江蘇 鄒 敏

鼓勵賞識評價在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用

江蘇 鄒 敏

課堂是師生共同的舞臺。在低年級課堂，老師不知道學(xué)生會出現(xiàn)什么狀況，也不知道他們會提出什么問題。在種種不可預(yù)知的情況下，積極地進行評價，往往會對學(xué)生有意想不到的效果，對形成和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力也有著十分重要的作用。那么，怎樣進行低年級語文課堂評價呢？

一、評價語言要富有童趣

六、七歲的剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，天真爛漫，求知欲望強烈。但同時，他們自控能力差，課堂上難以保持長久的坐姿。蘇教版教材就根據(jù)學(xué)生的年齡特點和性格特征，給每一篇課文都配上精美的插圖，在漢語拼音教學(xué)中還編排了許多兒歌。例如：剛開始學(xué)習(xí)單韻母a 、o、e 時，我就利用教材生動的畫面，繪聲繪色地講故事：大公雞，o o啼，阿姨帶我到村西，小白鵝，e e 叫，連聲問我“早上好”。低年級學(xué)生是最喜歡聽故事的，沒有哪個學(xué)生聽了這么好聽的故事會無動于衷。這樣，學(xué)生就會在輕松的氣氛中認(rèn)識a 、o 、e 的音和形。因此，評價語言必須融教育性、知識性和趣味性于一體，配上生動活潑，富有童趣的口吻，并帶上“啊，你朗讀的太好了！”“你的聲音像小鳥唱歌一樣動聽”“你的回答真棒……”這樣的鼓勵性話語，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性，并能活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，使學(xué)生樂于接受。

二、評價要多采取鼓勵性的話語

鼓勵性的評價方法確實對學(xué)生有好處，在這一點上我感觸很大。剛開學(xué)，我教學(xué)生寫漢語拼音“s”時，有幾個學(xué)生怎么寫都寫不好，不是寫反，就是寫“睡”在上面，有的根本就不是字……教了一節(jié)課都是如此，學(xué)生學(xué)煩了，我也教的沒勁了，就很厲聲地吼了他們幾句，沒想到越吼他們心理越亂，寫出來的“s”就越不像。后來，我反復(fù)的想了想原因：是自己不會教，還是這幫學(xué)生真的很笨。不是，都不是。是我對他們的評價方法出現(xiàn)了問題。于是，第二天，我又教他們寫，還是不像，但我說：“有點像了，只是需要有所改進，把這里改下就好了，老師再寫一遍給你們看?！睕]想到，他們在得到我的表揚后寫得出奇的好，而且每個人都得到一顆星呢！通過這個例子讓我知道，學(xué)生特別是一年級的小學(xué)生，一定要保護好他們的美好心靈。不能打擊他們，讓他們對學(xué)的美好幻想、美好希望受到影響。當(dāng)然我們的評價不是無原則地遷就，不能無標(biāo)準(zhǔn)地盲贊，應(yīng)該把握好分寸。

三、評價要用期待的心理進行

一個班的學(xué)生性格特征各不相同，因而在課堂評價時要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異。比如，在一年級學(xué)生剛開始接觸語文朗讀時，有一個聰明但平時不愛說話的學(xué)生王如夢，我讓她起來讀，可是她非常怕，聲音非常小，全班同學(xué)都笑她膽小鬼。但是，在老師一次次的期待中——“你肯定行，老師跟你一起讀好嗎？”“你先試試，輕輕地讀給老師聽。”“真不錯，聲音稍微響亮一點同學(xué)們就都聽見了?！薄袄蠋熅椭滥阋欢ㄐ校@不，讀的多流利，多響亮??！”經(jīng)過約兩周的訓(xùn)練，最后，她終于戰(zhàn)勝了害怕的心理，流利地朗讀起課文來。在以后的課堂上，她慢慢改掉了膽子小的性格，能主動舉手發(fā)言，而且聲音非常的響亮，朗讀的抑揚頓挫。我想，這不就是我的期待給了她勇氣嗎？如果一棒打死她，不給她機會，認(rèn)為她讀書不行，她就永遠沉浸在膽小鬼的世界里。是的，在老師真誠的期待中，學(xué)生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，并經(jīng)過反復(fù)的嘗試獲得成功，從而自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

四、評價時要能接納學(xué)生的不同見解

我們知道，低年級的學(xué)生常常渴望得到老師的注意( 所以在謹(jǐn)慎地采取一切可能的方式激發(fā)學(xué)生求知愿望的同時，我們還要鼓勵他們積極參與課堂學(xué)習(xí)。在課堂上老師要尊重學(xué)生的理智與情感。因為，學(xué)生的情感表現(xiàn)往往是不同的，教師應(yīng)接納學(xué)生的不同想法，然后幫助學(xué)生對具體問題進行分析，使學(xué)生揚長避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評價的積極效果：在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》時，我問學(xué)生“你們喜歡北風(fēng)嗎，為什么？”然后讓學(xué)生分組討論并交流，最后，大部分學(xué)生不喜歡北風(fēng)，“因為北風(fēng)覺得自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里?！钡行┩瑢W(xué)卻喜歡北風(fēng)，因為“北風(fēng)本領(lǐng)太大了，我很佩服”“北風(fēng)一吹就會下雪，就可以堆雪人打雪仗?！薄叭绻爝B續(xù)下雨，北風(fēng)一吹，大氣就晴了”。“北風(fēng)一吹，下雪了，麥苗上蓋了厚厚的雪，明年就會豐收?！睂W(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，說出了他們喜歡的理由。我沒有否定他們的回答，而是夸獎他們愛動腦筋，積極思考，知識面廣。緊接著，我又再次引導(dǎo)他們討論：“如果你像北風(fēng)一樣，經(jīng)常欺負(fù)別的小朋友，他們還會和你一起玩嗎？北風(fēng)這樣做好不好？”通過又一次討論，學(xué)生理解了課文，領(lǐng)悟了課文的含意。我們要注意開發(fā)，引導(dǎo)，領(lǐng)悟語文課堂的涵義，并注意引導(dǎo)學(xué)生的價值取向。這樣，低年級語文課堂會更加有韻味。

我們要學(xué)會運用課堂評價，并且用好課堂評價，這是新課程背景下我們語文老師必備的能力，這樣才能讓我們低年級的語文課堂生花，讓我們的學(xué)生受益。

（作者單位：江蘇省泗洪縣臨淮中小學(xué)）