學(xué)概念來進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，而在具體實(shí)踐教學(xué)中由于傳統(tǒng)課堂的局限性，抽象的概念常常讓學(xué)生，甚至是老師感到束手無策，難以傳達(dá)課堂教學(xué)內(nèi)容。因此數(shù)學(xué)例題便成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，數(shù)學(xué)例題的講解透徹程度與初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果更是有了直接關(guān)系。而采用“問題串”教學(xué)模式進(jìn)行例題教學(xué)，可以加快學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，更快更好地掌握課堂內(nèi)容。

例如，在講授二元一次方程時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生回顧一元一次方程的內(nèi)容，以此延伸到二元一次方程上來，這樣的教學(xué)過程更符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣規(guī)律，對(duì)新知識(shí)的掌握也會(huì)更好。在此，設(shè)置問題串可以幫助教師提示學(xué)生二元一次方程的使用技巧。教師可在這一問題上設(shè)置許多小問題，由易到難呈階梯式進(jìn)行教學(xué)。首先，提出問題“2x+3=5”求出x的值，等待學(xué)生給出答案后再次進(jìn)行提問“題目中有幾個(gè)未知數(shù)？”學(xué)生回答“一個(gè)”提問“如果再引入一個(gè)未知數(shù)，我們稱這樣的方程為？”“二元一次方程”“如果想解開二元一次方程單憑一個(gè)式子明顯無法解開，這時(shí)我們需要引入二元一次方程組，那么如何解開二元一次方程組呢？”這個(gè)時(shí)候便能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以問題串的形式串聯(lián)新舊知識(shí)，由儉入繁，全面提高學(xué)生的積極性。

二、“問題串”探索研究

那么問題串的具體設(shè)計(jì)又要遵循什么樣的規(guī)律呢？設(shè)計(jì)問題應(yīng)遵循以下幾條規(guī)則：(一)設(shè)計(jì)問題要有針對(duì)性。這是由數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)所決定的，數(shù)學(xué)本身靈活，抽象，大部分情況下以概念進(jìn)行學(xué)習(xí)傳播。因此，在涉及問題時(shí)，如若沒有辦法形成一定的問題針對(duì)性，學(xué)生很難把握教師所要講授的重難點(diǎn)，這樣也就無法實(shí)現(xiàn)這節(jié)課的價(jià)值。(二)設(shè)計(jì)問題應(yīng)具備藝術(shù)性。隨著課改的深入進(jìn)行，全新的教育理念和教學(xué)方式旨在促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效率，而數(shù)學(xué)課常常讓學(xué)生感到枯燥乏味，涉及問題時(shí)，注入幽默感，多聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生去思考，可以更大程度的提高課堂效率。(三)設(shè)計(jì)問題要有創(chuàng)造性。解放學(xué)生的思維，開拓其思考去渠道，是課改后對(duì)于教師教學(xué)的又一重大要求。所以課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性和啟發(fā)性也是要審度的方向之一。

例如，《圓》這一節(jié)課中這樣的問題串設(shè)計(jì)：“一元硬幣什么形狀的？”“為什么幣值不同的硬幣不一樣大？”而非設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的問題：“什么是圓？”“圓的半徑，直徑和周長(zhǎng)之間有什么樣的關(guān)系”兩下相比較，新型問題串新奇巧妙而且契合生活，將學(xué)生從枯燥的數(shù)學(xué)課堂中帶入到實(shí)際生活里，既訓(xùn)練了學(xué)生的知識(shí)技能，又給予了學(xué)生足夠的思考空間，這就是設(shè)計(jì)問題的針對(duì)性和藝術(shù)性所在。而在利用函數(shù)圖像對(duì)二元一次方程組求解時(shí)，比如對(duì)方程2x+3y=10；2x+3y=16在學(xué)生掌握一種求解方法時(shí)，向?qū)W生進(jìn)行提問“你覺得這個(gè)方程還有其它的解法嗎？你能試著寫出來嗎?”“這些解你們是如何算出來的？”這樣的提問方法更具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性。

三、“問題串”實(shí)際應(yīng)用

問題串在初中數(shù)學(xué)課堂上從設(shè)計(jì)到具體實(shí)施再到效果驗(yàn)收都需要進(jìn)行嚴(yán)密的設(shè)計(jì)。把握好所提問問題的難度和期待答案，具體操作時(shí)要考慮到面向的是全體學(xué)生，問題質(zhì)量應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的業(yè)務(wù)能力水平，教學(xué)內(nèi)容切合實(shí)際，把握好尺度，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，要求做到問題有梯度，體現(xiàn)教師的教學(xué)層次性。最后在驗(yàn)收成果時(shí)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效的誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)，完善課堂活動(dòng)。

例如，在講授二元一次方程時(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)于方程的認(rèn)知問題，所提出的問題應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)主題，但是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不一樣，所以首先應(yīng)從一元一次方程的相關(guān)問題開始提問，讓絕大多數(shù)的學(xué)生將注意力集中在課堂上，如首先提問“大家還記得一元一次方程嗎？什么是元？”接著再引入到二元一次方程當(dāng)中來，讓學(xué)生主動(dòng)說出二元一次方程的概念，然后進(jìn)行連續(xù)提問“方程組中每個(gè)方程的解都對(duì)應(yīng)該方程組嗎？”“什么是方程組的解呢？”“請(qǐng)說出這個(gè)方程組的解”這樣對(duì)于不同層次的學(xué)生都可以進(jìn)行到有效的課堂提問，達(dá)到一定的教學(xué)效果。而且，針對(duì)學(xué)生所回答的問題可以進(jìn)行或物質(zhì)或語(yǔ)言上的獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)其積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加的主動(dòng)。

根據(jù)筆者在實(shí)際教學(xué)中所得到的經(jīng)驗(yàn)來看，想要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)性，首先要求教師設(shè)計(jì)正確有效的課堂問題，因此教師應(yīng)當(dāng)多注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，掌握不同程度的認(rèn)知水平，關(guān)注課程教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有話可說，有話想說。對(duì)每一次課堂教學(xué)的目的有一個(gè)清晰地概念，針對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，以問題來促動(dòng)教學(xué)，克服數(shù)學(xué)課堂的枯燥，提出具有針對(duì)性，藝術(shù)性，創(chuàng)造性的問題串，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。這就是新課標(biāo)下嶄新的數(shù)學(xué)課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張合遠(yuǎn).精心設(shè)計(jì)問題串提高教學(xué)有效性[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育(初中版)，2010(7)：38-42.

[2]徐駿.初中數(shù)學(xué)課堂"問題串"設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版)，2010(15)：12-14.

[3]劉智建.問題串在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2010(24)：83-84.

中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)12-0204-01