應(yīng)用概念圖促進大學生自主學習能力提高的探索研究

李藝萱

（山西醫(yī)科大學，山西 太原 030001）

21世紀是知識經(jīng)濟時代，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》指出要全面提高高等教育質(zhì)量，健全教學質(zhì)量保障體系，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性。突出以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主動性?，F(xiàn)在大學教育基本上采取的是老師一味灌輸、學生被動接受的授課形式，并沒有充分考慮到學生的學習和接受能力，一定程度上打消了學生對學習的熱情，不利于學生進行自主學習和開拓創(chuàng)新。概念圖是一種促進自主學習的工具。它有利于大學生進行自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我研究，同時加深了大學生對知識點的分析和理解，充分調(diào)動了學習的主觀能動性，是推進大學教育發(fā)展的學習方法之一。

1 概念界定

自主學習又稱自我導(dǎo)向式學習，是人們主動評估自己的學習需求，為自己設(shè)定學習目標，識別學習資源，選擇和應(yīng)用恰當?shù)膶W習策略，并評價自己學習結(jié)果的過程。它包含尋求資源、與同事或指導(dǎo)者進行交流，而不是指孤立的學習。實施自主學習是幫助個體 “學會如何學習”的方法。概念圖是一種清晰地呈現(xiàn)知識點的整體結(jié)構(gòu)圖，具有邏輯性、條理性，是用圖表方式呈現(xiàn)某一知識主體概念之間聯(lián)接關(guān)系的工具。

2 應(yīng)用概念圖促進大學生自主學習的要求

2.1 以學生為主體

在傳統(tǒng)課堂教學中，一般由老師給學生設(shè)定學習目標，組織教學，并對學生的學習結(jié)果進行評價，這樣不利于學生自主學習的能動性的發(fā)揮。教育的目的是培養(yǎng)學生的 “學”，而不是老師的“教”，而“學”是學生的事情，要把學生的“學”放在首位，就要突出和強調(diào)學生的主體地位。因此，在應(yīng)用概念圖促進學生自主學習的活動中，學生應(yīng)遵循對自己的學習進行評估的原則。即學生在繪制概念圖的過程中，隨時評估自己對知識的掌握程度及對教材的精通程度，從而不斷調(diào)節(jié)自己的學習進度。

2.2 組員協(xié)作互助

具有相同學習目標的學生可以自行創(chuàng)立學習小組，共同對學習知識進行整合討論。討論時不同的思維火花相互碰撞，可以激發(fā)學生的學習熱情和靈感。學生之間還可以采用競賽或辯論的形式，彼此激勵、共同提高。小組辯論可以開闊學生的思維，從而可以制作出更完整豐富的概念圖。

2.3 師生共同創(chuàng)造活躍的學習氛圍

學習氛圍對學生學習動機和學習潛力的培養(yǎng)有重要作用。傳統(tǒng)課堂教學中，師生間交流少，課堂的學習氛圍低沉，不能調(diào)動學生活躍的思維。而概念圖學習和應(yīng)用，在尋找、理解、總結(jié)知識過程中，可促進師生間相互探討交流。在這樣的學習氛圍里，學生可以暢所欲言，發(fā)表自己不同的觀點，敢于質(zhì)疑，提出意見，有利于達到共同探索的目的。

2.4 循序漸進的原則

教育心理學的研究表明，過難的學習任務(wù)不會促使學生學習，還會打擊學生的自信心，削減學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生厭學情緒。學生對概念圖知之甚少，在應(yīng)用概念圖學習時難免會存在一些困難。因此，首先應(yīng)向?qū)W生講解概念圖相關(guān)知識，培養(yǎng)學生使用概念圖學習的能力，這樣既能夠使學生逐漸掌握如何使用概念圖，也符合人類的認知和學習規(guī)律，減輕學生的焦慮心理，增強學習興趣。

3 應(yīng)用概念圖促進大學生自主學習的具體實施

3.1 前期準備

繪制概念圖之前，通過老師講解，使學生充分認識進行有意義學習的有效策略是在清楚地認識概念的本質(zhì)和作用的基礎(chǔ)上，用概念圖呈現(xiàn)各種概念之間的內(nèi)在關(guān)系。學生應(yīng)當掌握繪制概念圖的相關(guān)理論知識和制作方法，理解有關(guān)概念圖的內(nèi)涵和意義，才能激發(fā)學生用概念圖學習的興趣，老師可以以課程的某個體系為例，培訓指導(dǎo)學生構(gòu)建概念圖，以保證概念圖教學方法順利實施。學生根據(jù)既定主題，搜集相關(guān)學習資料，提煉學習重點，為概念圖準備素材。

3.2 繪制階段

合作學習小組的同學們可以共同討論相關(guān)課程的資料，確定學習方向；圍繞核心知識點來分配組員繪制各個層次的概念圖。然后收集討論進行最終整合，完成概念圖。構(gòu)圖步驟：一是將某一主題的關(guān)鍵詞放在中間，建立概念圖雛形。比如某個疾病應(yīng)明確相關(guān)知識，包括定義、病因、機制、臨床表現(xiàn)、治療、診斷、急救措施等。二是各類知識用不同的顏色表示，置于不同的圖形中，并在適當?shù)奈恢脴耸境鰣D形的含義。三是在制作概念圖的過程中還可以以繪畫的方式生動地呈現(xiàn)知識點，這樣更便于理解和記憶。四是合理排列相關(guān)知識，連接相關(guān)“概念”，在連線上寫出連接詞，表示 “概念”間的關(guān)系，然后添加與其相關(guān)的知識。

3.3 成果匯報

學習小組派代表對自己設(shè)計的概念圖進行總結(jié)陳述。其他同學可以對概念圖糾錯或補充，學生也可在匯報過程中發(fā)現(xiàn)不足進行自評，這樣可以實現(xiàn)對自己學習的監(jiān)控，隨時調(diào)整學習的目標和計劃，教師在匯報過程中可對學生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，最后補充講解相關(guān)知識，使知識結(jié)構(gòu)更加完善。

3.4 效果評價

概念圖學習評價分為學生自評、同學互評、教師評價三個層次。一是學生在制圖過程中會不斷評價和修改自己的概念圖。二是小組成員討論及各組展示概念圖時，由他人給予評價和修改意見。最后是教師評價，這一階段教師應(yīng)堅持的基本原則是不同概念圖之間沒有 “優(yōu)”、“劣”之分，思維方式不同的學生對概念圖的整體把握和表達會有差異，這樣才能讓學生以擅長的方式建立知識網(wǎng)絡(luò)，更高效的學習。

4 結(jié)論

4.1 概念圖模式為學生創(chuàng)造自主學習的情境

應(yīng)用概念圖學習這種方法改變了學生被動學習的狀況，把學習主動權(quán)交給學生。學生認識到自己是學習主體，從而積極主動地學習，在自學中探索。繪制概念圖的過程能將知識不斷總結(jié)并加以運用，創(chuàng)造自主學習的情境。

4.2 概念圖模式提高了學生自主學習的能力

4.2.1 有利于知識的整合

運用概念圖學習時，學生通過查閱資料，將新知識與原有知識結(jié)構(gòu)相融合，建立 “概念”間有意義的聯(lián)系，最終構(gòu)建出概念圖，這些圖清晰、條理地展現(xiàn)知識點促進脈絡(luò)的構(gòu)建，踐行了有意義的學習，利于學生對知識的理解、記憶、歸納和整合，從而提高了學習效率。

4.2.2 有利于提高學生知識點全面系統(tǒng)的理解

加以精煉之后的概念圖將所有知識點以框架的形式體現(xiàn)，化繁為簡，一目了然，幫助同學理解記憶。另外，在評價階段，教師可以對學生概念圖的不足之處加以引導(dǎo)，使概念圖更加全面。

4.2.3 有利于提高學生的統(tǒng)籌安排和系統(tǒng)規(guī)劃能力

概念圖制作中，學生要根據(jù)知識點的層次進行統(tǒng)籌安排，將瑣碎的知識點合理串聯(lián)起來，在這個過程中就可以培養(yǎng)學生對事物的規(guī)劃安排能力，使其能有對整體的把控和細節(jié)的兼顧。

總之，概念圖是促進自主學習能力提高的有效途徑。它能讓學生以自己的思維方式和速度進行學習，構(gòu)建知識體系。學習繪制并運用概念圖應(yīng)當是大學生不可或缺的一項技能。