梁　萌

駐馬店技師學(xué)院，河南　駐馬店　463000

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職業(yè)院校學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

梁萌

駐馬店技師學(xué)院，河南駐馬店463000

摘要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和自然延續(xù)，是提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑。本文以調(diào)查問卷的形式對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)分析了相關(guān)原因，進(jìn)而提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；數(shù)學(xué)作業(yè)；現(xiàn)狀調(diào)查

一、調(diào)查研究的背景及意義

當(dāng)前伴隨著教育改革的不斷深化，職業(yè)教育也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。一方面，受普高熱的影響，生源質(zhì)量逐年下降，另一方面，國家、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求越來越高。如何解決這一對(duì)矛盾，切實(shí)提高職業(yè)教育的質(zhì)量，是當(dāng)前職業(yè)教育研究的首要任務(wù)。

作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和自然延續(xù)，是提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑。本文以調(diào)查問卷的形式對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查始于2016年2月，調(diào)查對(duì)象為筆者所在學(xué)校的2014、2015級(jí)的學(xué)生，“數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)”是本次調(diào)查的主題。調(diào)查共發(fā)出問卷500份，收回有效問卷475份，有效回收率為95%。調(diào)查樣本中的學(xué)生分布為2014級(jí)學(xué)生200人，其中動(dòng)漫專業(yè)30人，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)50人，財(cái)會(huì)專業(yè)60人，金融專業(yè)60人；2015級(jí)學(xué)生280人，其中動(dòng)漫專業(yè)45人，財(cái)會(huì)專業(yè)125人，金融專業(yè)110人。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)性別和專業(yè)差異的影響

不同的性別，影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在回答“課堂表現(xiàn)”時(shí)，男生一般選擇“上課容易開小差”，而女生都選擇“認(rèn)真聽課，但發(fā)言不積極”。同樣，在回答“在數(shù)學(xué)課上，老師布置課堂練習(xí)時(shí)，你通常是認(rèn)真完成還是敷衍應(yīng)付”，一半多的女生選擇“認(rèn)真完成”，男生認(rèn)真完成的比例僅有23.4%。不同的專業(yè)也影響著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。在回答如何看待“數(shù)學(xué)課后的作業(yè)量”時(shí)，動(dòng)漫和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為“合理”，而財(cái)會(huì)、金融專業(yè)的學(xué)生則認(rèn)為“多了點(diǎn)”。由此可見，不同性別和不同專業(yè)，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度有較大的差異。

(二)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，那么他會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的任何問題和想想都非常的好奇，并深究之。在學(xué)習(xí)過程中，他會(huì)傾注全部熱情，懷著高昂的興致和激情，甚至達(dá)到迷戀不舍的地步和境界；在學(xué)習(xí)后，他則會(huì)產(chǎn)生滿足感，感慨書猶如良師益友，啟迪人生，并由此產(chǎn)生歡快和愜意的心情。根據(jù)問卷調(diào)查，這幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)似乎沒有多大興趣，僅有20%的學(xué)生有濃厚的興趣，80%的學(xué)生是為了畢業(yè)，不得不學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。試想通過問卷調(diào)查去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，似乎有些脫離現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在回答學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的時(shí)候，應(yīng)該受主觀意愿所左右，出現(xiàn)“答非所想”的現(xiàn)象。例如在回答為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題時(shí)，有好多學(xué)生明明心里想著是為了畢業(yè)，但做問卷的時(shí)候卻選擇“為民族昌盛，為國家富強(qiáng)，為社會(huì)繁榮”等等。盡管如此，但是落一葉而知秋，根據(jù)問卷調(diào)查，發(fā)自內(nèi)心、主動(dòng)愿意課后做數(shù)學(xué)作業(yè)的學(xué)生不足30%，剩余的學(xué)生則是受外在激勵(lì)的因素不得不做數(shù)學(xué)作業(yè)，以致于好多學(xué)生都是敷衍應(yīng)付了事。

(四)完成作業(yè)的獨(dú)立性

一般來說，要讓學(xué)生清楚做作業(yè)的目的，告知學(xué)生做作業(yè)是為了及時(shí)檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，通過預(yù)習(xí)、上課和課后復(fù)習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，可以檢測(cè)自己到底到底有沒有領(lǐng)會(huì)，有沒有記住，記到什么程度，知識(shí)能否應(yīng)用，應(yīng)用的能力有多強(qiáng)？在明了做作業(yè)重要性的基礎(chǔ)上，還要清晰地界定職業(yè)院校的學(xué)生是否能夠獨(dú)立的完成作業(yè)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，35%的學(xué)生是獨(dú)立完成作業(yè)，他們平時(shí)已經(jīng)養(yǎng)成獨(dú)立的習(xí)慣；高達(dá)65%的學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，他們要么需要同學(xué)的幫助，要么借助數(shù)學(xué)工具，要么求助于計(jì)算機(jī)。能否獨(dú)立完成作業(yè)，在一定程度上也可以檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度是否認(rèn)真？認(rèn)真的學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)，不太認(rèn)真的學(xué)生，其獨(dú)立性就沒那么的強(qiáng)烈。為此，我們呼吁更多的職業(yè)院校學(xué)生可以獨(dú)立性的完成作業(yè)。

(五)課后反思

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生將課后作業(yè)做完之后，就置之不理，束之高閣。殊不知，做完題之后并非畫上了句號(hào)，更重要的在于將知識(shí)引申、深化和擴(kuò)展，因此，解題之后要養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。一般說來，習(xí)題做完之后，要從五個(gè)層次反思：1、怎樣做出來的？也就是解題方法。反思那種解題方法最簡(jiǎn)單有效。2、為什么這樣做？反思這樣解題的原理之所在；了解了解題的原理，則抓住了事物的本質(zhì)。3、為什么要運(yùn)用這種方法？每道題的解題方法多之又多，為什么偏偏選擇這一種呢？。4、有無其它更好的或更新穎的解題方法？盡力做到一題多解，培養(yǎng)發(fā)散性思維。5、是否可以通過改變形式或內(nèi)容使之一下變成另一習(xí)題？想一題多變，進(jìn)而促使思維發(fā)散。當(dāng)然，如果解答錯(cuò)誤，也要去尋找解答錯(cuò)誤的原因，盡力做到不要在同一個(gè)地方唄同一顆石頭絆倒。正所謂“吃一塹，長一智”，這樣才能不斷完善自己。

綜上而言，我們要重視性別和專業(yè)差異對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響；強(qiáng)化“應(yīng)用”作業(yè)，重視數(shù)學(xué)能力；轉(zhuǎn)變觀念，采用多樣化的作業(yè)形式，使學(xué)生能夠積極的投入到數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使他們真正成為德智體美全面發(fā)展的人。

[參考文獻(xiàn)]

[1]柴紅曉.如何為中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解惑[J].河南教育(職成教版)，2015.7.

中圖分類號(hào)：O1-4；G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)12-0232-01