王思源

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高中地理信息化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合

王思源

摘要：地理信息化教學(xué)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)與信息資源，以現(xiàn)代地理教學(xué)媒體為媒介的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。它與研究性學(xué)習(xí)有著共同的追求，二者的整合順應(yīng)新課程改革的理念，也提高了學(xué)生解決地理問題的能力。但是這種新的教學(xué)模式也對傳統(tǒng)的教學(xué)提出沖擊和挑戰(zhàn)。在地理教學(xué)實踐中，信息技術(shù)利用率較低，而且也并未完全取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，從“怎么用”和“怎么用好”兩個方面提出建議，即應(yīng)加強校際資源的合作應(yīng)用，提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，讓信息化教學(xué)更好地為地理研究性學(xué)習(xí)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；高中地理；現(xiàn)代信息技術(shù)

當(dāng)下，信息技術(shù)的快速發(fā)展使得科學(xué)文化成果的更新周期不斷縮短。時代賦予高中地理教學(xué)的使命是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力和社會責(zé)任感的人才。為了全面推行素質(zhì)教育，需要構(gòu)建以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以地理發(fā)展為基礎(chǔ)的、適應(yīng)學(xué)生生活的地理課程。地理新課程改革強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變化。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)和探究精神為宗旨，契合了時代對地理教育的要求。以信息技術(shù)和信息資源作為地理教學(xué)媒介的教學(xué)模式，可以為研究性學(xué)習(xí)插上技術(shù)和資源的雙翼。

一、 相關(guān)概念界定

信息化教學(xué)是一種充分利用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式。地理研究性學(xué)習(xí)能突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生在探究過程中，獨立、自主、積極地構(gòu)建知識。二者都是以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為目標(biāo)，通過為高中生創(chuàng)設(shè)地理信息化研究的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性。信息化教學(xué)與地理研究性學(xué)習(xí)的整合，是以信息資源為媒介，以信息技術(shù)為手段，進行的地理研究性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。

(一)地理信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是指運用系統(tǒng)的方法，促進以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)與信息資源，科學(xué)合理地安排教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)和要素，力求實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。[1](P10)信息技術(shù)一般指多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前在信息技術(shù)的輔助下，在地理課程教學(xué)中主要采用三種教學(xué)模式，即多媒體輔助教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和“云課程”教學(xué)模式。[2]由于后兩種教學(xué)模式要實時從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，因此在學(xué)校教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)模式是最常見的教學(xué)模式。

現(xiàn)代地理教學(xué)媒體是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，制作、儲存，并傳遞地理信息的工具[3](P3)，一般由硬件和軟件兩部分組成。目前地理教學(xué)中常用的教學(xué)硬件主要是以計算機為核心的教學(xué)輔助系統(tǒng)，例如投影儀、投影屏幕、電子白板、實物投影儀、擴音設(shè)備等。硬件部分是信息化教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

而軟件部分更能突顯地理學(xué)科特色。常用的軟件有辦公軟件、課件制作軟件、視頻制作和截取軟件等。由于地圖能力(包括地圖的認知能力、理解能力、操作能力、應(yīng)用能力)是高中地理培養(yǎng)的核心能力之一，為了提高學(xué)生的地圖能力，地理教師要熟悉地圖類的相關(guān)軟件。例如，Google Earth、Map Info、Arc GIS等軟件支持空間數(shù)據(jù)的采集、管理、處理、分析、建模和顯示，瀏覽全球各地高清衛(wèi)星圖片，還應(yīng)該會使用Corel Draw、PhotoShop等軟件繪制和修改簡單的地圖、圖片。

(二)地理研究性學(xué)習(xí)

“研究性學(xué)習(xí)”課程是指學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會及生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。[4]地理學(xué)科是跨人文和自然兩個領(lǐng)域的學(xué)科，研究內(nèi)容既包括地理原理和規(guī)律，也包括當(dāng)代人類社會發(fā)展面臨的資源環(huán)境問題，這些問題很多都是沒有固定結(jié)論的，也是時刻發(fā)展變化的，因此，在高中地理教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)是非常必要的。

地理研究性學(xué)習(xí)從學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)需要和興趣愛好出發(fā)，對生活中的一些自然現(xiàn)象的成因進行探討，對資源、環(huán)境、人口面臨的沖突問題提出合理的意見和建議，對區(qū)域發(fā)展分析問題提出對策。它改變了學(xué)生被動地接受知識的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中形成一種問題意識，并通過探究的過程逐步鍛煉其搜集信息、處理信息、分析問題、獨立解決問題的能力。

二、地理信息化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)整合的意義

信息技術(shù)與地理研究性學(xué)習(xí)的整合，意味著將計算機和互聯(lián)網(wǎng)作為地理課程的一個組成部分，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，服務(wù)于研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，通過搜集、查閱相關(guān)資料，建立課題模型，發(fā)表研究成果等方式，達到網(wǎng)絡(luò)信息共享、相互交流、探討研究、探查地理現(xiàn)象的本質(zhì)。[5]借助計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。二者的有機結(jié)合，既順應(yīng)了新課改對于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的要求，也提高了學(xué)生的信息意識，增強了獨立解決問題的能力。

(一)降低學(xué)習(xí)難度

地理新課程改革提出要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生輕松學(xué)地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識，注重培養(yǎng)地理思維和能力。借助信息技術(shù),可以創(chuàng)造具有多感知性、投入感、交互性、自主感、四維空間特征的地理環(huán)境,實現(xiàn)人與地學(xué)數(shù)據(jù)、地學(xué)問題形成的圖形場景的相互交流,從而更好地進行地理教學(xué),以解決地理問題,實現(xiàn)地理研究性學(xué)習(xí)。[6]

(二)形成新型師生關(guān)系

教師的教與學(xué)生的自主發(fā)展能力也構(gòu)成一種正反對動關(guān)系，遵循反成原理。即教師教的越多，學(xué)生對教師的依賴性越高，自主學(xué)習(xí)能力越低。[7]信息化教學(xué)與地理研究性學(xué)習(xí)的整合過程，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的自主權(quán)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資料，獨立分析材料，自主掌握學(xué)習(xí)進度。教師在學(xué)習(xí)中的作用是從知識的傳授者變成了知識的引導(dǎo)者。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理信息技術(shù)，可以在教師和學(xué)生之間搭建對話平臺，師生間可以分享教學(xué)資源，探討對地理知識的不同理解，交流地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗[8]，從而營造更輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)提供學(xué)習(xí)資源和技術(shù)支持

信息技術(shù)為高中地理教學(xué)提供了豐富的資源，例如地理情境資源和地理素材資源。地理情境資源是利用文字、圖片或者多媒體手段再現(xiàn)生活情境，創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，體驗學(xué)習(xí)過程。地理素材性資源是提供豐富的文本資源、視頻資源、音頻資源、圖片資源等學(xué)習(xí)支持材料。[9]地理教師可以利用電腦存儲和處理互聯(lián)網(wǎng)地理學(xué)習(xí)資源，例如地理教師可以截取《Discovery探索頻道》、《國家地理》、《地球的力量》、《Planet Earth地球脈動》、《美麗中國》等節(jié)目和紀錄片可用于探究性學(xué)習(xí)。還可以從互聯(lián)網(wǎng)搜集各種地理圖片、地圖、典型習(xí)題、教學(xué)案例、導(dǎo)學(xué)案和優(yōu)秀課件等，為學(xué)生建立地理探究學(xué)習(xí)資料庫。

(四)滿足個性化學(xué)習(xí)需要

新課程改革強調(diào)學(xué)生個體的差異性，注重學(xué)生個性的培養(yǎng)。數(shù)字化時代的信息技術(shù)撼動了以教為中心的課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，有助于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。[10]

研究性學(xué)習(xí)的開展離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，從計算機到多媒體設(shè)備到互聯(lián)網(wǎng)，可以說現(xiàn)代的研究性學(xué)習(xí)就是以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托的一種學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)開始前，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇課題，也可在互聯(lián)網(wǎng)上搜索最新、最熱的地理問題。在研究過程中，教師和學(xué)生借助信息技術(shù)，共同合作完成探究目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)和地理資源庫為學(xué)生提供了豐富多樣的地理學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)材料。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、上網(wǎng)搜集材料、對資料分析等過程，做好了獨立探究知識的準備和心理準備。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)需要，自主掌握學(xué)習(xí)的方法和進度。在成績回報階段，學(xué)生也有更多的時間和機會表達自己的見解，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

三、地理信息化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)整合過程中的問題

地理信息化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)整合過程中，也遇到了不少實際問題。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

(一)對傳統(tǒng)的教學(xué)提出沖擊和挑戰(zhàn)

1.對教師提出更高的要求

信息化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合對教師提出了新的要求。首先教師要具備較高的信息能力，其次教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、借助信息技術(shù)解決問題，就要求地理教師具有更強的專業(yè)知識和綜合知識。

在備課方面，地理教師也需要投入更多的時間和精力。在課堂教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體深入地引導(dǎo)學(xué)生對問題進行討論，既要注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，又要注重對學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。在課后評價方面，要做到幾個結(jié)合： 學(xué)生的評價與教師評價相結(jié)合；組內(nèi)評價與組間評價相結(jié)合；質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合； 總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。[11]評價內(nèi)容要涵蓋運用信息能力、問題能力、探究能力、表達能力、統(tǒng)籌能力等方面。

2.占用更多的時間

高中地理知識涉及人文、自然和區(qū)域三部分，內(nèi)容繁雜。雖然有很多內(nèi)容適宜開展研究性學(xué)習(xí)，但是由于知識點比較分散，學(xué)科內(nèi)部知識聯(lián)系不如其他學(xué)科緊密，因此進行研究性教學(xué)必然會占用更多的時間?；谛畔⒓夹g(shù)的研究性學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上投入大量的時間和精力來搜集和分析地理信息。這對于原本就學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中生來說，更是在某種程度上加重了學(xué)習(xí)的負擔(dān)。如果將這部分工作放到地理課堂中，就會導(dǎo)致原先的課時計劃被延長。除此之外，使用地理教學(xué)媒體時，還要考慮學(xué)生吸收知識的能力。如果學(xué)生吸收知識的能力強，則可以適當(dāng)?shù)靥岣呤褂媒虒W(xué)媒體的頻率，反之，則應(yīng)該適當(dāng)減少其使用頻率。[12]

3.注意力容易分散

地理信息化教學(xué)具有新鮮、生動、有趣、逼真、信息量大的優(yōu)點，將其運用到研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往被這種形式本身所吸引,會產(chǎn)生濃厚的興趣, 而對于所表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容, 卻視而不見。在利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的過程中，自制力較弱的學(xué)生容易被浩瀚的網(wǎng)絡(luò)吸引，很難將注意力集中于地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)上。針對這種現(xiàn)象,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生如何正確利用網(wǎng)絡(luò)獲取對學(xué)習(xí)有用的信息，這樣才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)對教學(xué)的服務(wù)功能。

4.加大學(xué)生水平的分化

由于學(xué)生本身對信息技術(shù)和信息資源的熟悉程度不同，再加上研究性學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式帶來的沖擊，在地理學(xué)習(xí)的實際過程中，往往表現(xiàn)出較大的水平分化。有的學(xué)生在信息搜集分析過程中表現(xiàn)出很強的完成力、執(zhí)行力、組織力、領(lǐng)導(dǎo)力、表達能力，有的學(xué)生卻對這種借助信息技術(shù)獨立完成地理探索的學(xué)習(xí)方式很不適應(yīng)，不能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過研究性學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生的自信心和成就感，但是如果學(xué)生在同一個活動中表現(xiàn)的差距過大的話，高成就感者容易形成一種驕傲情緒，同時，也會加重一些學(xué)生的自卑感。在研究性學(xué)習(xí)中，教師往往很難預(yù)測和把握研究性課堂的節(jié)奏。所以，從某種程度說，這種學(xué)習(xí)模式雖然張揚了個性，但是也更容易造成兩極分化。

(二)設(shè)備投入高，利用率低

學(xué)校要引進現(xiàn)代化教育設(shè)施，建立信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)必須投入大量的時間、金錢、人力。目前，在很多地區(qū)現(xiàn)代教學(xué)媒體還尚不能普及，而那些引進現(xiàn)代教學(xué)媒體的學(xué)校，由于缺少維護信息網(wǎng)絡(luò)的專職教師，在日常教學(xué)中也不能充分發(fā)揮這些設(shè)備的作用。

現(xiàn)代教學(xué)媒體，除了“用的少”，還經(jīng)?！坝貌缓谩薄Ｒ恍W(xué)校在硬件設(shè)施和軟件都具備的條件下, 還是缺乏優(yōu)秀的地理課件、地理教學(xué)資源、地理軟件。一些地理教師被技術(shù)束縛了手腳，由于不熟悉現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用方法，便放棄了信息技術(shù)；還有一些教師則陷入了 “形式主義的泥沼”，為了追求課堂效果，過度使用多媒體，過度依賴多媒體，甚至個別教師離開多媒體的輔助就不會講課。

四、 對地理信息化研究性學(xué)習(xí)的建議

地理信息化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合，并不是二者的簡單相加。要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備帶來的便利性，提高其為地理研究性學(xué)習(xí)的服務(wù)能力。另外在地理教學(xué)中，教師要借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、獨立學(xué)習(xí)能力和信息能力。所以，在高中實行地理信息化研究性學(xué)習(xí)，我們要回答兩個問題，“怎么用”和“怎么用好”。

(一)加強校際間資源的合作應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)在高中的順利開展不僅要有設(shè)備、資金等硬件作為保障，也要有技術(shù)、人才等軟件做支持。對于有能力引進現(xiàn)代多媒體的學(xué)校要充分利用這一資源，真正把現(xiàn)代技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，而不是僅僅作為學(xué)校評級充門面的擺設(shè)。為了提高設(shè)備的利用率，也為了使人才和技術(shù)得到更好的交流，教師之間、教師與學(xué)校之間應(yīng)該加強溝通交流與合作，摒棄單兵作戰(zhàn)的習(xí)慣，通過資源共享、團隊合作等方式提升工作質(zhì)量水平。[13]此外，不同學(xué)校之間可以互相開放硬件資源，共享軟件資源，提高設(shè)備的利用率，加強地理教師之間的交流。

(二)提高教師的信息能力

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用對教師提出了較高的要求，不僅要求教師熟練掌握相關(guān)軟硬件的使用方法，還要求教師能結(jié)合實際教學(xué)的需要，恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N教學(xué)媒體。對于一些教師而言，研究性學(xué)習(xí)是一種全新而陌生的教學(xué)方式，駕馭起來會存在一定的困難，而信息化教學(xué)的引入，勢必會對地理教師提出了更高的要求。因此，國家和學(xué)校應(yīng)該為教師組織專門的培訓(xùn)，讓教師適應(yīng)新形勢下的教學(xué)改革，從而不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。[14]學(xué)?？梢灾嘏囵B(yǎng)技術(shù)優(yōu)秀的骨干教師，發(fā)揮他們的帶頭作用，在技術(shù)和方法上對普通教師進行指導(dǎo)和幫助，形成一種互助向上的學(xué)術(shù)氛圍。

(三)體現(xiàn)信息技術(shù)的服務(wù)能力

不是所有的地理教學(xué)內(nèi)容都適合研究性學(xué)習(xí)，也不是所有的研究性學(xué)習(xí)都必須以現(xiàn)代化媒體為依托。例如一些實地調(diào)查、野外觀察、實驗調(diào)研等參與性的研究內(nèi)容就不需要依賴現(xiàn)代教學(xué)媒體。因此，教師不應(yīng)該盲目追求形式，要真正結(jié)合地理學(xué)科的內(nèi)容和特點，做到現(xiàn)代媒體服務(wù)教學(xué)，而不是教學(xué)被媒體牽制。多媒體只是輔助教學(xué)的手段，在實踐中只有將傳統(tǒng)教學(xué)中有價值的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機地結(jié)合起來，才會使課堂教學(xué)更加有活力。只有正確認識到這一點，我們才能充分發(fā)揮教師的主觀能動性，借助現(xiàn)代教育媒體的作用，在為高中地理教學(xué)注入生機活力的同時，使高中地理教學(xué)沿著更健康的軌道走向現(xiàn)代化、信息化。[15]

(四)提高信息技術(shù)的應(yīng)用率

雖然很多學(xué)校也在地理教學(xué)中引入了探究性學(xué)習(xí)，很多學(xué)校也配備了現(xiàn)代教學(xué)媒體，但是二者在實踐中卻沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，甚至表現(xiàn)出1+1<2的效果。究其原因，一是學(xué)生的信息能力未得到根本提升，仍然不能獨立地利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體獲取信息；二是教師安排的探究活動未能充分調(diào)動和發(fā)展學(xué)生的探究能力。教師約束的多，方法指導(dǎo)的少，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍是依賴教師進行。對此，本文提出如下建議。

1.化零為整法

所謂化零為整法是指教師集中對學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成從自主發(fā)現(xiàn)問題到搜集信息解決問題的過程，讓學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的流程和方法，逐步做到能熟練利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等媒介找到自主解決問題的方法。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也更有針對性，同時問題意識和處理信息的能力也都得到顯著的提升。

2.化整為零法

把研究性學(xué)習(xí)分散落實到日常的地理教學(xué)中，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體在展現(xiàn)地理資料和處理地理信息方面的優(yōu)勢，采用專題訓(xùn)練法、模塊訓(xùn)練法，突破專題知識和重難點內(nèi)容。例如以專題研究不同氣候類型分布的特點和形成的規(guī)律，專題區(qū)分各大洲的自然和人文特點等，既能使研究性學(xué)習(xí)高效，又不會占用學(xué)生過多的時間和精力，是研究性學(xué)習(xí)發(fā)展的可行之路。

五、結(jié)語

在當(dāng)前信息化、學(xué)習(xí)化背景下，高中地理教學(xué)需要與時俱進。對于適合的教學(xué)內(nèi)容，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，信息技術(shù)為學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和便捷的服務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，又在解決問題的過程中提升了自己的信息能力和問題意識。地理信息化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合是一種趨勢，也是廣大地理教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該自覺實踐的目標(biāo)。然而信息技術(shù)與地理研究性學(xué)習(xí)并不是簡單地相加，它需要教師從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。技術(shù)是輔助學(xué)習(xí)的工具，不要被技術(shù)束縛了手腳，也不要為了用技術(shù)而用，更不要為了探究而探究。

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[責(zé)任編輯：況琳]

收稿日期：2016-04-11

作者簡介：王思源，哈爾濱師范大學(xué)(黑龍江 哈爾濱 150025)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生。

中圖分類號：G633.5

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-7228(2016)03-0052-05

DOI:10.16826/j.cnki.1009-7228.2016.03.011

The Integration of Information-based Teaching and Investigative Study in Senior High Geography

WANG Siyuan

Abstract:Information-based teaching of geography is a kind of modern teaching mode based on modern information technology and resources with modern geography teaching media as medium. It has the common pursuit with investigative study, and the integration of them not only complies with the new curriculum reform concept, but also improves the students’ problem-solving skills and information awareness. But this new teaching mode also poses impact and challenge to the traditional teaching. In the practice of geography teaching, it is found that the information technology is not often used and can not get the expected results. Therefore, this article gives suggestions from two aspects: “how to use” and “how to use well”. We should strengthen cooperative application of inter-school resources, improve teachers’ ability to use modern educational technology, and make better service for the teaching of geographical investigative study.

Key Words:information-based instruction; investigative study; senior high geography; modern information technology