何　敏（四川廣播電視大學(xué)，四川成都610073）

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高職院校公選課建設(shè)瓶頸的突破性對(duì)策研究
——以四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院為例

何敏
（四川廣播電視大學(xué)，四川成都610073）

[摘要]高職院校開設(shè)公選課，是拓寬學(xué)生知識(shí)面、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。近年來，高職院校在公選課建設(shè)過程中困難重重，常規(guī)化的課程規(guī)范和建設(shè)措施已經(jīng)難以突破性地解決。為充分發(fā)揮公選課的作用，結(jié)合四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，分析了高職院校公選課建設(shè)中存在的瓶頸問題和癥結(jié)所在，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞]公選課；高職院校；素質(zhì)教育

公選課是課程體系中的重要組成部分,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要作用。高職院校普遍存在單純以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，容易走入只重視專業(yè)課程的誤區(qū)。因此，高職院校開設(shè)公選課顯得尤為必要。

一、高職院校公選課建設(shè)的瓶頸

當(dāng)前,高職院校公選課的課程運(yùn)行和管理存在諸多問題，公選課的開設(shè)已經(jīng)不能滿足高職生的需要，甚至影響到了學(xué)校的教學(xué)和教育改革。公選課成為了一些學(xué)校的“雞肋”，以及部分師生的“包袱”，一些學(xué)校甚至直接“砍”掉公選課。這些問題集中體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教師問題

師資是公選課開設(shè)和保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件。由于師資力量有限大部分選修課不能滿足廣大學(xué)生的需求。一方面，教師水平和結(jié)構(gòu)參差不齊。就教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)來講，公選課的任課教師中有不少是年輕輔導(dǎo)員和兼職教師，缺少教學(xué)和課堂管理經(jīng)驗(yàn)，直接影響上課的質(zhì)量。另一方面，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。缺乏對(duì)上課教師的長(zhǎng)期有效的激勵(lì)機(jī)制，缺乏對(duì)開設(shè)課程教師準(zhǔn)入的限定和約束。教師不足、不固定，課程開設(shè)隨意性，存在單兵作戰(zhàn)現(xiàn)象，以致于課程不穩(wěn)定。

（二）學(xué)生問題

在選課上，學(xué)生選課缺乏指導(dǎo)，不遵守選課紀(jì)律，選課隨意性和盲目性大，他們往往不了解所選課程的內(nèi)容，選擇容易考試合格獲得學(xué)分的課程，以致選擇了自己不喜歡的課程。在上課時(shí)，學(xué)生逃課嚴(yán)重，上課紀(jì)律差，上課到課率低。在考核上，學(xué)生考核不及格現(xiàn)象相應(yīng)突出。

（三）教學(xué)手段問題

公選課操作性強(qiáng)，涉及的學(xué)科領(lǐng)域廣，因此對(duì)教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和場(chǎng)地的要求多。而高職院校教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和場(chǎng)地不如重點(diǎn)本科院校，普遍不能滿足需求，導(dǎo)致排課困難，一些受學(xué)生歡迎的課程甚至因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)施等原因還無法開設(shè)。一些課程選修人數(shù)有限，設(shè)置隨意性強(qiáng)，未編寫或購買教材，只是由教師給學(xué)生列出參考書籍，由學(xué)生自行購買和查閱，學(xué)生上課聽“天書”，影響了教學(xué)效果。此外，由于學(xué)生時(shí)間和場(chǎng)地原因，排課、調(diào)停課、重修和畢業(yè)補(bǔ)考組織都面臨困難。

（四）課程問題

在課程開發(fā)和設(shè)置方面，對(duì)課程開發(fā)缺乏科學(xué)合理的設(shè)置和總體規(guī)劃，課程門類開設(shè)多而不精。由于大多數(shù)學(xué)校要求公選課是必修，為了教學(xué)班人數(shù)適中，課程門類太多，濫竽充數(shù)，質(zhì)量難以提高，類別分布不能適合學(xué)生興趣分布，這使得它不能完全滿足學(xué)生需要，缺乏吸引力。反之，課程太少，則每個(gè)教學(xué)班人數(shù)太多，不利于教學(xué)質(zhì)量的保證。公選課表面看是學(xué)生自主選擇自己感興趣的課程接受教育，實(shí)則不然。在課程設(shè)置上，實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)少。在課程考核方面，課程考核不嚴(yán)，考核方式簡(jiǎn)單化。特別是人文類公選課的考核大多是論文考核加上平時(shí)考核，這種簡(jiǎn)單的考核方式對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯然有欠缺。

綜上所述，從教育的四大要素，即教育者（教師和教學(xué)管理人員）、受教育者（學(xué)生）、教育內(nèi)容、教育手段等來分析，公選課均存在著很多難以突破的問題，這些問題削弱了公選課課程開設(shè)的意義，成了限制公選課發(fā)展的瓶頸。學(xué)校為公選課不能達(dá)到真正的效果和質(zhì)量感到擔(dān)憂，規(guī)范公選課管理刻不容緩。

二、公選課瓶頸的癥結(jié)分析

目前高職院校公選課難以突破性發(fā)展的癥結(jié)是公選課自身局限和高職生特點(diǎn)的交織。集中表現(xiàn)為公選課開設(shè)沒有體現(xiàn)高職特點(diǎn)，不能很好地滿足高職生需要。高職開設(shè)公選課尤其難，比普通高校難。

（一）公選課自身的局限

公選課困境，其主要原因是教學(xué)資源等各種博弈的結(jié)合。高職課程體系由專業(yè)課、公共課、公選課三部分組成。但是，面臨生存危機(jī)的高職，在教育資源（師資、場(chǎng)地、設(shè)備、設(shè)施、時(shí)間）有限的情況下，教育資源的博弈更加激烈。教師、學(xué)生、管理者經(jīng)過博弈，會(huì)將精力、資金等重點(diǎn)放在專業(yè)課、公共課上，而不是公選課，這是絕大部分高職院校不能回避的現(xiàn)實(shí)。因此，見縫插針的公選課難以拓展，更難以有大的提升和飛躍。

1．師生對(duì)公選課重視不夠

很多高職學(xué)校雖然將公選課納入教學(xué)計(jì)劃，但師生普遍仍對(duì)公選課不夠重視，公選課在選課、上課、考核等工作中遇到重重困難。表面上看來是對(duì)公選課的認(rèn)識(shí)不夠，公選課雖然是專業(yè)課、公共課的有力補(bǔ)充，實(shí)際上是在有限的教學(xué)資源爭(zhēng)奪中，公選課相較于專業(yè)課、公共課處于弱勢(shì)，容易受歧視。比如體現(xiàn)在上課時(shí)間上，由于教學(xué)資源等方面的限制，公選課上課時(shí)間上多為晚上、周末、放假前或其他不太好的時(shí)段，給課程教學(xué)和管理帶來困難。

2．公選課試行學(xué)分制，給管理等帶來較大難度

公選課在教學(xué)運(yùn)行管理上打破班級(jí)編排。公選課課程班級(jí)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的差異性大。課程設(shè)置數(shù)量和密度較低，由于選修課往往課時(shí)少，老師講課內(nèi)容又相對(duì)較多，所以老師往往加快授課速度，縮短課程內(nèi)容，但由于學(xué)生對(duì)選修課程的了解有限，抱以學(xué)點(diǎn)東西的心態(tài)，學(xué)生就會(huì)覺得選修課收獲不大，開始認(rèn)為上課是在浪費(fèi)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上松懈。許多學(xué)校公選課為必修，沒有按期選課，學(xué)生也被迫安排課程，并非自愿學(xué)習(xí)。選修同學(xué)往往因?yàn)槟抽T類學(xué)分不夠，隨便選個(gè)課程湊學(xué)分，積極性不高，上課也沒有氛圍，逃課現(xiàn)象多。部分高年級(jí)同學(xué)也給低年級(jí)同學(xué)起到了壞榜樣作用。加上部分大班授課，混班教學(xué)，課程時(shí)間短，師生之間的熟悉程度不如專業(yè)課、一般公共課，上課點(diǎn)名時(shí)代喊、代簽現(xiàn)象普遍，老師也無法每堂課逐一清點(diǎn)人數(shù)。由于上課情況基本影響不到最后成績(jī)，結(jié)課論文往往上網(wǎng)復(fù)制粘貼，分?jǐn)?shù)相差也不大，所以逃課同學(xué)越來越多。

（二）高職院校的特點(diǎn)

1.高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自我約束力差。高職學(xué)生樂于動(dòng)手實(shí)踐，喜操作，好動(dòng)，不喜文化課；學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低；高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性，他們?cè)谶M(jìn)校之初，自己就已經(jīng)基本明白將來的工作崗位（崗位群），并圍繞一定的職業(yè)定向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，加上互相影響和從眾效應(yīng)，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，出現(xiàn)逃課去“宅”、上網(wǎng)、打游戲、談戀愛、逛街等現(xiàn)象，高職高專的學(xué)風(fēng)建設(shè)任務(wù)重。

2.高職教育教學(xué)模式的特點(diǎn)。高職比本科教育時(shí)間少，學(xué)制短。高職學(xué)制三年，除去頂崗實(shí)習(xí)，以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)以外，在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，公選課涉及各系各專業(yè)學(xué)生，排課緊張，而且也給調(diào)停課帶來困難，影響到課率。大學(xué)里豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、風(fēng)采晚會(huì)等，無論是活動(dòng)內(nèi)容，還是活動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置，比公選課更具吸引力，而且常常與課程時(shí)間有所沖突。大學(xué)里開放式、寬松式管理模式，也給一些同學(xué)提供了逃課的機(jī)會(huì)。

三、公選課建設(shè)的創(chuàng)新性對(duì)策建議

針對(duì)公選課建設(shè)中出現(xiàn)的問題，一般高職院校采取的措施較常規(guī)化，集中在提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)建設(shè)、規(guī)范管理三個(gè)方面。但這樣的常規(guī)化措施無外乎只是就事論事，沒有從源頭上解決公選課建設(shè)的問題，只是使公選課建設(shè)略為規(guī)范，上課風(fēng)氣稍有整飭，但沒有根本性好轉(zhuǎn)，沒有把“要學(xué)生學(xué)”，變?yōu)椤皩W(xué)生自己要學(xué)”，單方面地約束學(xué)生，而沒有在自由和紀(jì)律兩方面有一個(gè)較好的平衡。因此，只有抓住瓶頸，跳出傳統(tǒng)常規(guī)的就課程論課程建設(shè)的框架，另辟蹊徑，突破性地創(chuàng)新發(fā)展，才能從根本格局上解決公選課發(fā)展困境。以筆者所在的高職學(xué)院為例，進(jìn)行了一系列創(chuàng)新式大膽探索。主要對(duì)策有認(rèn)識(shí)先導(dǎo)、平衡戰(zhàn)略、實(shí)戰(zhàn)措施。

（一）認(rèn)識(shí)先導(dǎo)

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的宣傳教育，提高對(duì)公選課的重視程度。為此，學(xué)生們要充分認(rèn)識(shí)公選課的重要意義，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，使公選課成為提升自身綜合素質(zhì)的一個(gè)重要渠道，消除“選而不學(xué)”的現(xiàn)象。教師們要強(qiáng)化教書育人的思想觀念和以學(xué)生為本的育人理念，尊重學(xué)生的多樣化需求和全面發(fā)展的渴望，必須加強(qiáng)課程建設(shè)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視課堂的教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)良好的課堂效果。同時(shí)，必須注意到開設(shè)公選課并非額外勞動(dòng)，也不能“開而不管”。

（二）平衡戰(zhàn)略

解決辦法的根本思想，是調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、各系、各部門的積極性，利用一切可以利用的教育教學(xué)資源，發(fā)揮一切可以發(fā)揮的力量，尋找一切可以拓展的空間，調(diào)動(dòng)能調(diào)動(dòng)的力量，多形式、多渠道、靈活化、特色性地進(jìn)行，切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)。既要引導(dǎo)，也要約束，在自由和制約之間找到一個(gè)平衡。

（三）實(shí)戰(zhàn)措施

在公選課實(shí)際運(yùn)行中要做好頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)公選課建設(shè)的多元化“五化”建設(shè)，把公選課建設(shè)納入整個(gè)學(xué)院的素質(zhì)拓展、素質(zhì)培養(yǎng)中，納入學(xué)院的教學(xué)和非教學(xué)活動(dòng)中，納入學(xué)生的日常生活素質(zhì)養(yǎng)成中。

1．多渠道化

公選課是素質(zhì)教育的一部分，一個(gè)途徑，不是孤立的。不能就公選課談公選課建設(shè)，而應(yīng)跳出公選課的框框，來推動(dòng)公選課的突破性建設(shè)。做好頂層設(shè)計(jì)，將公選課與整個(gè)素質(zhì)教育結(jié)合起來，將公選課建設(shè)融入素質(zhì)拓展中，同步配套進(jìn)行。例如，筆者所在高職學(xué)院制定了《素質(zhì)拓展管理辦法》，將公選課納入學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)計(jì)劃中，從而使公選課作為學(xué)生獲得素質(zhì)拓展學(xué)分的一個(gè)途徑，而非唯一途徑。大學(xué)生素質(zhì)拓展工作的主要思路：把學(xué)分制管理引入素質(zhì)教育，提高素質(zhì)教育的實(shí)效性。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)留出8個(gè)學(xué)分作為素質(zhì)拓展專項(xiàng)學(xué)分，用于對(duì)學(xué)生參與素質(zhì)拓展活動(dòng)效果的考評(píng)。這8個(gè)學(xué)分的實(shí)施內(nèi)容主要包括院、系層次，每個(gè)層次下又分為許多項(xiàng)目。各系可以根據(jù)自己的特色組織和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇項(xiàng)目，來完成8個(gè)素質(zhì)拓展專項(xiàng)學(xué)分的學(xué)習(xí)和獲得。這些項(xiàng)目中除了公選課以外，還有思想道德與政治修養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、文化體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)工作、技能培訓(xùn)等。這樣學(xué)生獲得素質(zhì)拓展的學(xué)分不僅僅只有公選課一個(gè)渠道，還包括了各方面素質(zhì)養(yǎng)成的多個(gè)渠道。

2．多主體化

通過強(qiáng)制和激勵(lì)手段，使全院師生加入到素質(zhì)拓展、公選課的建設(shè)中來。對(duì)學(xué)生通過學(xué)分約束，對(duì)各部門通過考評(píng)措施、獎(jiǎng)勵(lì)政策和資金的方式來激勵(lì)和強(qiáng)制。各部門根據(jù)自身實(shí)際，鼓勵(lì)教師開設(shè)高職生喜歡的、適合各專業(yè)類型特點(diǎn)學(xué)生的、能挖掘他們的潛力的、操作性強(qiáng)、與他們的日常生活和職業(yè)生活密切相關(guān)的課程，有助于他們素質(zhì)拓展的課程，比如化妝與造型、服飾品設(shè)計(jì)與制作、投資理財(cái)、語言素質(zhì)拓展訓(xùn)練、活動(dòng)策劃與組織等課程。在此基礎(chǔ)上，挖掘和提煉各系的公選課特點(diǎn)、素質(zhì)教育特點(diǎn)。

3．活動(dòng)化

公選課要達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的實(shí)效，只有向第二課堂尋空間，在課程打造方面提升質(zhì)量和實(shí)效。將部分社團(tuán)作為公選課的另外一種形式，一些與社團(tuán)重合的公選課可以歸入社團(tuán)。學(xué)生參加社團(tuán)一學(xué)期或一年，給予相應(yīng)的課程學(xué)分。社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間更靈活，易于組織，容納的學(xué)生人數(shù)更多，教師指導(dǎo)更能適合學(xué)生和活動(dòng)特點(diǎn)，總之更能滿足學(xué)生的需求。相應(yīng)地，在教師的激勵(lì)方面，由于社團(tuán)指導(dǎo)起來比上課復(fù)雜，而且常常占用教師的業(yè)余時(shí)間，略高于一般公選課的課酬，可以提高社團(tuán)指導(dǎo)老師的積極性。

4．融合化

加強(qiáng)課程間的融合。傳統(tǒng)課程以學(xué)科為分類標(biāo)準(zhǔn)，比較僵化。公選課作為注重實(shí)操能力的課程，可以在課程開設(shè)、教學(xué)和科研等方面加強(qiáng)融合，更為靈活。例如，筆者所在學(xué)院與活動(dòng)策劃、服飾品設(shè)計(jì)與制作、舞蹈等公選課的學(xué)生合作舉行了大型社區(qū)公益活動(dòng)，在公益活動(dòng)中考察這些學(xué)生在選修課程里學(xué)到的知識(shí)和能力的運(yùn)用。這樣的考核方式更靈活，更能鍛煉學(xué)生的綜合能力，能服務(wù)于社區(qū)，也使得課程突破了原有的學(xué)科壁壘，克服了學(xué)科課程的局限性，讓學(xué)生在做中學(xué)，在課程整合中學(xué)會(huì)解決問題。

5．網(wǎng)絡(luò)化

由于高職院資源設(shè)備的有限，課程不能僅僅局限于課堂，而且青年人社交方式的變化、生活方式的變化，以及電腦和手機(jī)的普及化，公選課對(duì)學(xué)生的影響應(yīng)是線上線下同時(shí)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的影響應(yīng)是滲透式的，方便快捷、自助式的，隨時(shí)隨地的，只有這樣的影響才是青年人容易接受、樂于接受的。因此，公選課的變革應(yīng)廣泛利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)公選課的網(wǎng)絡(luò)化，推動(dòng)公選課的深入人心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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*基金項(xiàng)目：本文系校2011年立項(xiàng)青年教改項(xiàng)目《高職院校公選課建設(shè)研究——以四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院為例》成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：XM 2011003Q

[中圖分類號(hào)]G718.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1673-0046（2016）2-0004-03