內(nèi)蒙古　謝志剛

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莫讓習(xí)作批語成為“雞肋”

內(nèi)蒙古謝志剛

談起習(xí)作批語，真是讓我們語文教師視為“雞肋”的一項勞動，因為我們平時對學(xué)生習(xí)作的批閱大多采用“精批細(xì)改”的方式：既有眉批又有總批，還要畫出精彩句段，標(biāo)出病句，指出錯別字（有的甚至將正確的字寫在旁邊），最后還要打上等級，寫上批閱日期，可謂細(xì)之又細(xì)，耗費了大量的精力！我們?nèi)绱藝I心瀝血的目的，就是為了給學(xué)生習(xí)作以更好地指導(dǎo)，讓他們認(rèn)真閱讀之后對自己的作文進(jìn)行再次修改，從而提高他們的習(xí)作水平。但是，學(xué)生對待我們的習(xí)作批語的態(tài)度又是如何的呢？他們拿到作文本幾乎都是迫不及待地打開，看看自己得了什么成績，成績?yōu)椤皟?yōu)”的便喜形于色，是“良”也心安理得，是“及格”便神情木然，是“不及格”便一臉沮喪……然后，幾乎所有的學(xué)生都是把作文本合上丟在一邊，根本不再理會我們所寫下的批語，更不用說認(rèn)真閱讀之后進(jìn)行再修改了。我們辛辛苦苦所寫的習(xí)作批語竟成了一種“擺設(shè)”。

眾所周知，習(xí)作批改是習(xí)作教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)與深化，習(xí)作批語自然也就不能是一種“擺設(shè)”。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“在作文批改中，有可批才批，無可批即不批，不一定眉批、段批、總批一應(yīng)俱全。批改不挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點?！比~老先生道出了習(xí)作批語的基本原則。

一、時效性

一般來說，學(xué)生完成作文后，都迫切希望老師及時批改，從而能夠及早知道老師對自己習(xí)作的評價。因此，我們應(yīng)從“快”上入手，注重“時效性”，即集中精力和時間，力爭在短時間內(nèi)（最長不能超過一周）批閱完，迅速發(fā)下去，以滿足學(xué)生渴望得知教師批語的心理，不要讓學(xué)生對此次習(xí)作淡忘了才去改。心理學(xué)告訴我們，反饋的時效性是反饋的生命，反饋越及時，就越能有效地對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)控。學(xué)生作文完成后，如果批閱時間過長，就會時過境遷，學(xué)生對作文的熱情冷卻了，自然就會對我們的批語不聞不問。

二、明確性

我們的習(xí)作批語，應(yīng)明確指出學(xué)生習(xí)作中存在的優(yōu)點、不足及修改的方向，切忌那種諸如“感情比較真實”、“內(nèi)容比較具體”、“語句比較通順”、“你的進(jìn)步很大”之類的空洞模糊、言之無物的批語。這類批語，也許學(xué)生初次看到也許還能激動一陣，但認(rèn)真讀后就會感到老師并沒有認(rèn)真閱讀和批改自己的習(xí)作，因為他們沒有從中得到自己想要的相關(guān)信息，長此以往，他們自然會對批語產(chǎn)生厭倦心理。因此，在習(xí)作批語要具有明確性，比如，我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作有語句不通之處時，就不能光寫個“語句不通”了事，而應(yīng)具體指出語病的根源在哪里，是屬何種毛病，應(yīng)如何避免等。這樣，學(xué)生通過閱讀批語，不僅對自己的習(xí)作情況有清晰地認(rèn)識，而且也會真切地感受到老師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，從而產(chǎn)生認(rèn)真閱讀批語并修改習(xí)作。

三、鼓勵性

心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望?！笨梢姷玫絼e人的贊許是每個人的一種心理需求，而兒童的這種需求尤為強烈。因此，我們在撰寫習(xí)作批語時，一定要遵循“鼓勵性”的原則，抓住學(xué)生習(xí)作中的一些閃光點，真誠為其喝彩，哪怕只是一個句子用得形象，一個詞語用得生動，一個標(biāo)點用得準(zhǔn)確，甚至潔凈的文面、工整的字跡，也要為其叫好，給予充分而及時的肯定，讓他們經(jīng)常看到自己的進(jìn)步，時時有成功的喜悅，從而感到手中的筆不再沉重。當(dāng)然，凡事都有個度，過猶不及，對于他們習(xí)作中的一些不足，我們還是應(yīng)當(dāng)實事求是地指出，不能一味地鼓勵，那樣容易讓學(xué)生迷失自己。

四、啟發(fā)性

教育家第斯多惠曾有一個精彩的比喻：“不好的教師只給學(xué)生傳授真理，好的教師是使學(xué)生自己尋找真理。在第一種情況下，運動是由上而下進(jìn)行的；第二種情況下，運動是由下而上進(jìn)行的。前者學(xué)生從頂峰努力，努力走向基礎(chǔ)；后者是學(xué)生從基礎(chǔ)開始，學(xué)生站在基礎(chǔ)上面，然后進(jìn)到終點，升到頂峰。”的確，能夠啟發(fā)學(xué)生思維的批語，可以提高解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，還可以使他們獲得“驀然回首，那人正在，燈火闌珊處”的習(xí)作樂趣。因此，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生所寫的習(xí)作，在眉批、總批中滲透有關(guān)作文的寫作方法，如大到指導(dǎo)靈活多樣的開頭和結(jié)尾的方法、主體部分層次的排列組合以及過渡照應(yīng)的方式等，小到引導(dǎo)學(xué)生重視觀察，注意觀察方法等等，從而啟發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生去反思、修改自己的習(xí)作，并在反思、修改的過程中領(lǐng)悟作文的規(guī)律和方法。當(dāng)然，如果我們把這些指點得過于直白，則不利于學(xué)生產(chǎn)生探究好奇的心理，也難以達(dá)到“激趣”、“動情”、“悟法”之效。

五、幽默性

一位德國學(xué)者說過：用幽默的方法說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能為人接受。習(xí)作批語中的幽默性，是師生關(guān)系的粘合劑?？梢赃@么說，一句幽默的批語，不僅創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)境界，而且會喚起輕松的學(xué)習(xí)情緒，會收到意想不到的效果。例如有一位老師，當(dāng)他看到一篇錯別字很多的作文時，批語道：你這篇作文從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，都挺不錯的?？上уe別字太猖狂，害得那些非錯別字們個個唉聲嘆氣，叫苦連天。為了伸張正義，來不及跟你商量，我已經(jīng)把這些錯別字揪出來示眾，請你各打他們五十大板，然后關(guān)押起來，什么時候改造好了，再放它們出來；再如一學(xué)生不能正確運用標(biāo)點符號，一逗到底，老師寫了這樣的批語：句號瞪著圓眼睛，引號挑起眉毛來，感嘆號哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽視我在文中應(yīng)有的位置呢……這些批語，詼諧中見師情，幽默中見力量，學(xué)生會在一笑中受到思想震動，認(rèn)識不足，學(xué)到知識，這恐怕要比直說更引人深思吧！

六、反饋性

我問過一些學(xué)生為什么對教師批語不聞不問，他們的回答大致是“看那些批語有什么用？反正作文的成績已經(jīng)定了”之類的話。不難看出，在學(xué)生眼里，不論批語多么真誠，多么富有指導(dǎo)意義，但那篇習(xí)作畢竟屬于過去時，再關(guān)注已無濟于事，學(xué)生對我們的習(xí)作批語自然就變得麻木了。因此，我們應(yīng)該注重批語的反饋性，對其提出進(jìn)一步修改作文的要求，使學(xué)生在原有習(xí)作水平上產(chǎn)生新的習(xí)作需要，從而誘發(fā)他們的修改動機。當(dāng)然，我們還應(yīng)當(dāng)再次將作文本收上來，檢查一下學(xué)生對評語的反饋效果。這樣一來，久而久之，學(xué)生自然就會對我們習(xí)作評語的重視程度大有提高了。

古人云：“取法乎上，得之乎中，取法乎中，得之乎下”?？梢?，只有我們提高習(xí)作批語的藝術(shù)性，才能不讓習(xí)作批語成為一種“擺設(shè)”！

作者單位：（內(nèi)蒙古喀旗錦山第二小學(xué)）