汪凱寧（天水師范學(xué)院 文學(xué)與文化傳播學(xué)院，甘肅 天水 741001）

論“慕課”背景下的中學(xué)教學(xué)改革

汪凱寧
（天水師范學(xué)院 文學(xué)與文化傳播學(xué)院，甘肅 天水 741001）

“慕課”即“大規(guī)模在線開發(fā)課程”，以其大規(guī)模、開放、在線等特點(diǎn)，近幾年內(nèi)在教育界得以迅速發(fā)展。它的興起對我國的中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系及教學(xué)組織形式等多方面帶來了沖擊與挑戰(zhàn)。因此，中學(xué)教師應(yīng)在國家政策及相關(guān)制度的支持下，有效對接“慕課”資源，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，開發(fā)在線課程，尋求中學(xué)教育信息化的改革發(fā)展道路。

慕課；中學(xué)；教學(xué)改革

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展一直是推動(dòng)教育教學(xué)改革的重要力量?！澳秸n”是一種以在線形式展開的教育活動(dòng)，是信息技術(shù)發(fā)展在教育領(lǐng)域的產(chǎn)物，因其大規(guī)模、開放性及在線等特點(diǎn)，成為新媒體技術(shù)下的教育新模式。這種新的課程開發(fā)模式綜合了過去的那種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及開放的網(wǎng)絡(luò)資源，對推動(dòng)教育變革與進(jìn)步有重要的意義，前景非常廣闊，與此同時(shí)，也為我國傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)帶來了多方面的沖擊與挑戰(zhàn)。因此，積極應(yīng)對“慕課”浪潮的沖擊與挑戰(zhàn)，發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的引領(lǐng)和示范作用，關(guān)注“慕課”的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，是每位教育工作者都應(yīng)該重視和思考的問題。

一、“幕課”及其在中國的發(fā)展

（一）“慕課”概述

所謂“幕課”（MOOC），就是大規(guī)模（Mas?sive）、開放（Open）、在線（Online）學(xué)習(xí)的課程（Course），最早由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bry?an Alexander在2008年提出。慕課的大規(guī)模首先體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)者的數(shù)量上，與傳統(tǒng)的只有幾十個(gè)或幾百人的課程相比，一門幕課課程就動(dòng)輒上萬人，最多可達(dá)16萬。其次體現(xiàn)在課程的設(shè)置上，它不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程，而是由參與者發(fā)布的大規(guī)模課程，這才是真正意義上的Mooc.而“開放”，是指不受地域、時(shí)間以及人群的限制，任何想要學(xué)習(xí)的人只要注冊并登陸郵箱便可學(xué)習(xí)，不受年齡、國籍和時(shí)空的限制。如2011年秋季，美國斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun與Peter Norvig在互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)提供的“人工智能”課程一經(jīng)開放，就吸引了來自190多個(gè)國家大約160000名學(xué)生注冊學(xué)習(xí)。隨后，便有Coursera、Udacitv、EdX三大“慕課”平臺(tái)，推出了近百門在線課程，為所有熱衷于學(xué)習(xí)的人提供了一個(gè)優(yōu)越的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了“無門檻”教育。自此，慕課正式誕生并在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課”元年。

（二）“慕課”在中國的發(fā)展

“慕課”在中國同樣備受關(guān)注。根據(jù)Coursera數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年注冊的中國用戶達(dá)13萬人，位居全球第九。繼2013年3月上海高校共享課程開課之后，清華大學(xué)和北京大學(xué)加入了美國在線教育平臺(tái)EdX，復(fù)旦大學(xué)與上海交大分別與全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera簽署了合作協(xié)議，成為率先加入該聯(lián)盟的兩所中國內(nèi)地高校。2013年7月，上海交通大學(xué)舉行在線教育發(fā)展國際論壇，與北大、清華、復(fù)旦、浙江大學(xué)等包括多所大學(xué)在內(nèi)的C9高校以及部分985高校宣布，將在“在線開放課程”標(biāo)準(zhǔn)與共享機(jī)制建設(shè)等方面進(jìn)一步加強(qiáng)合作，并逐步向國內(nèi)外開放在線課程資源。2013年9月，北京大學(xué)的四門課程在EdX平臺(tái)正式開課，拉開了中國“慕課”的序幕。［1］據(jù)2014年“慕課”學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告顯示，中國的Mooc學(xué)習(xí)者主要分布在一線城市和教育發(fā)達(dá)城市，所以，帶動(dòng)教育欠發(fā)達(dá)的學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革，發(fā)展在線課程學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)教育信息化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平的重要舉措。華東師范大學(xué)“慕課”中心主任陳玉琨認(rèn)為，“慕課帶來的是超時(shí)空的變革，是教育史上繼班級(jí)授課制以后最大的一次革命，它使教育超越了時(shí)空的界限，使優(yōu)勢教育資源全球共享、全民共享。［2］

二、“慕課”對中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)帶來的沖擊和挑戰(zhàn)

“慕課”作為一種大規(guī)模的在線開放課程，充分開展了線上師生互動(dòng)的雙向課程學(xué)習(xí)，以在線視頻、實(shí)時(shí)研討的形式，打破了時(shí)間與空間、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的限制，更加突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和選擇性，對傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)帶來巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。

（一）“慕課”擺脫了中學(xué)傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的局面

通過近幾年的教學(xué)改革，許多中學(xué)教師雖意識(shí)到了學(xué)生是課堂的主體，要以學(xué)施教，也在嘗試著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等新型教學(xué)模式，但不能從根本上打破中學(xué)課堂中的程式化教學(xué)狀態(tài)，仍呈現(xiàn)出“滿堂灌”的局面。而慕課教學(xué)模式以知識(shí)點(diǎn)譜系為單位，將課程內(nèi)容制作成10分鐘（研究表明，人的大腦的認(rèn)知活動(dòng)超過10分鐘，認(rèn)知效率就會(huì)逐漸降低）左右的“微課程”，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師對學(xué)生不斷灌輸知識(shí)的局面，在一定程度上能夠避免傳統(tǒng)課堂中信息過載、理解不透等問題。此外，在繁重的教學(xué)任務(wù)的壓迫下，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)不斷地對學(xué)生進(jìn)行講授，從而很難凸顯學(xué)生的主體地位。慕課卻將微課程通過PPT、微視頻和微音頻等方式隨時(shí)呈現(xiàn)，并將問題和知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來組成關(guān)卡，學(xué)生只有完成測驗(yàn)才能繼續(xù)下一步的學(xué)習(xí)，所以，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢姡澳秸n”不單是教育技術(shù)的革新，更是對教育觀念及教育體制等意識(shí)形態(tài)的“顛覆”或重構(gòu)。

（二）“慕課”改變了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“控制教學(xué)進(jìn)度”為特征，以教定學(xué)，教師是課堂的主宰。但“控制”、“主宰”均意味著一種外力、服從和被動(dòng)，將教學(xué)過程等同于知識(shí)傳授過程，課堂因此變?yōu)椤爸v堂”。在這種課堂教學(xué)理念下，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，正如雅斯貝爾斯所說，這種教學(xué)理念“將變成訓(xùn)練機(jī)器人，而人也變成單功能的計(jì)算之人，在僅僅維持生命力的狀況中可能會(huì)萎縮而無法看見超越之境”。［3］這種將教師的分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐的過程，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞而忽略學(xué)生的體驗(yàn)、感悟和探究。無論從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，還是學(xué)習(xí)節(jié)奏的安排都依靠教師，離開教師學(xué)生甚至就不會(huì)自主學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不能得到有效的培養(yǎng)。教師也把一個(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生都視作一個(gè)整體，按照完全一致的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度實(shí)施教學(xué)，無法體現(xiàn)學(xué)生的差異性，更不能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。以信息技術(shù)手段為支撐的“慕課”課程，改變了這種授課方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)由依賴走向獨(dú)立自主提供了條件。通過“慕課”平臺(tái)，學(xué)生可以在課前利用視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并通過與同學(xué)或老師的在線交流消除疑惑。但這種學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)重要的前提條件，那就是學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生“想學(xué)”，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)對其發(fā)展的重要價(jià)值，體味這種學(xué)習(xí)方式的樂趣與成就感。

（三）“慕課”的多元交流與互動(dòng)沖破了隔閡的中學(xué)師生關(guān)系

對于中學(xué)生而言，教師是知識(shí)和權(quán)威的象征，師生之間存在著一定的隔閡。雖然人們在教學(xué)改革中都在試圖摒棄以教師為中心的“教”的權(quán)威，但在現(xiàn)有的教學(xué)模式及教學(xué)觀念的桎梏下，難以建立真正意義上的平等師生關(guān)系。而“慕課”引入了社交理念，從而為新型師生關(guān)系的重建帶來了可能。學(xué)生可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)來自不同地域授課教師的課程，并與學(xué)習(xí)這門課程的眾多學(xué)習(xí)者進(jìn)行開放式、多元化的互動(dòng)和交流，形成多主體、多向互動(dòng)的分布式認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在MOOC平臺(tái)，教師不只是知識(shí)的傳遞者，也是網(wǎng)絡(luò)課程資源供的提供者，他們不僅要精心選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還必須設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探求新知識(shí)和獲取新技能的合作者，當(dāng)然也是問題的解決者。此時(shí)，“教育者”對教師而言只不過是一種制度身份。因此，這種教學(xué)模式完全打破了教師居高臨下的權(quán)威，拆除了教師與學(xué)生之間的隔閡，真正做到了用平等、民主來取代專斷與師道尊嚴(yán)。教師從單一的獨(dú)白走向傾聽與對話，學(xué)生從封閉的接受學(xué)習(xí)走向師生、生生的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。

（四）“慕課”的開放性課程的設(shè)置打破了傳統(tǒng)教學(xué)封閉性的局限

自人類社會(huì)有了教育教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)組織形式便隨之產(chǎn)生，在漫長的發(fā)展過程中，形成了以班級(jí)授課制為基本組織形式的授課方式。班級(jí)授課制在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和提高教學(xué)效率方面做出了過去歷史上任何教學(xué)組織形式都不曾做出的貢獻(xiàn)。［4］但由于它以班級(jí)為單位，在固定的時(shí)間和地點(diǎn)按照統(tǒng)一的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，因此，形成了一種封閉性的教學(xué)局面。而基于“慕課”課程設(shè)置的“大規(guī)?！边@一特點(diǎn)，不但解決了授課的廣度，成千上萬的人都可以同時(shí)在線學(xué)習(xí)，也不會(huì)坐在固定的教室學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，并且學(xué)生自主選擇的余地之大也前所未有。其“開放”和“在線”等特點(diǎn)，改變了以班級(jí)學(xué)生的平均年齡、平均知識(shí)和平均能力的編組方式。由于學(xué)習(xí)者的年齡階層、知識(shí)水平、認(rèn)知水平及文化背景的差異，他們在對課程的選擇和學(xué)習(xí)上也會(huì)有所不同，教師可以借助“慕課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)清晰地看出每個(gè)學(xué)生在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)停留以及停留了多長時(shí)間，每個(gè)同學(xué)在測驗(yàn)環(huán)節(jié)的答題思路等，并能夠通過在線交流平臺(tái)給有困難的學(xué)生提出針對性的指導(dǎo)意見，實(shí)現(xiàn)了線上線下的有效銜接，能夠從根本上打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性特征，實(shí)現(xiàn)因材施教的教育原則，并促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

三、利用“慕課”促進(jìn)中學(xué)教學(xué)改革的策略

“慕課”的發(fā)展對我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊與挑戰(zhàn)，但同樣為今后的教學(xué)改革帶來了新的思路。因此，應(yīng)該有效利用慕課改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，引進(jìn)和開發(fā)慕課資源，促進(jìn)中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，加快中學(xué)教學(xué)改革的步伐。

（一）改革現(xiàn)有教學(xué)模式，有效對接MOOC資源

模式是依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)表征現(xiàn)實(shí)活動(dòng)和過程的一種模型或形式。［5］現(xiàn)有的中學(xué)教學(xué)仍以傳統(tǒng)的講授法為主，在固定的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸已備好的知識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式能較好地實(shí)現(xiàn)安德森提出的認(rèn)知維度的低層教育目標(biāo)，即記憶、理解、應(yīng)用、分析這四個(gè)積累性的結(jié)構(gòu)層次，但不能充分體現(xiàn)和發(fā)展評價(jià)和創(chuàng)造這兩種高階層次的教育目標(biāo)。而基于“慕課”的在線課程可以讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上參與討論或探究活動(dòng)，將更多的時(shí)間與精力用于發(fā)展自身的高級(jí)思維能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，有效對接MOOC資源，改革現(xiàn)有教學(xué)模式是教育信息化發(fā)展下的必然趨勢?？赏ㄟ^以下三種方式實(shí)現(xiàn)課程資源的對接運(yùn)用。

1.引進(jìn)

主要適用于我國中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，由于沒有雄厚的資金、技術(shù)以及師資力量等多方面的支持，很難實(shí)現(xiàn)慕課資源的建設(shè)，所以，這類學(xué)校就應(yīng)該積極對接已建成的慕課資源，引入其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源。比如，2013年8月華東師范大學(xué)聯(lián)合國內(nèi)實(shí)力較強(qiáng)的20余所高中成立的C20慕課聯(lián)盟；2014年4月，北京市區(qū)的25所中小學(xué)成立的北京數(shù)字學(xué)校慕課聯(lián)盟等。

2.改造

改造就是將原有的課程結(jié)構(gòu)分解為多個(gè)子模塊，然后對每個(gè)子模塊再安排明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)來提升學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橐M(jìn)的優(yōu)質(zhì)資源并非適合所有學(xué)校每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和吸收，所以需要將這些慕課資源在本校師生的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行考量，著重加工改造學(xué)生需要掌握的知識(shí)模塊，擯棄對本校學(xué)生意義不大的內(nèi)容體系，恰當(dāng)取舍，提高慕課資源的利用效率。

3.自建

對于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)力較強(qiáng)的一些學(xué)校，就應(yīng)該考慮自身的需要自建慕課資源。成立學(xué)科慕課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，從策劃內(nèi)容、視頻制作、質(zhì)量評審和課程上線這四個(gè)環(huán)節(jié)著手，配置必須的硬件設(shè)施和相關(guān)技術(shù)人員，依據(jù)中學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等因素制作線上課程。

（二）開發(fā)中學(xué)在線課程資源

鼓勵(lì)、引導(dǎo)和扶持中學(xué)教師和團(tuán)隊(duì)開發(fā)有自己特色和影響力的在線課程，完善配套服務(wù)是慕課發(fā)展的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)中學(xué)教學(xué)改革的有效途徑。在線課程的開發(fā)除了授課人員外，還需要攝錄輔助人員、后期制作團(tuán)隊(duì)的協(xié)助參與，在確保了這些先決條件后，就可以開始在線課程的制作，主要通過以下三個(gè)環(huán)節(jié)來完成。

1.內(nèi)容策劃

這是開發(fā)課程的前提準(zhǔn)備階段，主要由授課教師來承擔(dān)。依據(jù)教學(xué)大綱、課程目標(biāo)、課程類型等總體規(guī)劃，安排授課內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需要設(shè)置相應(yīng)的測試題，使上線的課程內(nèi)容具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2.視頻制作

在合理安排授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上就進(jìn)入到視頻制作的環(huán)節(jié)，攝錄人員應(yīng)提前在錄播室做好準(zhǔn)備工作，保證錄播過程的順利進(jìn)行。而視頻制作的重點(diǎn)在于教學(xué)重難點(diǎn)的凸顯、知識(shí)要點(diǎn)的分布以及時(shí)間的恰當(dāng)分配，因此，教師要根據(jù)這些要求授課，保證每一段視頻的質(zhì)量。

3.課程上線

完成錄播后，后期制作團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)整合視頻，將制作好的視頻傳至網(wǎng)上平臺(tái)。

課程上線之后，學(xué)生通過課前自學(xué)就可以了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)，然后思考教師留下的問題，在課堂上交流討論。這種基于慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生的主要精力集中到對問題的討論和探究，從而強(qiáng)化了學(xué)生思考問題的能力，也發(fā)展了他們的高級(jí)思維。

（三）拓展課外在線課程，尤其是選修課程及校本課程

有限的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)已不能滿足當(dāng)代學(xué)生的需求和社會(huì)的期望，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)支撐下的慕課為學(xué)生的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)開辟了新的途徑，也為中學(xué)生接受課外在線學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。所以，應(yīng)該利用這個(gè)契機(jī)擴(kuò)展課外在線課程，提高選修課和校本課程的學(xué)習(xí)效率。中學(xué)選修課程由不同主題內(nèi)容的單元模塊組成，教師可根據(jù)自身在某方面的優(yōu)勢，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，確定知識(shí)點(diǎn)譜系，制作在線課程供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。還可以擴(kuò)展補(bǔ)充一些具有實(shí)際意義的校本課程，如《成語典故賞析》，以“微課”的形式講述一個(gè)個(gè)成語故事，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣，也有利于學(xué)生對成語知識(shí)的深刻記憶和積累。再比如《應(yīng)用文寫作》，教師可通過調(diào)查報(bào)告、個(gè)人簡歷、自我鑒定、發(fā)言提綱、新聞評論這五個(gè)方面的內(nèi)容設(shè)置，讓學(xué)生在課外掌握不同類型的寫作實(shí)用技巧。因此，拓展課外在線學(xué)習(xí)不但能夠擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，更能夠滿足學(xué)生對課程的自主選擇和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

此外，一些有條件的高中已經(jīng)開始嘗試與大學(xué)先修課程相對接的改革與實(shí)踐，例如：從2012年開始，廣東深圳中學(xué)的學(xué)生可報(bào)名選修即將開設(shè)的中國大學(xué)先修課程，在本校教師任教的基礎(chǔ)上學(xué)校還將請一些大學(xué)教師走進(jìn)中學(xué)課堂，有興趣和能力的學(xué)生可以選修《微積分》、《電磁學(xué)》、《中國古代文化》、《中國通史（古代部分）》五門大學(xué)先修課程。［6］這對一些普通中學(xué)的先修課程的開發(fā)和建設(shè)提供了示范意義。學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況及學(xué)生需要，聘請大學(xué)教師按課程的類別以專題化的形式開設(shè)相關(guān)課程。如可請大學(xué)中文系的教師開設(shè)以中國文學(xué)史、中國文化史、美學(xué)入門為主的通識(shí)類課程；以唐詩宋詞鑒賞、莎士比亞戲劇、魯迅作品講堂等內(nèi)容的專題類課程，通過這些課程的學(xué)習(xí)，為一些在某方面有天賦的學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)一步的有利條件，積極探索多樣化的人才選拔模式。

（四）加強(qiáng)慕課管理政策方面的研究和制定

“慕課”模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有根本性的區(qū)別，所以，原有的教學(xué)管理制度不適用于慕課管理。在慕課實(shí)施過程中又會(huì)面臨諸多的新問題，如學(xué)分評定、課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)、教務(wù)管理人員對教學(xué)過程的管理程序等，這些問題勢必影響慕課的順利開展，因此，需要針對這些新情況研究和制定相關(guān)的和管理政策規(guī)章制度。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)，到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化。［7］首先，國家要從規(guī)劃層面對其進(jìn)行深入的研究，出臺(tái)慕課相應(yīng)的發(fā)展和管理政策，制定地方中學(xué)“慕課”教育的發(fā)展策劃，課程的發(fā)展目標(biāo)及方向、發(fā)展的原則和路徑等總體規(guī)劃性的內(nèi)容；其次，各省、市、縣教育部門應(yīng)該協(xié)調(diào)組織，加大慕課的資金、技術(shù)、配置等支持力度，吸納核心技術(shù)人才，成立慕課研究中心，帶領(lǐng)各級(jí)各類學(xué)校做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作；再次，各地中學(xué)更應(yīng)該根據(jù)自身的條件積極探索適合學(xué)校發(fā)展的管理政策，如在學(xué)分認(rèn)定和考核方面，可根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)、作業(yè)完成的質(zhì)量、在線測試的表現(xiàn)等情況進(jìn)行綜合考評，并給予成績合格的學(xué)生以相應(yīng)的學(xué)分，以此來完善評價(jià)體系。

教育水平的全面提高能有效促進(jìn)公民整體素質(zhì)的提升，在“慕課”教學(xué)模式的興起和發(fā)展之際，無論是從理論還是實(shí)踐方面，都需要積極穩(wěn)妥地參與探索，促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。［8］正如斯坦福大學(xué)校長約翰·軒尼詩在一次教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論壇上的發(fā)言：“我不能確切地告訴你慕課會(huì)如何變革教育，但我的目標(biāo)是參與進(jìn)去，而不是靜觀其變。”所以，教師應(yīng)該更新教育觀念，站在學(xué)習(xí)者的角度考量其利弊，開發(fā)、引進(jìn)慕課課程，穩(wěn)步推進(jìn)在線教育的發(fā)展，給學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源，將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，推進(jìn)教育教學(xué)的改革，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，讓其適應(yīng)未來的發(fā)展。

［1］王蓁，田佳欣.“慕課”在我國發(fā)展的SWOT分析［J］.治學(xué)之法，2013，（7）：74-75.

［2］趙艷波.慕課時(shí)代我國基礎(chǔ)教育的應(yīng)對策略［J］.教學(xué)與管理，2014，（28）.

［3］雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進(jìn)，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991.

［4］張杰夫.班級(jí)授課制存在的問題及其改革芻議——兼談現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)改革［J］.教育科學(xué)研究，1987，（3）：9-18.

［5］鐘志賢.信息化教學(xué)模式：理論建構(gòu)與實(shí)踐例說［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2005：4.

［6］深圳中學(xué)將開設(shè)中國大學(xué)先修課程［J］.教育文化論壇，2013，（2）.

［7］中共中央.國務(wù)院.國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［Z］.2010.

［8］梁杰.“慕課”對基礎(chǔ)教育意味著什么［N］.中國教育報(bào)，2014-01-07（03）.

〔責(zé)任編輯 艾小剛〕

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1671-1351（2016）02-0112-04

2016-01-09

汪凱寧（1990-），女，甘肅秦安人，天水師范學(xué)院文學(xué)與文化傳播學(xué)院在讀碩士研究生。