馮凱（太原市財政金融學校，山西 太原　030002）

“做中學、做中教”新課堂教學模式研究

馮凱
（太原市財政金融學校，山西 太原030002）

“做中學、做中教”教學模式，就是要通過“做”這一主線，把理論和實踐的距離縮短，把知識和技能聯(lián)結起來，培養(yǎng)學生真實、有效的操作技能。本文闡述了“做中學、做中教”教學模式在中職計算機專業(yè)課程教學中應用的必要性，提出了“做中學、做中教”教學模式在中職計算機基礎課程教學中的實施環(huán)節(jié)，展示了“做中學、做中教”新課堂教學模式研究成果，并就如何進一步完善這一課堂教學模式提出了今后的設想。

中職；計算機教學；做中學；做中教

一、“做中學、做中教”教學模式在中職計算機專業(yè)課程教學中應用的必要性

溫家寶總理在大連市輕工業(yè)學校調研時提出:“職業(yè)教育就是把教學、求知和做事結合在一起，做中學，做中教?！倍谥新毥逃羞\用“做中學、做中教”這一教學模式，就是讓學生在教師的引導、幫助下緊緊圍繞一個共同的活動任務，在強烈的問題動機驅動下通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，從而通過任務獲得知識并學會學習。

在我市的各中等職業(yè)學校中，各專業(yè)均開設有計算機基礎課程，計算機專業(yè)甚至會開設十余門專業(yè)課程。但對于中職學生來說，有些操作技能與他們的當前生活差距很大，有些專業(yè)知識更是讓他們感到枯燥和單調。如果按照“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式進行教學，教學目標的確立直接指向知識的傳授，容易忽略學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生也很難適應未來社會的需要。為了提高教學效果，在計算機基礎課程的實際教學中，嘗試采用“做中學、做中教”這種教學模式，通過情境案例運用任務驅動教學法使每一章節(jié)均有一個具體的任務，使學生在任務完成的同時獲得知識、掌握技能，提高學生的學習積極性，收到了較好的效果。

二、“做中學、做中教”教學模式在中職計算機基礎課程教學中的實施環(huán)節(jié)

在“做中學、做中教”教學模式中，提出任務是基本，任務實施是關鍵。在課堂教學中，更要根據(jù)不同的學習內容、學生的學習情況以及教師的教學習慣來決定各個實施環(huán)節(jié)。通過教學研究以及在課堂中的實際應用，可按以下五個環(huán)節(jié)進行:

1.創(chuàng)設情境，提出任務

根據(jù)不同的教學內容，創(chuàng)設與當前學習主題相關的盡可能真實的學習情景，讓全體同學都處于“憤悱”學習情境之中，從而激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，喚起學生原有認知結構中的經(jīng)驗和表象，使學生能利用有關知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。

例如，在進行“設置W indows XP桌面”教學時，市面上已經(jīng)出現(xiàn)了W in7操作系統(tǒng)。雖然W indows XP依然被多數(shù)使用，但W in7華麗的操作界面還是讓人躍躍欲試。教師首先展示W(wǎng) in7的系統(tǒng)界面以及W in7提供的側邊欄工具，并由熟悉W in7的同學加以介紹，喚起學生對新操作系統(tǒng)的興趣。再提出任務 “對W indows XP加以改造，模仿出W in7提供的側邊欄工具”。雖然學生對課本中“設置W indows XP桌面”的操作并不十分感興趣，但由于教師所創(chuàng)設的情境和所提出的任務，激發(fā)出了學生的創(chuàng)造欲望。這節(jié)課上，學生非常主動地閱讀課本中的相關內容，體驗每一個知識點，在探究的過程中學到了知識，提高了動手操作能力。

2.自主探究，協(xié)作完成

“做中學、做中教”教學模式就是要改變以教師為主體的教學模式，教師在課堂中最關鍵的是教授學生學習的方法，而不是硬生生地把知識“灌”給學生。只有讓學生通過完成任務而獲得相關知識、掌握操作技能、提高學習能力才是最重要的，才會有利于學生的終身發(fā)展。在實際教學中，教師提出任務后，就要給予學生更多的思考機會，讓學生有盡可能多的時間進行自主探究；另一方面，對于較難的一些操作步驟或環(huán)節(jié)，教師可以適時提示，并鼓勵學生們相互交流，協(xié)作完成任務。

例如，在進行“設置WindowsXP桌面”教學時，教師提出任務后，立即把時間交回給學生，由學生按照任務要求自主完成。如果遇到操作瓶頸，首先提倡學生對照課本中的相關內容自學完成，其次教師可以適當提示，“所有操作均通過‘桌面屬性’對話框來完成”。有個別學生先行操作完成后，鼓勵其做“老師的小助手”，幫助其他同學掌握操作方法。一節(jié)課下來，學生們在教師的簡單提示下自主探究、協(xié)作完成，大家都掌握了設置桌面屬性的關鍵技能，既達到了教學目的，也培養(yǎng)了學生的學習能力。

3.作品展示，自評互評

為了反饋任務完成情況，增強學生對自身所掌握技能的進一步認識，評價交流環(huán)節(jié)必不可少。該環(huán)節(jié)主要由作品展示、學生自評、學生互評和教師評價四部分構成。將學生完成的作品逐一向全班同學進行展示，由學生進行自我評價、相互評價，對作品提出優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)問題，取長補短，完善提高。而教師評價主要是對學生自評、互評結果的總結。教師評價時，既要重視學生知識、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態(tài)度和學生主觀能動性的發(fā)揮；既要引導學生總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，又要對學生給予恰當?shù)脑u價，突出評價的激勵與發(fā)展功能。

例如，在進行“圖文混排”教學時，可以安排學生進行創(chuàng)意制作。所有學生作品進行比較后，選出較優(yōu)秀的作品進行全班展示點評。既調動起學生主動探究的熱情，增強了他們的學習信心、學習欲望，更對繼續(xù)學習起到了很好的推動作用。

4.任務拓展，分層延伸

當利用“做中學、做中教”教學模式完成一個技能目標后，仍需要去加深、鞏固，強化學生技能的熟練程度。因此，對基礎任務進行拓展，是專業(yè)教學中不可或缺的一環(huán)。通過拓展任務，既可以讓學生對新學到的方法和技能進一步熟練與鞏固，也可以引導學習水平較高的學生進行延伸性、創(chuàng)造性的學習，更可以通過拓展任務讓學生學會運用新知識解決與生活相關的實際問題。

例如，在進行“設置Windows XP桌面”教學時，當學生完成“模仿W in7桌面”的任務后，教師可以繼續(xù)提出拓展任務“保護我們的視力”。雖然還是通過“桌面屬性”對話框來完成任務，卻讓學生體會到了簡單的選項也可以解決生活中的實際問題，簡單的技能也可以延伸出更大的作用。

拓展任務1:顯示器刷新頻率的高低和保護眼睛有很大的聯(lián)系。低刷新頻率會使眼睛很快疲勞，無法長時間工作。一般來說，85Hz以上對人眼的傷害較小，但一些顯示器的驅動程序或顯示器本身無法支持較高的刷新頻率，所以一般用戶的刷新頻率設置在75Hz即可。請將顯示器的刷新頻率設置在75Hz。

拓展任務2:眼科醫(yī)生建議電腦屏幕不要使用白色，因為白色對眼睛的刺激是最大的。眼科醫(yī)生推薦的顏色是柔和淡綠色。經(jīng)試驗，這種淺綠色的顏色代碼是RGB （204，232，207）。請將W indowsXP窗口的顏色設置為淡綠色。

設計意圖:拓展任務1較容易，適用于學習水平一般或操作速度較慢的學生對技能的鞏固。拓展任務2較復雜，適用于學習水平較高或操作速度較快的學生對知識的延伸。

5.動筆動口，歸納總結

幾個任務做下來，學生的實際動手能力會有所提高。但如何讓這些知識和技能真正內化，在必要的時候輕松地舉一反三，就需要學生對課堂所掌握的內容進行歸納總結。一是采取實訓報告的形式，由學生用筆對本次技能訓練活動的收獲和反思進行記錄、總結；二是采取口頭總結的形式，由學生歸納知識點、技能點以及注意事項等。通過這一環(huán)節(jié)，可以使學生初步建立起自己的認知結構。再加上教師及時地分析、評價和反饋，使知識系統(tǒng)化和條理化，實現(xiàn)教學目標的最終達成。

三、“做中學、做中教”新課堂教學模式研究成果

“做中學、做中教”新課堂教學模式的推行，在教學實踐中取得了較好的效果，教師、學生以及課堂教學的各個方面都有了極大收獲。

1.教師的專業(yè)能力得以提高?！白鲋袑W、做中教”新課堂教學模式的推行，促進了教師在課程開發(fā)能力、教材創(chuàng)新能力、教學設計能力和專業(yè)實踐能力等多個方面的提高。

2.學生的實踐能力得以提升。“做中學、做中教”新課堂教學模式的推行，激發(fā)了學生的學習主動性與積極性，促進了每一個學生的發(fā)展。學生的自主探究能力、合作探究意識逐步加強，動手實踐能力得以大幅提升。

3.科學、高效、和諧的課堂教學得以構建?！白鲋袑W、做中教”新課堂教學模式倡導以真實的情境為前提，以實際的案例或任務為平臺，以學生的“做”為中心，力求通過各種不同形式的自主探究、協(xié)同合作和動手實踐，讓學生充分體驗發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，使課堂教學也變得不再枯燥。

四、今后設想

“做中學、做中教”教學模式為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了巨大的空間。學生通過親自探究和實踐，變被動學習為主動積極而又有創(chuàng)造性地學習，充分體現(xiàn)了在實踐中主動地學習。這也對教學模式的設計者——教師，提出了更高的要求。

1.要進一步提高對知識的駕馭能力?，F(xiàn)代信息社會，學生的知識來源決不僅僅來自課堂，現(xiàn)代通訊媒體使學生們在面對課本內容的同時，更有來自報紙、書刊、雜志、電視、廣播甚至互聯(lián)網(wǎng)等方方面面的信息內容。教師要想更好地把握教材，更自如地駕馭課堂，就必須嚴格要求自己，深入研究教材，同時要更加深入廣泛地接受各方面的知識，不斷充實自己。

2.要更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)。在“做中學、做中教”教學模式中，最重要的是讓學生學會學習，進而培養(yǎng)出較強的技能水平。這就需要教師時刻關注學生實踐能力的培養(yǎng)。通過教師的精心設計、有意引導，讓學生在潛移默化中學會學習、掌握技能，真正培養(yǎng)出社會所需的技能型人才。

3.要更加精心設計每個任務。任務設計的好壞、難易程度以及任務與行業(yè)的接近程度，直接影響教學效果和學生技能水平的提高。教師要充分重視任務設計，由淺及深、由易到難，將教學內容巧妙地貫穿其中，使學生們充滿解決問題的激情與沖動，欲進必學，欲罷不能，不知不覺中掌握知識和技能。

4.要更廣泛地推行新課堂教學模式。應該說，“做中學、做中教”這種教學模式從方法和步驟上是可行的，效果也是明顯的。但就不同的教師、學生以及教學設備而言，施行起來還需進一步改善。也就是說，要在更廣泛的課堂環(huán)境中推行這一教學模式，不斷總結經(jīng)驗，讓更多的教師、學生受益。

［1］李月華.信息技術課程中的任務驅動教學［J］.內蒙古煤炭經(jīng)濟，2004（9）.

［2］左艷.“任務驅動法”在化學教學中的應用［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2011（10）.

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