劉　瑛，劉貞玉，韓竹林

牡丹江醫(yī)學(xué)院外語部第三教研室， 黑龍江　牡丹江　157011

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EGP與ESP有效銜接在醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)中的積極作用

劉瑛，劉貞玉，韓竹林

牡丹江醫(yī)學(xué)院外語部第三教研室， 黑龍江牡丹江157011

【摘要】：以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的應(yīng)用型專門用途英語教學(xué)符合牡丹江醫(yī)學(xué)院作為地方特色應(yīng)用型醫(yī)學(xué)本科院校人才培養(yǎng)的方向。而EGP與ESP有效銜接的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)則能更好地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果良好，具有良好的應(yīng)用前景和實(shí)際意義。文章結(jié)合牡丹江醫(yī)學(xué)院教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

【關(guān)鍵詞】：EGP；ESP；有效銜接；醫(yī)學(xué)英語教學(xué)；積極作用

在世界經(jīng)濟(jì)全球化的今天，我國(guó)與國(guó)際間的交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)既懂專業(yè)又精通外語的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求急劇增加。國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)對(duì)專業(yè)人員的英語水平，尤其是專業(yè)英語的應(yīng)用能力要求越來越高，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)也相應(yīng)地提出了更高的要求。2010年修訂后的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：“專業(yè)英語是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過渡到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑”。在實(shí)踐教學(xué)中，把“專門用途英語”(english for specific pur- poses， ESP)理論應(yīng)用到醫(yī)學(xué)英語課程當(dāng)中，做好一般用途英語(english for general purposes，EGP)與ESP有效銜接，新的教學(xué)模式的形成，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)英語人才有著十分重要的意義。

1ESP理論的內(nèi)涵

ESP是一種源于Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)中的語域理論，形成于20世紀(jì)60年代。ESP是與EGP相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念[1]。ESP是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。ESP課程是一門英語語言知識(shí)與特定專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程，不同的ESP課程內(nèi)容涉及不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)以及不同專業(yè)文獻(xiàn)的語言特點(diǎn)。

2ESP與EGP有效銜接的必要性

ESP和EGP的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有顯著的不同。EGP的學(xué)習(xí)者對(duì)英語的學(xué)習(xí)是為了掌握一門交流工具，而ESP的學(xué)習(xí)者對(duì)英語的學(xué)習(xí)卻帶有明確的目的，或?yàn)閷W(xué)術(shù)研究，或?yàn)槁殬I(yè)活動(dòng)。EGP教學(xué)以傳授通用英語語言技能為目的，而ESP教學(xué)是建立在需求分析基礎(chǔ)之上的，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)習(xí)者的不同專業(yè)、不同需求而決定[2]。ESP教學(xué)“把語言能力的培養(yǎng)重點(diǎn)放在‘行’(do- ing)，即通過實(shí)踐提高英語水平”，而傳統(tǒng)的 EGP 教學(xué)“則把重點(diǎn)放在‘知’(knowing)，即把了解語言普遍規(guī)則放在第一位”。在牡丹江醫(yī)學(xué)院特色應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)EGP與ESP的有效融合，符合該校英語教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。對(duì)學(xué)生而言，將二者有效地銜接起來，不僅能讓學(xué)生成為既精通專業(yè)知識(shí)又能用英語進(jìn)行良好溝通的復(fù)合型人的同時(shí)，還能提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)教師而言，兩者合理有效的銜接能夠很好地為特色應(yīng)用型院校培養(yǎng)“專業(yè)+技能”的應(yīng)用型人才，符合特色應(yīng)用型院校的教學(xué)改革需求。

3EGP與ESP有效銜接在醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)中的積極作用

3.1當(dāng)今醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

醫(yī)學(xué)院校作為特色應(yīng)用型院校，有其專業(yè)的獨(dú)特性。當(dāng)今對(duì)于醫(yī)學(xué)生只注重專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)滿足不了社會(huì)的需求，所以醫(yī)學(xué)英語在培養(yǎng)“英語+專業(yè)”的復(fù)合型人才中凸顯出其重要性[3]。

針對(duì)影響醫(yī)學(xué)生學(xué)好醫(yī)學(xué)英語的障礙問題，筆者對(duì)牡丹江醫(yī)學(xué)院2012級(jí)麻醉1～8班257人進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要從以下幾個(gè)方面展開：①是否感覺醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯不夠；②是否感覺醫(yī)學(xué)專業(yè)性文章、句式結(jié)構(gòu)都很復(fù)雜；③是否感覺醫(yī)學(xué)英語專業(yè)性文章太難，抓不住中心思想；④是否感覺到用英語做醫(yī)學(xué)論文口頭陳述有困難。共發(fā)放問卷257份，回收有效問卷249份，有效率為96.8%，對(duì)這些有效問卷進(jìn)行歸類、分析、統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示：87.9%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語單詞量很大，單詞的讀音、構(gòu)成、拼寫都很難準(zhǔn)確把握，這是目前困擾醫(yī)學(xué)生的最大難題。83.1%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的課文內(nèi)容有時(shí)很難理解，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)問卷調(diào)查所展現(xiàn)出的問題，探求適合學(xué)生發(fā)展、適用的新型教學(xué)模式勢(shì)在必行。這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的興趣，同時(shí)也能加強(qiáng)和鞏固其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和理解[4]，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說，有著重大的意義。

3.2EGP與ESP有效銜接在醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)模式中的積極作用

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善大學(xué)英語的教學(xué)效果，滿足社會(huì)對(duì)更高質(zhì)量的復(fù)合型人才的需求,高校大學(xué)英語教學(xué)需改變?cè)袉我坏腅GP教學(xué)模式，逐步建立“EGP+ESP”課程體系，并促進(jìn)二者的有效銜接。兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同發(fā)展是大學(xué)英語課程的理想組合，也勢(shì)必推動(dòng)教學(xué)管理的重組和優(yōu)化。

3.2.1對(duì)聽力課程的積極作用在大學(xué)英語教學(xué)中，“聽”作為聽、說、讀、寫、譯五種基本技能之一，越來越受到人們的重視。其中一個(gè)明顯的標(biāo)志就是2006在大學(xué)英語四六級(jí)考試改革中，將聽力的比重由原來的20%提高到35%。由此可見，聽力的重要性與閱讀是并駕齊驅(qū)的，聽力能力越來越成為英語能力測(cè)試中的重中之重。所以，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)將EGP注重聽力技能的培訓(xùn)與ESP注重專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)二者有效地融合[5]。在《醫(yī)學(xué)英語聽說教程》第3冊(cè)第4單元《眼科學(xué)》中有一道改錯(cuò)題，The outbreak of pinkeye among students is a bacterial conjunctivitis。在聽音頻的時(shí)候，學(xué)生能夠根據(jù)EGP自己掌握的詞匯和句法對(duì)整篇文章有所把握，同時(shí)要求學(xué)生應(yīng)用ESP對(duì)細(xì)節(jié)問題進(jìn)行研究，bacterial和viral在聽音頻材料時(shí)要認(rèn)真辨認(rèn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)流行性結(jié)膜炎屬于病毒性結(jié)膜炎而非細(xì)菌性結(jié)膜炎。所以，此改錯(cuò)題應(yīng)更正為The outbreak of pinkeye among students is a viral conjunctivi- tis。通過聽力能力的培訓(xùn)，使學(xué)生能更好地做好EGP與ESP的銜接，同時(shí)也意識(shí)到二者有效銜接的重要性。

3.2.2對(duì)口語課程的積極作用醫(yī)學(xué)英語口語課對(duì)學(xué)生的要求很高，不但要掌握一定數(shù)量的詞匯，同時(shí)也要很好地掌握英語句法的應(yīng)用。所以，在醫(yī)學(xué)英語口語課堂上，教師通過EGP教學(xué)注重對(duì)學(xué)生英語詞匯和句法結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)。學(xué)生通過EGP教學(xué)掌握了一定量的英語詞匯，會(huì)使用一定的語法和句法來表達(dá)自我的含義。ESP教學(xué)是在EGP教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)詞匯的強(qiáng)化，學(xué)生通過EGP能更好地理解和把握ESP教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在《醫(yī)學(xué)英語聽說教程》第3冊(cè)第5單元What is chronic pharyngitis? 《什么是慢性咽炎？》中，讓學(xué)生自己組織語言，用英語表達(dá)自我的觀點(diǎn)。該練習(xí)題的問句為What is ……? 是What引導(dǎo)的特殊疑問句，所以在回答上利用EGP理論應(yīng)為It is ……,結(jié)合ESP理論，幫助學(xué)生選取恰當(dāng)、正確的醫(yī)學(xué)英語詞匯進(jìn)行補(bǔ)充和說明。在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯中表示嗓子疼痛不能用pain或hurt,而應(yīng)為sore,在ESP理論指導(dǎo)下，嗓子疼痛的正確表達(dá)應(yīng)為a sore throat。學(xué)生利用EGP與ESP結(jié)合的方式，給出了自己的答案，大體歸納為：It is a sore throat which persists for an extended period of time。通過口語培訓(xùn)，學(xué)生利用英語把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)述出來，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果良好。

3.2.3對(duì)閱讀課程上的積極作用醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀是醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要部分。通過閱讀可以幫助學(xué)生涉獵最新的醫(yī)學(xué)成果，把握最新的醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)，有助于培養(yǎng)和幫助學(xué)生確定自己的研究方向。所以，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀的作用是不可低估的。在《醫(yī)學(xué)英語聽說教程》第3冊(cè)第2單元Respiratory Medicine《呼吸科》課文學(xué)習(xí)中，有這樣一個(gè)段落：The most common upper respiratory tract infection is the common cold.The most common lower respiratory tract infection is pneumonia。學(xué)生根據(jù)EGP理論，通過閱讀大概能從句式對(duì)這一段落有所把握，即“最常見的…… 是感冒。最常見的…… 是……”。結(jié)合ESP理論，對(duì)于專業(yè)詞匯的了解，“upper respiratory tract infection”為上呼吸道感染，“l(fā)ower respir- atory tract infection”為下呼吸道感染，“pneumonia”為肺炎。學(xué)生通過將EGP與ESP有效融合，得出正確的翻譯即：最常見的上呼吸道感染為感冒，而最常見的下呼吸道感染為肺炎。通過練習(xí)讓學(xué)生深知完成閱讀理解任務(wù)除了要有一定的詞匯量和句法知識(shí)，同時(shí)要積極有效地將EGP與ESP銜接，EGP幫助學(xué)生理解詞匯和句法含義，而ESP則幫助學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生通過醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)閱讀對(duì)自己醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效地補(bǔ)充，這樣才能準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容，提升閱讀能力。筆者針對(duì)2013級(jí)臨床1～6班172人進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查主題為把EGP與ESP有效融合是否有助于提高其醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)閱讀水平。發(fā)出問卷172份，回收有效問卷164份，問卷有效率為95.34%。結(jié)果顯示，其中認(rèn)為二者融合有助于提高其醫(yī)學(xué)英語閱讀水平的非常重要占94.3%，重要占3.7%，一般占1.4%；而認(rèn)為不重要的占0.2%，不清楚的占0.4%。對(duì)該校外語第三教研室16名教師針對(duì)EGP與ESP有效融合這一教學(xué)方法認(rèn)可情況也進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)出問卷16份，回收有效問卷16份，問卷有效率為100%。結(jié)果顯示，應(yīng)用兩者融合這一教學(xué)方法的教師能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)的占97.3%，正常地完成了教學(xué)任務(wù)占94.5%；而沒有完成教學(xué)任務(wù)的僅占1.7%。

3.2.4對(duì)病歷寫作課程的積極作用在醫(yī)學(xué)英語病歷寫作課上，讓醫(yī)學(xué)生深知成為一名合格醫(yī)師應(yīng)掌握醫(yī)學(xué)英語病歷寫作特點(diǎn)，注重用詞的準(zhǔn)確性，句法的正確性，準(zhǔn)確、精煉和清晰地表達(dá)病人特征及診斷結(jié)果。在《醫(yī)學(xué)英語聽說教程》第3冊(cè)第4單元Ophthalm- ology《眼科學(xué)》中有一寫作題，病人對(duì)藥物的副反應(yīng)，這包括對(duì)服用這類藥物的患者所做的活體外實(shí)驗(yàn)研究和活體研究。學(xué)生在練習(xí)寫作過程中對(duì)in vitro “in an artificial environment outside the living organism”(體外的)，in vivo“within a living organism”(體內(nèi)的；在生物體內(nèi))，在單詞拼寫相似的情況下，讓學(xué)生熟記其不同，以免在寫作過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。在病歷寫作課堂上向?qū)W生介紹在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，例如：①“老年患者”，從語用及倫理角度看，宜用“elderly patients”而禁忌“old patients”；②“艾滋病患者”，宜用“HIV-in- fected patients”，而禁忌“HIV patients”；③“殘疾人”，宜用“patients with disabilities”，而禁忌“disabled patients”，等。在課堂上給學(xué)生播放《實(shí)習(xí)醫(yī)師格雷》的視頻中有這樣一個(gè)例子，實(shí)習(xí)醫(yī)師格雷給高級(jí)病房的病人寫醫(yī)囑，“anthracycline is given for Tom who is the advanced uremia patient 2 times perday.”護(hù)士看后，拿著藥去給病人打針，結(jié)果沒有找到Tom,回到醫(yī)師辦公室詢問格雷，這時(shí)格雷才意識(shí)到自己犯了錯(cuò)誤。Advanced在醫(yī)學(xué)ESP詞匯中表示“重癥患者”，格雷本想表達(dá)要給在VIP高級(jí)病房的尿毒癥患者Tom注射安慈拉環(huán)素一日兩次，而在其醫(yī)囑上用advanced 后，卻表達(dá)成為給重癥尿毒癥患者Tom注射安慈拉環(huán)素一日兩次。格雷在視頻中自己都感慨，由于自己對(duì)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯掌握的疏忽，幾乎釀成醫(yī)療事故。將EGP與ESP有效融合，在醫(yī)療實(shí)踐中是十分必要的。寫作習(xí)慣和常用詞匯表達(dá)的準(zhǔn)確性讓學(xué)生真正體會(huì)EGP與ESP有效融合是十分必要的，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到作為白衣天使的神圣使命，救死扶傷，必須在寫作上精益求精，病人的病歷一定要準(zhǔn)確、清晰。

3.2.5對(duì)翻譯課程的積極作用翻譯訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生英語綜合能力的考驗(yàn)，主要考察學(xué)生對(duì)詞匯的準(zhǔn)確選取，句法時(shí)態(tài)的準(zhǔn)確應(yīng)用?！夺t(yī)學(xué)英語聽說教程》第3冊(cè)第5單元What is chronic pharyngitis? 《什么是慢性咽炎？》中，課后習(xí)題中有一道翻譯題，平均呼吸科門診在一天的治療中所收治的患者中患有慢性咽炎的病例為32例。在輔導(dǎo)學(xué)生做這道翻譯題時(shí)，通過EGP讓學(xué)生熟知case、patient和subject都可以表示“病例”，而利用ESP理論指導(dǎo)學(xué)生在表示“病例”時(shí)，3個(gè)詞匯側(cè)重點(diǎn)有所不同：case指某種疾患的例子或案例(an occurrence of a disease or disorder),patient 指接受治療的人(one who receives medical attention,care,or treatment),而subject則指在醫(yī)學(xué)研究、調(diào)查中特殊的人、動(dòng)物或微生物(one that experiences or is subjected to something or the object of clinical study)。所以，該練習(xí)題的正確選詞應(yīng)為case。通過將EGP與ESP相融合進(jìn)行詞匯的異同辨析，能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到EGP與ESP有效銜接的重要性。醫(yī)學(xué)專業(yè)是專業(yè)性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，關(guān)系到百姓的生命健康，所以在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)翻譯上對(duì)詞的揣摩和正確使用有著重要和深遠(yuǎn)的意義。

實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，提高醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量是醫(yī)學(xué)院校一直以來的教學(xué)重點(diǎn)，而“EGP與ESP有效融合”教學(xué)模式是新課標(biāo)下醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革的一個(gè)新的突破，也是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的要求,更是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的捷徑[6]。EGP與ESP有效融合的教學(xué)法是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)的有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的教學(xué)模式，它從教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和過程都給我們展示了具體的做法。只要我們認(rèn)真去理解、把握、靈活運(yùn)用好“教師的導(dǎo)”和“學(xué)生的學(xué)”[7]，就一定能使我們的課堂教學(xué)更加有效，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

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【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201601012

Positive role of the effective connection between EGP and ESP in medical English classes

LiuYing,LiuZhenyu,HanZhulin

theThirdSection,DepartmentofForeignLanguages

ofMudanjiangMedicalCollege,Mudanjiang157011,China

【Abstract】:The application-type ESP teaching with ability cultivation as the orientation conforms to the direction of our college as an educational institution that trains medical undergraduates of application type and with local characteristics. The design of medical English teaching model that effectively connects EGP with ESP can better accomplish the task of teaching, achieve good teaching results, and has good application prospect and practical significance. This paper makes a detailed introduction of the teaching practice at our college.

【Key words】:EGP; ESP; effective connection; medical English teaching; positive role

【中圖分類號(hào)】：G642.0

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】：A

【文章編號(hào)】：1004-5287(2016)01-0042-03

作者簡(jiǎn)介：劉瑛(1980-)，女，黑龍江牡丹江人，碩士，講師，主要研究方向：英語教學(xué)法，大學(xué)英語，醫(yī)學(xué)英語。

收稿日期：2015-06-25

基金項(xiàng)目：2015年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃青年課題“TED演講視頻在研究生醫(yī)學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中的研究與應(yīng)用”；2015年黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重大招標(biāo)課題子課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究生醫(yī)學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索”(ZHA1214001-238)；2015年人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于ESP理論指導(dǎo)下的醫(yī)患溝通醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革與探討”。