崔利玲

?

“教師教教師”

崔利玲

我園是南京市首家使用校園網(wǎng)的幼兒園。自1999年建網(wǎng)后，教師們就嘗試使用電腦備課，園長的檢查也從過去的看各種本子改為在電腦中網(wǎng)上查閱。教師們在學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代化技術(shù)的過程中，很快就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)省事的竅門——復(fù)制粘貼。一時(shí)間，教師們的備課過程幾乎相同，個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格越來越少。怎么辦？

每當(dāng)遇到難題，我都會(huì)想起陳鶴琴，想知道陳爺爺如果遇到此類問題會(huì)怎么解決。在“活教育”的教學(xué)原則里，我看到“教師教教師”的做法，即通過舉行教學(xué)演示，或者組織巡回教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)一類的組織，實(shí)現(xiàn)教師之間的“分組學(xué)習(xí)，共同研討”。雖然這條教學(xué)原則主要討論的是教學(xué)觀摩，但能否遷移至備課呢？也就是借助網(wǎng)上備課，讓教師實(shí)現(xiàn)備課的觀摩，再來“演示完畢即進(jìn)行講評(píng)，討論其優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。進(jìn)而研討怎樣應(yīng)用最新教法，選擇最新教材而完成最合理的教學(xué)工作”。

當(dāng)時(shí)，單元課程同樣遇到整個(gè)教學(xué)法設(shè)計(jì)后如何處理預(yù)設(shè)與生成的問題，我們將“教師教教師”的策略運(yùn)用到備課中。首先允許教師間的復(fù)制粘貼，將其理解為觀摩。然后將年級(jí)組備課作為講評(píng)，相互間討論改進(jìn)的辦法，調(diào)整各自的策略，再進(jìn)行第二次備課。第二次備課是在課程組提供的以“教”為主的單元活動(dòng)基礎(chǔ)上，再次以兒童的“學(xué)”為方向進(jìn)行調(diào)整。實(shí)施者要根據(jù)本班兒童的發(fā)展，至少調(diào)整三分之一的內(nèi)容，以適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的需求?！敖處熃探處煛辈呗詫?shí)施后，教師備課量大大減少，即使備課，也是針對(duì)班級(jí)兒童發(fā)展現(xiàn)狀的備課。備課，從“死”走向了“活”。

案例2