李惠然

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

高職教學(xué)中的積極歸因淺論

李惠然

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

不同的學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗的歸因方式是不同的。教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的歸因動(dòng)向，因材施教。教師不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)積極歸因，還要防止歸因偏差。在高職教學(xué)中，教師要充分借鑒歸因理論，研究學(xué)生的歸因特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

高職；歸因；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、歸因的含義與歸因理論的產(chǎn)生

1.歸因的含義

歸因指的是個(gè)體對(duì)自己或他人行為原因的推論和解釋。歸因活動(dòng)是社會(huì)生活中一種常見的現(xiàn)象，表現(xiàn)在人們對(duì)事件結(jié)果進(jìn)行追根溯源，找出產(chǎn)生這種結(jié)果的原因。它往往對(duì)人們的期望、情緒和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一定影響。正確的歸因有利于調(diào)動(dòng)人們的積極因素，錯(cuò)誤的歸因則與之相反。所以，學(xué)習(xí)并掌握歸因理論，對(duì)于解釋人們的過往行為，以及控制、引導(dǎo)人們的未來行為具有積極意義。

2.歸因理論的產(chǎn)生

1972年，著名的歸因研究者、美國心理學(xué)家維納（B. Weiner）在對(duì)過往動(dòng)機(jī)理論剖析、研究的基礎(chǔ)上，提出了自己的基于動(dòng)機(jī)的歸因理論。維納認(rèn)為，歸因是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。歸因不同，動(dòng)機(jī)相異。如果一個(gè)青年教師將自己上課效果差歸因?yàn)樽约簺]有當(dāng)教師的天賦，那么他就根本不會(huì)去努力提高自己的教學(xué)效果，因?yàn)樘熨x是無法通過后天努力獲得的，他會(huì)覺得“努力也是白搭”；相反，如果這位教師將自己上課效果差歸因?yàn)樽约簜湔n不夠認(rèn)真和充分，那么他極有可能會(huì)在下一次備課的時(shí)候付出更多的努力，充分備課以提高自己的教學(xué)效果，因?yàn)閭湔n是否認(rèn)真是自己可以控制的。同理，如果一個(gè)學(xué)生將學(xué)習(xí)成績(jī)不好歸因?yàn)樽约耗X子笨，那么他必然無心學(xué)習(xí)，因?yàn)槟X子笨是天生而無法改變的；相反，如果他將成績(jī)差歸因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)不夠努力，就可能“知恥而后勇”，為成績(jī)不落在人后而刻苦學(xué)習(xí)。這表明，歸因是影響教師和學(xué)生未來行為的重要因素。

維納的歸因理論表明，無論教師和學(xué)生，將成敗歸因于努力一定比歸因于能力會(huì)引發(fā)更強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)水平。明白了這一點(diǎn)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅要看其學(xué)習(xí)結(jié)果，更要看其努力程度，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的成敗進(jìn)行正確歸因。

二、歸因與教學(xué)效果的關(guān)系

在高職教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用歸因理論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生的自信心有著積極的作用。教師掌握了歸因理論，可以更清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生不同的歸因傾向，進(jìn)而幫助他們形成積極的自我歸因，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師要教好課程，除了對(duì)相關(guān)教育理論有比較深入的理解和認(rèn)識(shí)之外，還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理歸因，引導(dǎo)學(xué)生正確利用歸因理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。歸因方式不同決定著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的歸因，而教師的正確引導(dǎo)就顯得非常重要。

三、不同歸因方式的表現(xiàn)

1.能力歸因

傾向于能力歸因的學(xué)生，往往將成功歸因于自己頭腦聰明、能力強(qiáng)，易驕傲自滿；將失敗歸因于自己腦子笨、能力差，易產(chǎn)生自卑心理。教師應(yīng)幫助學(xué)生糾正這種歸因方式的消極影響。如在課堂教學(xué)中將難度較大的問題讓歸因于能力強(qiáng)的學(xué)生回答，肯定中指出其不足，避免其驕傲自滿；難度不大的題可歸因于能力差的學(xué)生回答，肯定中指出其亮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服其自卑心理。

2.努力歸因

傾向于努力歸因的學(xué)生，往往將成功歸因于自己的努力，將失敗歸因于自己不努力或努力得不夠。把失敗歸因于自己努力程度不夠，往往能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力歸因，充分發(fā)揮努力歸因的積極作用。對(duì)學(xué)生正確的回答（包括具有一定合理成分的回答）要及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，要善于從不同角度尋找學(xué)生的進(jìn)步和亮點(diǎn)，讓學(xué)生感覺到“一分耕耘，一分收獲”“付出終有回報(bào)”，從而堅(jiān)定繼續(xù)努力的信心。

3.難度歸因

傾向于難度歸因的學(xué)生，往往將成功歸因于任務(wù)難度小，而將失敗歸因于任務(wù)難度大。無論成功與失敗，他們都將結(jié)果歸因于外界因素。對(duì)于傾向于難度歸因的學(xué)生，教學(xué)上要堅(jiān)持由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則，學(xué)習(xí)難度要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，最好能讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。還可以預(yù)先給學(xué)生準(zhǔn)備好“梯子”，使得學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)刻不至于“半途而廢”。這樣有助于學(xué)生就題目難度進(jìn)行思考，達(dá)到“螺旋式”上升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.運(yùn)氣歸因

傾向于運(yùn)氣歸因的學(xué)生，往往將成功歸因于自己運(yùn)氣好，將失敗歸因于自己運(yùn)氣差。有這種歸因傾向的學(xué)生一般基礎(chǔ)知識(shí)都不牢固，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)徘徊不前。如果“運(yùn)氣”主導(dǎo)了學(xué)生的歸因傾向，必然導(dǎo)致其學(xué)業(yè)上不思進(jìn)取、得過且過。教師要幫助學(xué)生糾正運(yùn)氣歸因傾向，可以通過繪制學(xué)習(xí)成績(jī)折線圖的方式，從縱向?qū)Ρ戎姓f明，一個(gè)人的成功或失敗不是運(yùn)氣決定的，而是平時(shí)努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，逐步將他們的運(yùn)氣歸因轉(zhuǎn)變?yōu)榕w因，促使他們努力學(xué)習(xí)。

四、加強(qiáng)歸因指導(dǎo)，提高教學(xué)效果

1.根據(jù)學(xué)生的歸因特點(diǎn)因材施教

根據(jù)學(xué)生的歸因特點(diǎn)因材施教的典范，當(dāng)屬我國古代著名的教育家孔子。據(jù)《論語》記載，一天，子路和冉有先后問孔子一個(gè)同樣的問題：“聽到合于義理的事就去做嗎？”孔子分別給予兩人截然不同的回答。他對(duì)子路說：“你的父兄在，怎么可以不先請(qǐng)教他們呢？”對(duì)冉有則說：“聽到了應(yīng)該立刻就去做?！睘槭裁椿卮饡?huì)這樣不同？孔子的解釋是：“子路脾氣魯莽，所以，我提醒他退讓；冉有性格懦弱，所以，我鼓勵(lì)他進(jìn)取?！?/p>

孔子根據(jù)子路和冉有的歸因傾向因材施教，堪為當(dāng)代教師的榜樣。教學(xué)中，教師要糾正學(xué)生把成績(jī)不理想歸因于沒有學(xué)習(xí)天賦的錯(cuò)誤傾向，增強(qiáng)其對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的自信，消除其學(xué)習(xí)中的自卑情緒體驗(yàn)，強(qiáng)化其努力程度不夠的歸因，增強(qiáng)其成功信心。學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生往往越無信心，學(xué)習(xí)興趣越低，成績(jī)也就越差，最終進(jìn)入惡性循環(huán)，導(dǎo)致放棄努力。所以，教師一方面要通過訓(xùn)練，引導(dǎo)其將失敗歸因于努力程度不夠，讓其擺脫失望和自卑心理；另一方面讓其體驗(yàn)到只要付出努力，就會(huì)有所進(jìn)步的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“只要堅(jiān)持努力、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，就有可能獲取成功，并取得更高層次成功”的信心。

2.多使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極歸因

在學(xué)習(xí)中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響很大。學(xué)生往往根據(jù)老師的評(píng)價(jià)和自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往成為學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因的線索。所以，教師的一言一行都影響著學(xué)生，有時(shí)教師的一句話，甚至能改變一個(gè)學(xué)生的命運(yùn)。這就要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，一定要注意分寸。例如，教師對(duì)學(xué)生的失敗表現(xiàn)出同情和遺憾，認(rèn)為存在一些不可控的因素導(dǎo)致其失敗，那么學(xué)生的自尊心和自信心可能被挫傷，從而降低對(duì)成功的預(yù)期；相反，如果教師對(duì)學(xué)生的失敗表現(xiàn)出不滿，認(rèn)為他努力不夠，則有可能使學(xué)生感到內(nèi)疚并自責(zé)，從而在今后的學(xué)習(xí)中加倍努力，以期獲得成功，激發(fā)出學(xué)習(xí)積極性。

教師在運(yùn)用歸因理論教育學(xué)生時(shí)，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)積極歸因，還要注意自己的言行，防止在歸因時(shí)出現(xiàn)偏差。因此，在高職教學(xué)中，教師要充分借鑒歸因理論，研究學(xué)生的歸因特點(diǎn)，科學(xué)地運(yùn)用歸因理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終提高學(xué)習(xí)能力。

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