江西 葉慧玲

情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

江西 葉慧玲

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)與初中階段相比，涉及更多的地域和行業(yè)，詞匯量和表達(dá)更加豐富多彩，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大壓力。為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)奏，本文詳盡地講述了如何利用情景教學(xué)法提高課堂效率。

情景教學(xué)法 高中英語(yǔ) 具體策略

高中期間，學(xué)生面對(duì)著多門(mén)功課，學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊張，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力并不充分。在這樣的背景下，如何提高英語(yǔ)課堂效率，將英語(yǔ)知識(shí)、具體運(yùn)用、生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，成為英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，課堂中生活案例記憶效果優(yōu)于閱讀文章；閱讀文章記憶效果優(yōu)于單詞背誦。在此學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，將情景教學(xué)法帶入教學(xué)課堂，走出“背誦—再背誦”的死循環(huán)，幫助學(xué)生深刻認(rèn)知英語(yǔ)，提高英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、將現(xiàn)實(shí)生活改編為情景教學(xué)素材 透析英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)

高中教材中的文章是經(jīng)過(guò)多次研究和修訂后確定的，摻雜著復(fù)雜的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)和高級(jí)詞匯，具有較強(qiáng)的書(shū)面性和邏輯性。單純地按照教材文章教學(xué)會(huì)限制學(xué)生的思想，而無(wú)法找到英語(yǔ)句子構(gòu)成和單詞、詞組應(yīng)用的本質(zhì)。從現(xiàn)實(shí)生活入手，讓學(xué)生體會(huì)英漢表達(dá)之間的差異，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生理解教材中的經(jīng)典范文。

例如：減肥是一個(gè)熱門(mén)話題，可以討論的內(nèi)容十分豐富。在“減肥”話題場(chǎng)景中，常常提到“少吃多動(dòng)”的方法。那么，在英語(yǔ)課堂中，用英文表達(dá)“保持身材苗條的方法是少吃多動(dòng)?！睘椋篕eeping fit includes having healthy eating habits and participating in a regular exercises program.同樣，環(huán)境污染、手機(jī)一族、讀書(shū)有用無(wú)用、網(wǎng)上購(gòu)物等都是熱門(mén)話題，都可以作為情景教學(xué)的素材。在這些生活話題情境中，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，體會(huì)英漢差異的能力會(huì)得到極大提升，更會(huì)產(chǎn)生學(xué)科成就感，從而激發(fā)出潛在的語(yǔ)言潛力。

二、將閱讀文章改編為情景教學(xué)素材 加深對(duì)單詞、句型的理解

一般情況下，閱讀文章的難度和知識(shí)營(yíng)養(yǎng)低于教材課文，相對(duì)而言容易理解和掌握。部分閱讀文章出現(xiàn)復(fù)雜結(jié)構(gòu)，增加理解難度；出現(xiàn)高頻詞匯新用法，鍛煉學(xué)生分析能力；出現(xiàn)組合型新單詞，制造易錯(cuò)點(diǎn)。這些都可以轉(zhuǎn)化為情景教學(xué)的材料，通過(guò)在課堂上詳細(xì)講解和反復(fù)性舉例，讓學(xué)生對(duì)這些難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)產(chǎn)生更加清晰地認(rèn)識(shí)。

高考文章中，閱讀理解中的句子在理解和單詞運(yùn)用方面具有新意：Having your grandchildren far away is hard , especially knowing your adult child is struggling , but giving up the life you know may be harder.這個(gè)句子的每個(gè)單詞都沒(méi)有難度，但“but”和“doing從句”的出現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大困惑，不知道如何去正確分析和理解。這樣句子可以作為分析“長(zhǎng)難句”課堂中的一個(gè)情景例句。閱讀文章運(yùn)用與情景教學(xué)需要做到以下幾步：首先，重溫整篇閱讀文章，創(chuàng)造出話題氛圍；然后，將所需的例句擺出，分析其中的理解難點(diǎn)，點(diǎn)出梳理句意的方法；最后，在課堂使用例句三次后，縮短講解內(nèi)容，多次提醒學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生記憶的牢固程度。

三、將教材課文作為情景教學(xué)素材 提升學(xué)生的理解能力

高中教材課文學(xué)習(xí)和理解的難度比較大，超過(guò)了現(xiàn)實(shí)生活素材翻譯和閱讀文章難句再現(xiàn)講解。這主要是因?yàn)榻滩恼n文中的新單詞比較多，篇幅比較長(zhǎng)，句型用法多變。一般情況下，一篇課文的講解時(shí)間為2~3個(gè)課時(shí)。將課文轉(zhuǎn)化為情景教學(xué)素材，首先，抓住課文有代表性不多于5處的句子，保證學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)??；然后，從語(yǔ)法、單詞、詞組、省略、語(yǔ)序等方面進(jìn)行透徹性研究，確保句子無(wú)盲區(qū)；最后，與其他簡(jiǎn)單性的句子進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)句子構(gòu)成的本質(zhì)。、

例如：在《Cultural relice》單元中，課文包含著幾十個(gè)新單詞，還有陌生的地點(diǎn)和人物。從整篇課文看，幾乎4個(gè)句子就會(huì)出現(xiàn)讀不通順、無(wú)法理解的部分，尤其在文章的中間部分。在這種情況下，需要按照課文轉(zhuǎn)化為素材的三個(gè)步驟。記憶“in return”的使用方法。首先，選定文章中“in return”前后關(guān)聯(lián)的兩個(gè)句子；然后，向?qū)W生講明Peter和Czar之間的動(dòng)作關(guān)系以及這個(gè)詞的使用含義；最后，遇到其他的話題或者句子與“反饋”含義有關(guān)時(shí)進(jìn)行使用，推廣句子的使用范圍。

四、將雙語(yǔ)教學(xué)帶入課堂 培養(yǎng)課堂交流中的情景教學(xué)素材

高中階段開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是非常有必要的。在課堂雙語(yǔ)切換中，學(xué)生有機(jī)會(huì)了解到更多的英漢異同，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯的特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀理解是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，而口語(yǔ)和聽(tīng)力則相對(duì)較弱。雙語(yǔ)教學(xué)可以改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不平衡，使學(xué)生從雙語(yǔ)課堂交流中體會(huì)英語(yǔ)情景，積累更加豐富的素材和表達(dá)。雙語(yǔ)教學(xué)需要掌握兩方面的技巧：第一，創(chuàng)造的情景符合學(xué)生認(rèn)知。學(xué)生在平時(shí)的交流和生活中可以看到或者使用到，進(jìn)而增加課堂場(chǎng)景的再現(xiàn)頻率；第二，創(chuàng)造的情景符合教學(xué)要求。減少學(xué)生在閱讀理解中的思維障礙，側(cè)面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

例如：在《Music》單元中，課文展現(xiàn)了樂(lè)隊(duì)的成長(zhǎng)發(fā)展，這篇文章提供了大量關(guān)于音樂(lè)行業(yè)的詞匯和內(nèi)容。雙語(yǔ)課堂可以打破課文的限制，使用英語(yǔ)講述國(guó)內(nèi)音樂(lè)的發(fā)展變化或者音樂(lè)成就較高藝術(shù)人的成長(zhǎng)歷程，包括汪峰、周杰倫、劉歡等等。如此一來(lái)，這個(gè)課堂的氛圍、學(xué)生對(duì)音樂(lè)的了解以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)科興趣等都會(huì)取得較好效果。雙語(yǔ)教學(xué)課堂可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而克服學(xué)習(xí)難題，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的喜愛(ài)程度。

五、結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的串聯(lián)和組合，規(guī)避了單一性記憶知識(shí)的弊端，讓知識(shí)呈現(xiàn)板塊化、整體化、關(guān)聯(lián)化。學(xué)生只要進(jìn)行定期的復(fù)習(xí)，就可以打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，獲得較強(qiáng)的理解、應(yīng)用能力。

[1]胡 穎.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].揚(yáng) 州大學(xué),2012.

（作者單位：江西省龍南中學(xué)）