楊 慧

利用文學作品促進幼兒語言發(fā)展

楊 慧

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”兒童文學作品以其生動的內(nèi)容、有趣的情節(jié)、優(yōu)美的語言及故事、散文、詩歌等多種表現(xiàn)形式深受孩子們的喜愛。以引導(dǎo)幼兒接觸文質(zhì)兼美的幼兒文學作品為切入點，通過欣賞、學習、理解、表現(xiàn)等活動獲得“真的啟迪、善的熏陶、美的享受”，以豐富幼兒詞匯量，提高幼兒運用語言的能力，促進幼兒的語言發(fā)展。

幼兒語言；文學作品；幼兒園

一、選擇文質(zhì)兼美適合幼兒年齡特點的兒童文學作品

兒童文學作品是促進幼兒語言發(fā)展的載體。別林斯基說過：“文學有巨大的意義，它是社會的家庭教師?！眱?yōu)秀的文學作品不僅具有強大的教育作用，還能使幼兒在欣賞閱讀的過程中，潛移默化地受到真的啟迪、美的感受。因此選擇好的兒童文學作品，才能更好地發(fā)揮文學作品的作用，促進幼兒的語言發(fā)展。在課題的研究中，我們首先在學習有關(guān)書籍及文章的基礎(chǔ)上，進行了兒童文學作品的搜集與選擇，歸納總結(jié)了在選取兒童文學作品時要注意的幾個問題。

1.文學作品題材的適宜性

為幼兒選擇的文學作品的內(nèi)容一定是幼兒喜愛的符合幼兒年齡特點的。在為幼兒選擇文學作品題材時應(yīng)注意以下幾點：第一，文學作品中反映的主要內(nèi)容要貼近幼兒的生活，為幼兒所熟知，這樣幼兒不僅能很好地理解作品的內(nèi)容，還能使幼兒掌握沉淀在文學作品中大量的生活經(jīng)驗。如《小豬變干凈》用擬人化的手法，具體生動地告訴幼兒要勤洗澡，做個講衛(wèi)生的孩子。第二，作品中的形象是幼兒所喜愛的。要培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣，首先文學作品中的形象是被幼兒所喜歡的。幼兒年齡小，更喜歡同齡孩子的故事以及擬人化的動植物的形象，因此教師要選擇塑造小朋友、小動物形象的文學作品，同時還要注意這些形象要生動、有趣。第三，作品結(jié)構(gòu)簡單，情節(jié)生動、有趣。作品情節(jié)主要講一件事情，而且人物也不要太多。第四，作品的語言淺顯易懂。幼兒的思維特點是具體形象的，因此幼兒在理解句子及詞匯時，更容易理解反映事物具體特征的語句，所以作品的語言一定要兒童化、口語化。

2.文學作品體裁的豐富性

兒童文學作品的體裁有很多，包括兒童故事、童話、寓言、民間傳說、兒歌、散文詩，等等。以往，我們在選擇語言活動的內(nèi)容時，更多地選擇那些經(jīng)典的兒童故事及朗朗上口的兒歌，這樣很容易使幼兒失去對語言多樣性認識的機會。因此，選擇文學作品時，一定要注意體裁的豐富性。讓每個年齡班幼兒接觸更多體裁的文學作品，讓幼兒感受不同語言藝術(shù)表現(xiàn)形式的魅力，從而產(chǎn)生對文學作品的興趣。

3.文學作品教育作用的全面性

文學作品對幼兒所產(chǎn)生的潛移默化的影響，有的已經(jīng)超過我們已有的認識，根據(jù)文學作品認知作用、教育作用、美感作用、趣味性作用，我們對文學作品進行了分析，包括：增長幼兒知識的文學作品，如《小蝌蚪找媽媽》；增強幼兒意志品質(zhì)的文學作品，如《小熊過橋》；培養(yǎng)幼兒良好習慣的，如《下巴上的洞洞》；培養(yǎng)幼兒良好性格的，如《我真的很幸運》；發(fā)展幼兒情感的，如《猜猜我有多愛你》等。注重不同教育種類的文學作品的選擇，盡可能發(fā)揮文學作品的教育作用，使幼兒在欣賞閱讀文學作品的同時，得到全面的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)促進幼兒語言發(fā)展的教育環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒對文學作品興趣的幼兒園空間環(huán)境

幼兒不識字，他們學習文學作品主要途徑是以看、聽為主。如何讓幼兒接觸更多的文學作品？我們將許多好的文學作品制作成生動、美麗的圖畫，張貼在幼兒園樓道、教室的墻面上，如《大白鵝的故事》《小紅帽》《下雨的時候》。結(jié)合習慣養(yǎng)成教育，將一些行為習慣的兒歌配上圖片，如兒歌《上樓梯》《洗手歌》，布置在幼兒園的各個角落里，采取視聽結(jié)合的方法，讓幼兒走進幼兒園，就仿佛走進一個童話般的世界，將不識字的幼兒引入文學作品的世界里，使幼兒受到潛移默化的影響，當幼兒再次聽到這些故事、兒歌時，頭腦中會再現(xiàn)出美麗的圖畫，從而激發(fā)了幼兒對文學作品的學習興趣。

2.提供引導(dǎo)幼兒自主學習語言的區(qū)角環(huán)境

區(qū)域活動是幼兒喜愛的游戲形式之一，教師要創(chuàng)設(shè)各種語言活動區(qū)，投放豐富的語言活動材料，支持幼兒自主地學習語言。我們?yōu)槊恳粋€班的幼兒創(chuàng)設(shè)不同的語言活動區(qū)，如閱讀區(qū)、角色表演區(qū)等。在閱讀區(qū)中，我們根據(jù)近期的教育目標，投放一些優(yōu)秀文學作品圖書，采用師幼共讀方法，幫助幼兒理解故事的情節(jié)，感受文學作品的魅力與主題。在角色表演區(qū)中，我們根據(jù)近期的教育內(nèi)容，投放幼兒學過的文學作品中人物的木偶、頭飾、指偶、背景、道具、立體教具等，支持幼兒模仿復(fù)述，滿足幼兒的表演欲望?；顒訁^(qū)中，幼兒自主學習，提高了幼兒語言表達能力。

3.營造想說、敢說、喜歡說的環(huán)境

幼兒在學習語言的過程中，教師對待幼兒態(tài)度好壞，對幼兒是否能很好地表達意愿具有影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”，“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。因此教師在同幼兒相處中要成為他們的朋友，尊重他們同時讓他們感受到被愛，為他們提供自由表達的機會，耐心傾聽，接受幼兒的語言表達方式，甚至接受幼兒錯誤的表達，不要急于糾正幼兒的錯誤，多鼓勵表揚，給予正確的示范，讓幼兒在模仿中學會正確的表達。這樣才能讓幼兒在充滿關(guān)愛、自由、寬松的環(huán)境中進行語言的主動建構(gòu)。

三、多種途徑開展豐富的兒童文學教育活動

1.利用一日生活各個環(huán)節(jié)大量地接觸優(yōu)秀的文學作品

幼兒的一日生活中，有很多的生活環(huán)節(jié)可以滲透優(yōu)秀的文學作品。在幼兒洗手、喝水、睡覺、起床、上下樓梯、搬小椅子時，我們以兒歌代替教師的指導(dǎo)語言，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的良好習慣，還使幼兒更多地感受兒歌的韻律美。在早入園、晚離園、幼兒午睡前，我們選取適合的兒童故事、童話故事、散文詩等，作為聽覺背景，在一段時期里反復(fù)地播放給幼兒，使之滲入幼兒的腦海中，提高幼兒對文學作品的學習興趣。

2.利用系列教育活動深入理解文學作品

任何一個文學活動都必須圍繞一個文學作品開展，盡可能地讓幼兒理解文學作品中所要表達的內(nèi)容與含意。只有這樣才能使幼兒在理解的基礎(chǔ)上學習與積累文學語言，豐富詞匯，進而創(chuàng)造性地運用。因此，我們以集中教育活動形式為主，帶領(lǐng)幼兒系統(tǒng)地欣賞學習、理解體驗好的文學作品，并圍繞這一作品開展系列活動。首先帶領(lǐng)幼兒欣賞學習文學作品，一般都作為第一個活動。在這個過程中，我們注重嘗試不同的方式，如有表情的朗誦、制作課件、利用圖片等突出文學作品的藝術(shù)感染力。其次理解體驗這一文學作品，一般都作為第二個活動。在這個過程中，我們注重讓幼兒把握作品的主題、把握主要人物及情節(jié)、把握人物的思想感情。同時學習優(yōu)美的藝術(shù)語言，幫助幼兒深層次理解。最后是深入體驗，一般都作為第三個活動。在這個過程中，我們注重與其他領(lǐng)域內(nèi)容相結(jié)合，通過美術(shù)、音樂等表現(xiàn)方式來表達出對文學作品的感受、理解，使幼兒能進一步理解作品和深入體驗作品。在學習和理解文學作品的基礎(chǔ)上，我們積極鼓勵幼兒進行復(fù)述與表演，為幼兒提供各種道具、頭飾、活動背景等，激發(fā)幼兒進行創(chuàng)造性語言表達。

四、家園同步教育提高幼兒語言能力

家長工作是幼兒園教育工作的重要組成部分。幼兒園教育與家庭教育就像一車兩輪子，必須同步前進，才能有效地促進幼兒語言的發(fā)展。除了提供優(yōu)秀的兒童文學作品及書籍以外，提倡睡前講個好故事是我們在家園共育研究中最主要的做法。因為我們知道幼兒語言中樞功能成熟的特點，即“選擇較適當?shù)恼f話時機和強度，是促使大腦皮層保持覺醒狀態(tài)的有效措施。如兒童睡前傾聽兒童文學，對保持記憶有較好的促進作用。睡前環(huán)境安靜，這種帶有藝術(shù)感染力的文學作品能調(diào)動幼兒愉悅的心情，由于深睡眠對新接受的信息在大腦中的編碼、儲存，對轉(zhuǎn)為長時記憶有促進作用”。因此幼兒在園午睡時我們堅持讓幼兒睡前聽一個好故事，還倡議家長在家中幼兒睡覺時講一個好故事，這樣不僅有利于幼兒語言的學習，還有利于發(fā)掘幼兒的記憶潛能。

責任編輯：金錫萍

楊慧，天津市南開區(qū)第十八幼兒園，主要從事學前教育研究(天津 300113)。

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