郭香敏

山東省菏澤第一中學(xué)，山東　菏澤274000

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淺談新課改下高中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)方法

郭香敏

山東省菏澤第一中學(xué)，山東菏澤274000

摘要:伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，需要一種全新的教學(xué)方法與之相適應(yīng)，在這種情況下，主題式教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。它是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題情境，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合問(wèn)題的焦點(diǎn)在彼此間展開(kāi)分析討論，最終找到問(wèn)題解決辦法的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:新課改;高中;數(shù)學(xué);主題式;教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高中教學(xué)方法主要是采取教師講解學(xué)生被動(dòng)接受的模式，在新課程改革的大背景下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)阻礙了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要找到全新的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)教學(xué)改革的要求，在這種情況下，主題式教學(xué)方法被提了出來(lái)，它很好地解決了高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境，被廣泛地應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中。

一、新課改背景下高中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)生用簡(jiǎn)潔性、概括性的語(yǔ)言闡述和說(shuō)明了客觀世界的數(shù)量關(guān)系和幾何形式，是一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性非常強(qiáng)又非常抽象的一門(mén)學(xué)科。因?yàn)閿?shù)學(xué)的這種特性，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用主題式教學(xué)方法非常適合。主題式教學(xué)模式針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)可以將抽象化的數(shù)學(xué)進(jìn)行具體化，同時(shí)，主題式教學(xué)方法的教學(xué)過(guò)程可以將數(shù)學(xué)的邏輯性完美地展現(xiàn)出來(lái)。

隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足新課程改革的需要，在主題式教學(xué)方法中，教師不再是教學(xué)計(jì)劃的決策者執(zhí)行者和管理者，而是教學(xué)課程的組織者促進(jìn)者和構(gòu)建者，在新課改中，教師更注重更新教學(xué)方法改變教學(xué)，課堂的形式化，切實(shí)提高教學(xué)效率和整體教學(xué)質(zhì)量。

二、新課改背景下高中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)的方法

主題式教學(xué)方法是通過(guò)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的具體教學(xué)情境，引出需要討論的問(wèn)題，然后組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行分析、討論、合作、探究，最后再由師生共同給出問(wèn)題的解決辦法，在具體的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的反饋和在對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中，掌握和了解的教學(xué)內(nèi)容，而教師在問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌桶l(fā)散，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深層次的把握，鍛煉學(xué)生更深層次的邏輯思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。

(一)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活化的主題情境

在新課程改革的環(huán)境下，教師對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是學(xué)會(huì)教材上的數(shù)學(xué)運(yùn)算，還要具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)的思維解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法和原理解決生活中遇到的不解和疑惑，并且可以獨(dú)立的思考、分析、歸納、總結(jié)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活化的主題教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生將生活和數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在教師實(shí)際生活問(wèn)題的引導(dǎo)下和生活化主題情境的熏陶下，用數(shù)學(xué)思想去分析實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)題，從而在分析、研討、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握主題教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，生活化的主題教學(xué)情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。

(二)教師要根據(jù)新課改的要求和教學(xué)內(nèi)容的需要構(gòu)建焦點(diǎn)式主題

在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容某一具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者以數(shù)學(xué)角度引出日常生活中的具有探究性問(wèn)題的教學(xué)主題，幫助學(xué)生不但可以將程序化數(shù)學(xué)公式和抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活的應(yīng)用，而且還可以將實(shí)際生活中的具體應(yīng)用轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號(hào)去驗(yàn)證數(shù)學(xué)公式，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)和生活應(yīng)用的完美結(jié)合。焦點(diǎn)式主題教學(xué)體現(xiàn)了教師對(duì)生活敏銳的觀察力和學(xué)生的探究研討精神，教師以生活焦點(diǎn)問(wèn)題巧妙呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野和知識(shí)面，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題化和生活問(wèn)題解決知識(shí)化的能力。

(三)教師在課堂上構(gòu)建活動(dòng)式的主題教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)活動(dòng)式主題教學(xué)中，教師不直接將數(shù)學(xué)主題展現(xiàn)出來(lái)，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式，自由合作、分組討論或獨(dú)立研發(fā)的數(shù)學(xué)主題形式。活動(dòng)式主題教學(xué)基本環(huán)節(jié)是教師先創(chuàng)設(shè)活動(dòng)式主題的教學(xué)情境，引出學(xué)生討論的問(wèn)題焦點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，然后對(duì)問(wèn)題解決方法進(jìn)行歸納總結(jié)。教學(xué)活動(dòng)式主題教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)化了課程教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)，達(dá)到了順利完成教學(xué)目標(biāo)的目的。

(四)教師在課堂上構(gòu)建歸納演繹式主題教學(xué)情境

歸納演繹式主題教學(xué)方法就是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)背景的還原，讓學(xué)生通過(guò)觀察，猜想，總結(jié)，歸納，演繹，證明等一些教學(xué)活動(dòng)，最終掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)主題形式。學(xué)生在歸納演示的主題教學(xué)中，可以親自參與體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，從而形成自己的數(shù)學(xué)思維方式和理解方式，學(xué)會(huì)從個(gè)體實(shí)例推導(dǎo)普遍結(jié)論，和從普遍原理驗(yàn)證個(gè)別結(jié)論的推理方法，這樣可以幫助學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識(shí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)“以人為本”的教學(xué)思想。

(五)教師在教學(xué)中構(gòu)建反饋矯正式主題教學(xué)情境

反饋式主題教學(xué)情境就是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)和學(xué)生的溝通交流，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，并且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤的一種教學(xué)方法。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以圍繞某一具體的教學(xué)主題，將學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或誤解，與學(xué)生分析講解，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤有深刻的認(rèn)識(shí)，掌握矯正錯(cuò)誤的正確方法。反饋矯正式主題教學(xué)具有針對(duì)性和總結(jié)概括性非常強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的自我檢討能力和查缺補(bǔ)漏、糾正能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和嚴(yán)謹(jǐn)性，效果非常明顯。

總之，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高中學(xué)生的理解能力和思維方式，靈活地構(gòu)建不同的主題式教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足新課改對(duì)學(xué)生能力的要求。

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中圖分類(lèi)號(hào):G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1006-0049-(2016)05-0191-01